幼兒園體能大循環(huán)活動(dòng)的價(jià)值與組織

體能大循環(huán)要求教師在有序組織走、跑、跳、爬、鉆、投擲等大動(dòng)作活動(dòng)的同時(shí)，要更多地了解幼兒的實(shí)際需要，設(shè)計(jì)一系列針對(duì)性較強(qiáng)的戶(hù)外訓(xùn)練活動(dòng)，讓幼兒在潛移默化中養(yǎng)成健康的體質(zhì)和與人交流的能力，逐漸形成挑戰(zhàn)自我、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，為身心素質(zhì)的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、體能大循環(huán)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)分析

教師在熟悉幼兒的動(dòng)機(jī)、行為等特征的前提下，結(jié)合其感官體驗(yàn)建構(gòu)的習(xí)慣，引導(dǎo)其在體能大循環(huán)活動(dòng)中鍛煉身體，加深對(duì)人和事物的認(rèn)知，促進(jìn)身心的全面發(fā)展。其優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)為：

1.帶動(dòng)幼兒體質(zhì)的健康發(fā)育

體能大循環(huán)作為綜合性較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)模式，能夠提供多元化的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，包括走平衡木、爬行、搬運(yùn)等。走平衡木會(huì)讓幼兒多次嘗試后逐漸領(lǐng)會(huì)平衡前移的訣竅，這不僅可以增強(qiáng)其身體協(xié)調(diào)能力，還能促進(jìn)小腦平衡功能的發(fā)展；在爬行項(xiàng)目中，幼兒會(huì)本能地借助四肢的力量去克制自身的重力，努力向前爬行，無(wú)形中帶動(dòng)其肌肉力量的強(qiáng)化，使得肱二頭肌、肱三頭肌、腿部肌肉等都能得到全面活動(dòng)；在物體搬運(yùn)和組合項(xiàng)目中，幼兒的骨骼會(huì)因?yàn)槭艿酱碳ざL(zhǎng)，密度和韌性也得以增強(qiáng)?？傊?，經(jīng)過(guò)平衡、爬行、搬運(yùn)等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目體驗(yàn)之后，幼兒會(huì)自然地將走、跑、跳、爬、鉆、投擲等肢體動(dòng)作練熟，在潛移默化中帶動(dòng)身體不同部位和結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)體格的健康發(fā)育。

2.適應(yīng)幼兒運(yùn)動(dòng)的發(fā)展?fàn)顩r

體能大循環(huán)并非單一化的運(yùn)動(dòng)方式，而是要求基于幼兒各個(gè)階段的運(yùn)動(dòng)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行有針對(duì)性的項(xiàng)目設(shè)計(jì)。對(duì)于年齡相對(duì)小一些的幼兒，倡導(dǎo)設(shè)置操作較簡(jiǎn)易、趣味性較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，比如小規(guī)模的滑梯組合，讓幼兒在自由爬行和滑下來(lái)的過(guò)程中感受運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，并且自然而然地鍛煉爬行和身體平衡能力。當(dāng)幼兒的生理年齡和運(yùn)動(dòng)能力持續(xù)提升之后，體能大循環(huán)中的各個(gè)項(xiàng)目難度也同步提升，包括設(shè)置相對(duì)較遠(yuǎn)的爬行目標(biāo)或是提供較為復(fù)雜的物體組合材料等，在循序漸進(jìn)中滿(mǎn)足并支持幼兒持續(xù)增強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)能力。

3.引領(lǐng)幼兒空間認(rèn)識(shí)和思維的拓展

體能大循環(huán)活動(dòng)中包含較多的空間探索類(lèi)項(xiàng)目，諸如平衡木。在平衡木體驗(yàn)過(guò)程中，幼兒可以充分感受身體和周邊物體的位置關(guān)系，進(jìn)一步學(xué)會(huì)判斷距離遠(yuǎn)近。這一系列活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)交織在一起，可以幫助幼兒感知并初步了解三維空間、運(yùn)動(dòng)的速度、時(shí)間的順序等抽象內(nèi)容，為空間認(rèn)知和思維具體化發(fā)展等奠定基礎(chǔ)。

二、體能大循環(huán)活動(dòng)的組織措施

為讓幼兒更有興趣、有效率地參與體能大循環(huán)活動(dòng)，教師需要結(jié)合戶(hù)外場(chǎng)地的特征，預(yù)先進(jìn)行活動(dòng)區(qū)域的劃分，并依照不同年齡段幼兒的身體、心理狀況，加入多種類(lèi)型的運(yùn)動(dòng)器械或是輔助材料，讓幼兒在主動(dòng)體驗(yàn)的過(guò)程中，促進(jìn)身體機(jī)能素質(zhì)的發(fā)展完善，塑造敢于挑戰(zhàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的心理素質(zhì)，為日后個(gè)體素質(zhì)的全面發(fā)展提供保障。

1.完善活動(dòng)材料，強(qiáng)化幼兒的體驗(yàn)效果

在組織體能大循環(huán)活動(dòng)時(shí)，教師要相信幼兒的潛能，支持他們自主地進(jìn)行創(chuàng)新。在鼓勵(lì)幼兒表達(dá)個(gè)人想法后，引入多元化的活動(dòng)材料，革新器械的使用方式，使體能大循環(huán)過(guò)程變得更加豐富有趣，充分調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性。

如在開(kāi)展“萬(wàn)能工匠”主題的體能大循環(huán)活動(dòng)期間，教師不但引入了多元化的“萬(wàn)能工匠”類(lèi)游戲材料，同時(shí)還搭配了“安吉游戲”里的安吉箱、木梯、墊子等基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)類(lèi)材料，并且在了解幼兒的興趣點(diǎn)后，加入撲克牌、鍵子、呼啦圈、紙箱等輔助性材料。在此類(lèi)自主性的體能活動(dòng)中，幼兒能夠自由篩選喜歡的材料進(jìn)行組裝：將萬(wàn)能點(diǎn)壘高疊加之后，展現(xiàn)“金雞獨(dú)立”的形態(tài)；和好伙伴展開(kāi)萬(wàn)能點(diǎn)滾動(dòng)比賽；將連接管架豎起來(lái)當(dāng)望遠(yuǎn)鏡；將萬(wàn)能點(diǎn)和連接管拼插起來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新性組合（表1）。如此一來(lái)，不同幼兒就可以自由地參與適合的體能活動(dòng)，嘗試使用各種類(lèi)型的游戲材料，維持較高的參與動(dòng)力，同時(shí)在創(chuàng)新組合中達(dá)到強(qiáng)化體能、開(kāi)發(fā)心智的效果。

在提供以上豐富的體能活動(dòng)材料后，幼兒親密協(xié)作，一起材料搬運(yùn)、組合拼插，全程都興致高昂，注意力集中。而在后續(xù)的游戲活動(dòng)中，面對(duì)大型積木、安吉箱等多元化的材料，幼兒更加積極地拼接和組合，最終自主搭建出了新型的戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地。幼兒在搬運(yùn)材料中活動(dòng)了體能，在特定主題形象的組合插拼中形成了一定的邏輯思維，思維能力和體能得到了同步發(fā)展。

此外，在組織體能大循環(huán)內(nèi)的各類(lèi)活動(dòng)期間，教師要承擔(dān)起保護(hù)幼兒安全的職責(zé)，實(shí)時(shí)觀察每個(gè)幼兒的身體和心理狀態(tài)，并用海綿、泡沫對(duì)器械等硬物進(jìn)行包裹，避免受傷，保持幼兒在活動(dòng)中的愉悅狀態(tài)。

2.關(guān)注需要，凸顯幼兒的主體地位

許多幼兒都有自主安排器械擺放位置、設(shè)置活動(dòng)路徑、選擇玩伴的訴求，為了更高效率和更高水平地組織幼兒的體能大循環(huán)活動(dòng)，教師要站在兒童的視角設(shè)計(jì)活動(dòng)。

如在組織爬行類(lèi)活動(dòng)（表2）前，教師設(shè)置明確的目標(biāo)，提供爬行墻、軟梯等工具，使幼兒在參與爬行活動(dòng)期間能主動(dòng)積極地進(jìn)行手腳著地爬、手膝著地爬、葡匐前進(jìn)爬。這一過(guò)程自然地讓幼兒增強(qiáng)了手臂的力量，提升了動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈活性，為日后形成較強(qiáng)的爬行能力、塑造出堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)等提供保障。為了進(jìn)一步凸顯幼兒的主體地位，在實(shí)踐中教師可針對(duì)不同幼兒的實(shí)際狀況和想法，對(duì)原有的循環(huán)路線(xiàn)進(jìn)行調(diào)整。此外，在活動(dòng)的操作方式和持續(xù)時(shí)間等方面，教師都要賦予幼兒適當(dāng)?shù)淖灾鳑Q定權(quán)，確保幼兒在安全狀態(tài)下不被過(guò)多干涉，凸顯他們?cè)隗w能大循環(huán)中的主體地位，使其成為整個(gè)活動(dòng)的主人。

幼兒參與不同類(lèi)型的爬行活動(dòng)，能強(qiáng)化肢體的肌肉力量，保證動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性，為后續(xù)身體平衡和空間感知力提升做足準(zhǔn)備，同時(shí)在一次次爬行挑戰(zhàn)中獲得更多的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)日后培養(yǎng)積極樂(lè)觀的心態(tài)和處理問(wèn)題能力十分有益。

3.尊重差異，促使幼兒共同進(jìn)步

由于幼兒的家庭和生活環(huán)境，以及個(gè)人的身體機(jī)能等差異，不同幼兒的體能表現(xiàn)不盡相同。在體能大循環(huán)前的熱身環(huán)節(jié)里，部分幼兒熱身后充滿(mǎn)活力，部分幼兒則已氣喘吁吁；在走平衡木過(guò)程中，一些幼兒游刃有余地通過(guò)，一些幼兒則經(jīng)常掉下來(lái)；在爬行時(shí)，某些幼兒能輕輕松松地爬過(guò)很長(zhǎng)的距離，某些幼兒則傾盡全力也不能爬太遠(yuǎn)。

為了使幼兒在這些活動(dòng)中能更好地增強(qiáng)體能，教師需要關(guān)注幼兒個(gè)性和身體素質(zhì)上的差異，設(shè)計(jì)符合其需要的活動(dòng)方式。如在平衡類(lèi)體能訓(xùn)練活動(dòng)中比較常見(jiàn)的平衡木項(xiàng)目，有助于增強(qiáng)幼兒身體的平衡性和靈活性。因此，教師設(shè)計(jì)了多種平衡木體能活動(dòng)方式（表3），確保不同水平的幼兒都能參與其中。

此外，教師還需要定期做好教研和總結(jié)，基于幼兒的差異持續(xù)優(yōu)化體能大循環(huán)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全體幼兒身心全面性地發(fā)展。身體素質(zhì)不同的幼兒參與適合的平衡木體能活動(dòng)后，其平衡能力、肌肉力量、柔韌性、協(xié)調(diào)性等都在原本基礎(chǔ)上得以提升，更重要的是他們逐漸形成了對(duì)身體和空間的認(rèn)知能力，養(yǎng)成了堅(jiān)持、勇于嘗試、不急躁等意志品格。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒的心智尚未成熟，在組織體能大循環(huán)活動(dòng)期間，教師要多關(guān)心幼兒的實(shí)際需要，站在兒童視角引入器械、設(shè)計(jì)活動(dòng)類(lèi)型，使幼兒擁有更多的自主權(quán)和決定權(quán)，選擇他們感興趣且適合的活動(dòng)，讓幼兒在一次次的進(jìn)步中實(shí)現(xiàn)身心的全面發(fā)展。