陶行知教育理念下幼兒體育活動(dòng)的實(shí)踐探索

“生活即教育”是陶行知教育理念的核心，其意義在于強(qiáng)調(diào)幼兒教育的內(nèi)容源于生活，生活中處處蘊(yùn)含著教育的契機(jī)。在“體育強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)”的時(shí)代背景下，家長(zhǎng)逐漸認(rèn)識(shí)到運(yùn)動(dòng)對(duì)于幼兒健康成長(zhǎng)的重要性，也越發(fā)注重幼兒運(yùn)動(dòng)能力的提升?；诖耍瑸檫M(jìn)一步提升幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣，由“要我運(yùn)動(dòng)”的被動(dòng)行為轉(zhuǎn)化為“我要運(yùn)動(dòng)”的自主需求，我園以陶行知先生的“生活即教育”理念為核心，挖掘生活中的教育契機(jī)，從趣創(chuàng)“動(dòng)”環(huán)境、趣創(chuàng)“微馬”賽、趣創(chuàng)“童”賽道三方面著手，不斷提升幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣，促進(jìn)其體能發(fā)展。

一、基于需求，趣創(chuàng)“動(dòng)”環(huán)境

符合幼兒需求的、適宜的環(huán)境往往能提高其運(yùn)動(dòng)的主動(dòng)性。我園本著兒童友好理念，建園時(shí)就計(jì)劃由塑膠地，石子路、磚路和泥巴路構(gòu)成環(huán)形的戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)域，幼兒樂(lè)于在這樣的環(huán)境中奔跑、騎行，但實(shí)際游戲過(guò)程中，泥巴路也給幼兒帶來(lái)了不小的麻煩。

1.泥巴路太臟了

一次雨后的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)引發(fā)了幼兒的激烈討論：“下過(guò)雨后泥土都濕了，我們一腳踩上去都是泥，太臟了！”“離開(kāi)泥巴路的時(shí)候，小腳在水泥地上多踩踩也許能行?！薄袄蠋熒洗螏覀兝@著小樹(shù)林走了一大圈，可是泥還在?！薄耙晃覀?cè)煲粭l小路吧！這樣就再也不怕下雨地濕啦！”幼兒發(fā)現(xiàn)雨后的泥巴路容易讓小腳變得臟兮兮的，這個(gè)困擾讓“改造小路”的想法在其心中生根發(fā)芽，驅(qū)使他們主動(dòng)思考“我們可以造一條怎樣的小路”。

2.改造工程開(kāi)始啦

教師敏銳地捕捉到幼兒生活體驗(yàn)中運(yùn)動(dòng)環(huán)境改造的契機(jī)，戶外運(yùn)動(dòng)環(huán)境改造工程正式啟動(dòng)。我們和幼兒一起走進(jìn)小路鋪設(shè)的現(xiàn)場(chǎng)，充分發(fā)揮幼兒的力量，讓他們與自然互動(dòng)，去發(fā)現(xiàn)、去交流。對(duì)于“怎樣在原有的泥地上鋪設(shè)一條水泥路”這個(gè)問(wèn)題，幼兒看似只是共同參與鋪設(shè)了一條水泥小路，但其實(shí)幼兒的安全意識(shí)、社會(huì)交往、科學(xué)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)等多個(gè)方面的能力都得到了提升，戶外運(yùn)動(dòng)環(huán)境適宜性亦通過(guò)幼兒的力量在不斷地提高。

二、聯(lián)結(jié)生活，趣創(chuàng)“微馬”賽

陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必需的教育?！庇螒蚴怯變荷铙w驗(yàn)的反饋，生活亦是幼兒

游戲的基礎(chǔ)和源泉。

1.我知道的馬拉松

2024年是無(wú)錫馬拉松的第十年，世界各地的馬拉松愛(ài)好者齊聚無(wú)錫，在櫻花樹(shù)下開(kāi)跑?！笆裁词邱R拉松”“馬拉松的跑道有多長(zhǎng)”等問(wèn)題成為幼兒熱議的話題，大家因此而搜集了許多關(guān)于馬拉松的知識(shí)。熱愛(ài)馬拉松的園長(zhǎng)媽媽還帶來(lái)了自己的馬拉松獎(jiǎng)牌，和幼兒一起分享自己與馬拉松的故事，這再度點(diǎn)燃了幼兒深入了解、探究馬拉松的欲望?！巴米邮侵格R拉松比賽中的領(lǐng)跑員?！薄半p腿不能動(dòng)的殘疾人是坐在輪椅上參加馬拉松的。”“何杰在這次錫馬中超越了自己?！贝送?，幼兒還對(duì)運(yùn)動(dòng)員的服飾、號(hào)碼牌產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是教師在區(qū)域游戲中投放了各種材料，為幼兒設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)服與號(hào)碼牌提供支持。

2.小腳丈量“微馬”賽

依托幼兒園的“兒童議事廳”平臺(tái)，幼兒開(kāi)始了熱烈的討論。恬恬說(shuō)：“我知道園長(zhǎng)媽媽和俞老師還有其他老師一起組成了一個(gè)江南跑團(tuán)，我們也可以。幼兒園有一個(gè)圓形的跑道，我們可以繞著跑?！毕ＯＵf(shuō)：“我們要跑多遠(yuǎn)呢？”燦燦說(shuō)：“馬拉松的跑道很長(zhǎng)的，園長(zhǎng)媽媽說(shuō)有42多公里，幼兒園一圈多少米？”佳佳說(shuō)：“量一下吧！可是怎么量呢？”在彼此交流后，幼兒開(kāi)展了“小腳來(lái)丈量”的測(cè)量活動(dòng)。幼兒驚奇地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)幼兒園的一圈是250米，跑上4圈才是1公里。不久，馬拉松挑戰(zhàn)賽一公里“微馬賽”就開(kāi)始了。測(cè)量是數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)中的重要運(yùn)用，幼兒在測(cè)量的過(guò)程中明白了既可以利用自身的身體部位，也能通過(guò)選擇準(zhǔn)確的測(cè)量工具來(lái)完成測(cè)量自標(biāo)。教師以點(diǎn)帶面與幼兒共同走進(jìn)馬拉松，不僅提升了幼兒的認(rèn)知水平，更進(jìn)一步地讓幼兒感受到了馬拉松運(yùn)動(dòng)精神：挑戰(zhàn)自我、堅(jiān)持拼搏。

三、滿足興趣，趣創(chuàng)“童”賽道

游戲是兒童生活的映射，生活中的經(jīng)驗(yàn)在支持幼兒游戲發(fā)展的同時(shí)也在相互促進(jìn)的過(guò)程中助推幼兒的成長(zhǎng)。馬拉松挑戰(zhàn)賽后，幼兒愛(ài)上了奔跑。一次偶然的機(jī)會(huì)，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在奔跑的路途中會(huì)特地跑上山坡，跑出“S”形路線，于是一場(chǎng)基于兒童視角的戶外運(yùn)動(dòng)跑道設(shè)計(jì)大賽開(kāi)始了。

1.商議：跑道這樣設(shè)計(jì)

區(qū)域游戲時(shí)間，幼兒與教師共同走進(jìn)“兒童議事廳”，分享自己奔跑中的發(fā)現(xiàn)。“我發(fā)現(xiàn)在山坡上跑，和平時(shí)不一樣，我需要用更多的力氣?！薄拔視?huì)繞著跑，可帶勁了?！痹诜窒淼倪^(guò)程中，圍繞“怎樣讓跑道更有趣”，成了新的話題。“跑道上可以放一些跨欄，跑的時(shí)候跨過(guò)去?！薄翱梢詮臋鸦ù蟮莱霭l(fā)，然后穿過(guò)操場(chǎng)，這樣就和我們平時(shí)的路線不一樣了?！钡诙煸绯?，幼兒便分組依據(jù)自己的跑道設(shè)計(jì)圖搜集材料、布置跑道。

在幼兒的萬(wàn)分期待中，新跑道正式啟用。幼兒在嘗試的征途中不斷遭遇新的挑戰(zhàn)。奔跑后的休息時(shí)間，幼兒圍繞“新賽道體驗(yàn)”展開(kāi)了討論。塵塵說(shuō)：“跳圈可以少一點(diǎn)，然后兩個(gè)圈之間的距離遠(yuǎn)一點(diǎn)?！毕дf(shuō)：“我們之前玩的箱子也可以放在跑道上，就像一座小山一樣，我們要翻過(guò)去?！庇變涸诓粩嗟厮伎冀鉀Q方式，然后再次挑戰(zhàn)。在這樣循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中，幼兒的合作能力、社會(huì)交往能力、問(wèn)題解決能力都在不斷地發(fā)展。游戲是幼兒的主要活動(dòng)，適宜幼兒的游戲必定是從兒童視角出發(fā)的，教師不斷給予支持，幼兒的游戲能力亦不斷提升。

2.發(fā)現(xiàn)：跑圈這樣計(jì)量

“老師，我跑了一圈啦！”“老師我還有三圈！”奔跑中，幼兒每每經(jīng)過(guò)出發(fā)點(diǎn)時(shí)都會(huì)興奮地向老師報(bào)告。“吳老師，燦燦只跑了兩圈，他非說(shuō)自己已經(jīng)跑完了?！北寂苤杏之a(chǎn)生了新的問(wèn)題：奔跑的圈數(shù)怎樣確定?！耙还锾魬?zhàn)賽”籌備組的幼兒再次走進(jìn)“兒童議事廳”，新一輪的思維碰撞又開(kāi)始了?！拔覀冋?qǐng)老師來(lái)幫忙數(shù)吧！”“不行！小朋友太多了，老師記不住的！”“馬拉松選手手上都有一個(gè)圈，我們也可以準(zhǔn)備一些這樣的圈，跑完一圈就戴一個(gè)，最后只要數(shù)一數(shù)圈就可以了?！焙愫愕慕ㄗh獲得了大多數(shù)幼兒的肯定，也獲得了老師的支持，新材料的投入讓每一個(gè)幼兒的“一公里挑戰(zhàn)賽”完賽欲望更強(qiáng)烈了，最后甚至有幼兒完成了兩公里的挑戰(zhàn)。

作為新時(shí)代教師，應(yīng)善于敏銳地抓住時(shí)機(jī)，捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，為幼兒提供充分感受與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，賦予幼兒日常交往中的每一件細(xì)微小事以教育意義，讓幼兒在生活與游戲中獲得經(jīng)驗(yàn)，收獲自主、成長(zhǎng)和喜悅。