基于社會(huì)情感學(xué)習(xí)理念破局幼兒園 “四小” 困境

在信息化迅猛發(fā)展的當(dāng)下，幼兒群體中“小眼鏡”“小胖墩”“小豆芽”“小焦慮”的“四小”問題日益凸顯，嚴(yán)重威脅著幼兒的身心健康與全面發(fā)展?；诖?，在2025年的全國(guó)兩會(huì)上，全國(guó)政協(xié)共青團(tuán)和青聯(lián)界提交了《關(guān)愛青少年身心健康解決青少年“四小”問題》的提案，并受到廣泛關(guān)注?？梢?，“身心健康一體教育”是民意，更是新時(shí)代家庭、學(xué)校和社會(huì)需要共同應(yīng)對(duì)的挑戰(zhàn)。

社會(huì)情感學(xué)習(xí)理念聚焦兒童在自我認(rèn)知、自我管理、社會(huì)認(rèn)知、人際關(guān)系技能和負(fù)責(zé)任決策等方面的發(fā)展，對(duì)促進(jìn)兒童身心健康和全面發(fā)展具有重要價(jià)值?；谠摾砟?，我園積極順應(yīng)教育改革趨勢(shì)，秉持“大自然是最好的課堂”的理念，創(chuàng)造性地提出“建設(shè)沒有屋頂?shù)慕淌摇?，通過自然滋養(yǎng)、生態(tài)拓展、野趣賦能、全域聯(lián)動(dòng)等策略，打破傳統(tǒng)教育空間限制，構(gòu)建家園社協(xié)同教育生態(tài)，有效緩解了幼兒園“四小”困境，助力幼兒健康成長(zhǎng)。

一、自然滋養(yǎng)：重塑生態(tài)，構(gòu)建生活新場(chǎng)域

我們鼓勵(lì)班級(jí)教師打破傳統(tǒng)教育模式，突破幼兒活動(dòng)的物理邊界和場(chǎng)域，在大自然中開展各類生活、學(xué)習(xí)、游戲活動(dòng)，無論刮風(fēng)下雨，還是艷陽(yáng)高照，都盡可能地讓幼兒每天有不少于兩小時(shí)的戶外活動(dòng)時(shí)間。他們可以在桂花樹下吃點(diǎn)心聊天，也可以在花園里寫生捕蝶，下雨天就穿上雨衣雨鞋，帶上水槍、小桶盡情享受雨天的樂趣。戶外充足的光照對(duì)幼兒視力和身體發(fā)育有極大的益處，開闊的空間讓幼兒心情舒暢，也為他們提供了肆意奔跑的場(chǎng)地。

1.時(shí)間重構(gòu)，節(jié)奏重塑

社會(huì)情感學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)自我管理能力的培養(yǎng)，讓兒童學(xué)會(huì)控制情緒、設(shè)定目標(biāo)和自我激勵(lì)?；诖?，我園打破相對(duì)固定的一日安排，采用彈性作息制度。教師根據(jù)班級(jí)活動(dòng)特點(diǎn)和幼兒需求靈活調(diào)整作息，例如：增加幼兒自主探索和交流的時(shí)間，讓他們?cè)谶@個(gè)過程中可以依據(jù)興趣愛好選擇活動(dòng)內(nèi)容；在下午安排較長(zhǎng)的戶外活動(dòng)時(shí)間，便于幼兒自由地在自然環(huán)境中玩耍和運(yùn)動(dòng)。這種彈性作息模式為幼兒提供了實(shí)踐自我管理的機(jī)會(huì)，使他們逐漸學(xué)會(huì)按照自己的節(jié)奏安排活動(dòng)，體驗(yàn)到自主決策帶來的樂趣，進(jìn)而培養(yǎng)了自主性和時(shí)間管理能力。

2.場(chǎng)景遷移，體驗(yàn)升級(jí)

社會(huì)認(rèn)知、人際關(guān)系技能和負(fù)責(zé)任的決策是社會(huì)情感學(xué)習(xí)的重要組成部分，需要在真實(shí)的生活場(chǎng)景中培養(yǎng)。我們鼓勵(lì)班級(jí)將幼兒生活的場(chǎng)地也轉(zhuǎn)移到戶外，他們可以在草地的野餐墊上吃點(diǎn)心、喝牛奶，也可以在戶外的生活體驗(yàn)區(qū)模擬家庭廚房、洗衣房等進(jìn)行游戲，還可以在教師的指導(dǎo)下，參與擇菜、切菜、制作水果沙拉、衣物清洗晾曬等生活活動(dòng)。通過這些真實(shí)的生活體驗(yàn)，幼兒不僅能夠掌握基本生活技能，還能在實(shí)踐中了解食物營(yíng)養(yǎng)，培養(yǎng)節(jié)約意識(shí)、環(huán)保意識(shí)和健康飲食觀念，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，從根源上杜絕“小胖墩”和“小豆芽”產(chǎn)生。

3.檔案追蹤，關(guān)懷定制

社會(huì)情感學(xué)習(xí)關(guān)注個(gè)體差異，重視每個(gè)兒童的獨(dú)特發(fā)展需求。我園由保健室牽頭，對(duì)全園幼兒進(jìn)行了健康體檢、建檔監(jiān)管，通過篩查，建立“四小”幼兒健康檔案管理系統(tǒng)，詳細(xì)記錄他們的身高、體重、視力、心理狀態(tài)等健康數(shù)據(jù)，定期進(jìn)行分析和評(píng)估，并針對(duì)不同幼兒的健康問題，制訂個(gè)性化的飲食、運(yùn)動(dòng)和心理干預(yù)方案。如：對(duì)于“小胖墩”，制訂科學(xué)合理的飲食計(jì)劃，控制熱量攝入，增加蔬菜和水果的比例；同時(shí)，安排適量的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，幫助其消耗多余熱量，促進(jìn)身體健康。對(duì)于“小焦慮”，開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)，通過游戲、繪畫等方式緩解其焦慮情緒，培養(yǎng)積極樂觀的心態(tài)。通過這種個(gè)性化關(guān)懷和干預(yù)，確?！八男　庇變涸谏铒嬍称鹁臃矫娴玫饺嬲疹櫍瑥亩龠M(jìn)其健康成長(zhǎng)。

二、生態(tài)拓展：全域?qū)W習(xí)，延展教育新邊界

結(jié)合社會(huì)情感學(xué)習(xí)理論，我們將自然環(huán)境融入幼兒的日常生活與學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)室內(nèi)教育的局限，通過時(shí)間重構(gòu)、場(chǎng)景遷移和個(gè)性化關(guān)懷等多維度的實(shí)踐探索，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)充滿生機(jī)與活力的生活新場(chǎng)域，促進(jìn)其身心健康發(fā)展，為破解“四小”困境奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.自然課堂，實(shí)踐育人

以幼兒園戶外場(chǎng)地為基礎(chǔ)打造的自然生態(tài)課程體系，如“一米菜園”“我們的班級(jí)樹朋友”“我們和孔雀的故事”等，讓幼兒參與種植、觀察、互動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)。在“一米菜園”課程中，幼兒親自參與蔬菜種植的全過程，從播種、澆水、施肥到收獲，持續(xù)觀察和關(guān)注植物的生長(zhǎng)變化。在這個(gè)過程中，幼兒的好奇心和探索欲被充分激發(fā)，他們不斷提出問題、尋找答案，從而深化自我認(rèn)知，了解自己對(duì)自然科學(xué)的興趣和能力。同時(shí)，在團(tuán)隊(duì)合作觀察記錄植物生長(zhǎng)數(shù)據(jù)時(shí)，幼兒需要傾聽同伴的觀點(diǎn)，共同分析數(shù)據(jù)，鍛煉了社會(huì)認(rèn)知和人際關(guān)系技能，學(xué)會(huì)理解他人的想法，能夠更好地與他人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.社區(qū)研學(xué)，開闊視野

社區(qū)研學(xué)活動(dòng)為幼兒提供了豐富的社會(huì)學(xué)習(xí)資源，與社會(huì)情感學(xué)習(xí)理論高度契合。我園不斷拓寬班級(jí)課堂維度，充分挖掘幼兒園3公里以內(nèi)的社區(qū)資源，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社區(qū)，在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，如：參觀圖書館，了解書籍的分類和借閱方法，培養(yǎng)閱讀興趣；走進(jìn)博物館，欣賞文物展品，感受歷史文化魅力；到超市購(gòu)物，學(xué)習(xí)物品分類、價(jià)格計(jì)算等生活技能；在公園開展自然探索活動(dòng)，觀察動(dòng)植物、進(jìn)行戶外寫生等。在徒步探訪過程中，幼兒的體能得到鍛煉，同時(shí)通過與社區(qū)環(huán)境的互動(dòng)，他們的知識(shí)面得以拓展，對(duì)家鄉(xiāng)的了解和熱愛之情也不斷增強(qiáng)。此外，社區(qū)研學(xué)活動(dòng)還為幼兒提供了與社會(huì)人士交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了幼兒的社會(huì)交往能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，有利于其社會(huì)性發(fā)展。

三、野趣賦能：動(dòng)態(tài)調(diào)試，激發(fā)游戲新活力

1.自然生態(tài)，心靈治愈

充滿自然野趣的游戲場(chǎng)景為社會(huì)情感學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境。我園打造的“沒有屋頂?shù)慕淌摇币矠橛變籂I(yíng)造了一個(gè)充滿自然氣息的游戲場(chǎng)景。游戲過程中，幼兒可以自由探索和創(chuàng)造，通過玩沙、玩水、捏泥巴、搭建石頭城堡等活動(dòng)，感受自然的神奇與魅力。從社會(huì)情感學(xué)習(xí)的角度看，這種自主探索和創(chuàng)造的過程，讓幼兒在自然環(huán)境中放松身心，更好地管理自己的情緒，增強(qiáng)對(duì)動(dòng)態(tài)環(huán)境的適應(yīng)能力。幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)造力和潛力，深化自我認(rèn)知，體驗(yàn)到成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)了想象力和創(chuàng)造力，有助于心理健康發(fā)展。

2.混齡互動(dòng)，社交成長(zhǎng)

我園打破班級(jí)和年齡界限，創(chuàng)建了混齡暢游新模式，這是社會(huì)情感學(xué)習(xí)理論在社交領(lǐng)域的生動(dòng)實(shí)踐。幼兒可以自主結(jié)伴、自定主題，在游戲中相互學(xué)習(xí)、互相幫助。年齡稍大的幼兒能夠發(fā)揮榜樣作用，展現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)能力和照顧他人的意識(shí)，他們會(huì)耐心教弟弟妹妹如何解決游戲中的困難；年齡較小的幼兒則在與哥哥姐姐的互動(dòng)中開闊視野，獲得更多成長(zhǎng)的啟發(fā)，激發(fā)自己不斷進(jìn)步。在自由、自主、愉悅的混齡暢游模式中，幼兒體現(xiàn)著真實(shí)生活中的社交場(chǎng)景，提升了社交能力，并有效增強(qiáng)自信、緩解焦慮。

四、全域聯(lián)動(dòng)：運(yùn)動(dòng)賦能，提升體質(zhì)新高度

研究表明，運(yùn)動(dòng)不僅能增強(qiáng)體質(zhì)，從根本上改善幼兒身體瘦弱和肥胖問題，也有利于緩解視疲勞。此外，在運(yùn)動(dòng)中身體能釋放出內(nèi)啡肽等“快樂激素”，能有效改善幼兒情緒狀態(tài)，減輕焦慮抑郁等負(fù)面情緒。

1.科學(xué)規(guī)劃，精準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)

運(yùn)動(dòng)在社會(huì)情感學(xué)習(xí)中具有重要意義，它不僅能增強(qiáng)體質(zhì)，還對(duì)幼兒的情感和社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生積極影響。我園高度重視一小時(shí)戶外運(yùn)動(dòng)質(zhì)量，結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域發(fā)展自標(biāo)，梳理出幼兒大致需要發(fā)展的運(yùn)動(dòng)技能：走、跑、跳、鉆爬、懸吊、投擲、球類等，然后結(jié)合場(chǎng)地質(zhì)地和空間大小，規(guī)劃出適宜的運(yùn)動(dòng)區(qū)域。在運(yùn)動(dòng)過程中，幼兒不斷挑戰(zhàn)自我，設(shè)定并努力達(dá)成運(yùn)動(dòng)目標(biāo)，如：嘗試跳過一定高度的障礙物，完成規(guī)定數(shù)量的跳繩，等等。這有助于幼兒提升自我管理能力，學(xué)會(huì)克服困難，自我激勵(lì)。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目如拔河、接力賽等，讓幼兒在與同伴協(xié)作的過程中，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，發(fā)展人際關(guān)系技能。

2.優(yōu)化器材，一物多用

我園從三方面優(yōu)化器材的投放。一是運(yùn)動(dòng)材料化繁為簡(jiǎn)，通過現(xiàn)場(chǎng)教研，我們發(fā)現(xiàn)器械不是越豐富越好，有時(shí)反而制約了孩子們的運(yùn)動(dòng)。二是運(yùn)動(dòng)材料規(guī)范化使用，我園統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，為了讓幼兒的運(yùn)動(dòng)更科學(xué)更安全，非專業(yè)化運(yùn)動(dòng)器械一律不使用。三是運(yùn)動(dòng)材料一物多技能，如：彩圈，既可以練習(xí)連續(xù)跳，也可以用來鉆爬；拔河的繩子，可以走、左右跳、手腳并用爬等。簡(jiǎn)單的材料既不占用空間，還能滿足各種運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展，可謂一舉兩得。

3.三位一體，協(xié)同指導(dǎo)

“三位一體”的指導(dǎo)模式為幼兒的社會(huì)情感發(fā)展提供了有力支持。運(yùn)動(dòng)過程中，班級(jí)“兩教一?！绷η蟆叭灰惑w”，明確各自站位，一位教師主要站在器械旁，方便幫助能力較弱的幼兒并及時(shí)提供安全保護(hù)；另一位教師和保育員分別站在運(yùn)動(dòng)區(qū)域的兩側(cè)，來回巡視并提供指導(dǎo)和幫助，提醒幼兒運(yùn)動(dòng)時(shí)注意秩序和安全。在這樣的環(huán)境中，幼兒感受到教師的關(guān)懷和支持，建立起積極的情感關(guān)系，增強(qiáng)了安全感和信任感。這種良好的師幼關(guān)系有助于幼兒在運(yùn)動(dòng)中更加自信地嘗試新事物，勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)。

同時(shí)，通過構(gòu)建生活新場(chǎng)域、延展教育新邊界、激發(fā)游戲新活力、提升體質(zhì)新高度等舉措，我園充分關(guān)注每個(gè)幼兒的個(gè)體差異，制定個(gè)性化的教育方案，將“沒有屋頂?shù)慕淌摇崩砟畹耐茝V輻射給家庭和社會(huì)，與周邊社區(qū)、自然教育機(jī)構(gòu)等建立合作關(guān)系，共同開展各類教育活動(dòng)，拓寬幼兒的學(xué)習(xí)資源和渠道，形成了家園社協(xié)同合作的良好教育生態(tài)。

五、成果梳理

通過視力篩查、健康體檢等方式進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果令人欣喜。2022年，我園存在視力問題的幼兒達(dá) 5.30% 肥胖幼兒占比 9.84% ，發(fā)育遲緩幼兒占比 1.77% 。通過班級(jí)日常追蹤觀察，我們發(fā)現(xiàn)存在情緒問題的幼兒不在少數(shù)。隨著“建設(shè)沒有屋頂?shù)慕淌摇苯逃砟畹膶?shí)施，近三年的數(shù)據(jù)（詳見上表）表明，“四小”幼兒數(shù)量呈現(xiàn)逐年遞減趨勢(shì)，視力異常率、肥胖發(fā)生率、發(fā)育遲緩率均顯著下降，心理健康問題也得到有效緩解，充分驗(yàn)證了基于社會(huì)情感學(xué)習(xí)理念下“建設(shè)沒有屋頂?shù)慕淌摇苯逃龑?shí)踐的科學(xué)性和實(shí)效性。

我園基于社會(huì)情感學(xué)習(xí)理論，通過“建設(shè)沒有屋頂?shù)慕淌摇边@一創(chuàng)新實(shí)踐，有效破解了“四小”問題，為幼兒身心健康和全面發(fā)展提供了有力保障。未來，我們將繼續(xù)深化這一理念，引入科技手段，拓展社區(qū)資源，優(yōu)化戶外活動(dòng)內(nèi)容和形式，確保每名幼兒都能在自然與社會(huì)融合的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

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