后工業(yè)設(shè)計(jì)思維賦能下的幼兒園區(qū)域環(huán)境共創(chuàng)

環(huán)境是兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要載體。當(dāng)前幼兒園區(qū)域環(huán)境存在教師主導(dǎo)、空間布局固化、材料可探究性不足等問(wèn)題，難以滿足兒童個(gè)性化的發(fā)展需求。后工業(yè)設(shè)計(jì)思維強(qiáng)調(diào)用戶中心、靈活性與合作性，為幼兒園環(huán)境創(chuàng)新提供了新視角。本文基于后工業(yè)設(shè)計(jì)思維，提出以兒童為中心、增強(qiáng)空間靈活性、投放低結(jié)構(gòu)材料等策略，強(qiáng)調(diào)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的動(dòng)態(tài)性與互動(dòng)性，支持兒童自主探索與學(xué)習(xí)。

一、幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

（一）教師主導(dǎo)與兒童缺位：?jiǎn)蜗騽?chuàng)設(shè)的困境

在幼兒園區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師往往會(huì)提前規(guī)劃好區(qū)域布局和材料。然而，這種以教師為主導(dǎo)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)模式，極易導(dǎo)致幼兒的參與度不足，甚至完全處于被動(dòng)狀態(tài)。例如，在幼兒園的角色游戲區(qū)，教師布置了“醫(yī)院”場(chǎng)景，貼出了就醫(yī)流程：掛號(hào)、就醫(yī)、配藥，并分配角色任務(wù)。在游戲過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒主要熱衷于量體溫、打針、吃藥等，而且同伴間缺乏深度互動(dòng)?？梢?jiàn)，教師單向創(chuàng)設(shè)環(huán)境的方式在一定程度上沒(méi)有激發(fā)幼兒的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

（二）空間固化與功能割裂：低效利用的癥結(jié)

在幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中，還存在空間固化與功能割裂的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在：區(qū)域的空間布局通常按照固定的功能劃分，如閱讀區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、角色區(qū)，區(qū)域間缺乏靈活性和互動(dòng)性，導(dǎo)致空間使用效率較低；空間內(nèi)的動(dòng)線設(shè)計(jì)往往遵循傳統(tǒng)的直線或環(huán)形模式，缺乏多樣性和創(chuàng)新，使得幼兒在空間中的移動(dòng)路徑相對(duì)固定，難以激發(fā)其創(chuàng)造力和交流機(jī)會(huì)。此外，由于布局的固化，部分空間可能長(zhǎng)期閑置或未被充分利用，一定程度上容易造成資源浪費(fèi)，同時(shí)也限制了空間的潛在功能和價(jià)值。

（三）材料封閉與探究受限：高結(jié)構(gòu)化的桎梏

在幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師對(duì)材料的選擇和使用往往偏向中高結(jié)構(gòu)化，如固定的玩具、預(yù)設(shè)的教具和成品化的裝飾材料等。這些材料雖然具有一定的教育功能，但是其結(jié)構(gòu)化和封閉性限制了幼兒的深度探究和創(chuàng)造性表達(dá)。例如，教師在角色區(qū)投放了各種塑料食品、廚師服飾等，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展餐廳主題的游戲，但這種材料難以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性想象，不僅限制了幼兒與環(huán)境的互動(dòng)深度，還使得區(qū)域環(huán)境的功能單一化，難以支持他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性發(fā)展。

二、后工業(yè)設(shè)計(jì)思維的應(yīng)用策略

后工業(yè)設(shè)計(jì)思維強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品的用戶化、普遍性、多目的性，其設(shè)計(jì)過(guò)程具有民主性、包容性、靈活性和合作性。我們將這一思維應(yīng)用于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，可為解決當(dāng)前問(wèn)題提供新的思路。

（一）以用戶為中心，環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)兒童主體性

1.關(guān)注兒童真需求

受后工業(yè)設(shè)計(jì)思維的啟發(fā)，教師應(yīng)與兒童共同討論環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方案，尊重兒童的想法和建議，如建立“環(huán)境議會(huì)”制度。開(kāi)展以幼兒為主體的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不僅需要尊重幼兒的想法，更要相信幼兒的潛能，為他們提供自主探索和表達(dá)的機(jī)會(huì)。只有這樣，才能真正激發(fā)他們的游戲興趣，從而讓幼兒主動(dòng)參與其中、打造自己的空間。

案例1：小小醫(yī)院誕生記

教師組織中班幼兒討論角色游戲區(qū)的改造計(jì)劃時(shí)，幼兒提議創(chuàng)設(shè)“小小醫(yī)院”，并自發(fā)提出需要安排看診、護(hù)士打針、掛號(hào)取藥的地方，接著教師繼續(xù)引導(dǎo)幼兒思考需要哪些工具和材料。過(guò)程中，教師及時(shí)將幼兒的想法記錄下來(lái)并提供建議。隨后，幼兒利用墊子作病床，用紙箱搭建掛號(hào)處和藥房，用彩紙剪貼紅十字裝飾墻面，用紙盒當(dāng)藥盒隨著幼兒的自主創(chuàng)設(shè)與搭建，“小小醫(yī)院”終于建成了。

2.適時(shí)調(diào)整真支持

環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)基于幼兒的實(shí)際需求和興趣點(diǎn)，適時(shí)調(diào)整和更新。這便要求教師根據(jù)幼兒的發(fā)展階段和興趣及時(shí)調(diào)整環(huán)境，敏銳捕捉幼兒興趣，并提供多樣化的互動(dòng)方式，激發(fā)幼兒的主動(dòng)參與。

案例2：昆蟲(chóng)觀察角

當(dāng)發(fā)現(xiàn)班上幼兒對(duì)昆蟲(chóng)產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，教師適時(shí)增設(shè)了昆蟲(chóng)觀察角，提供了放大鏡、師幼共同收集制作的昆蟲(chóng)標(biāo)本等，并設(shè)置“我們的發(fā)現(xiàn)”記錄板，供幼兒隨時(shí)記錄自己的觀察和發(fā)現(xiàn)。教師則根據(jù)這些記錄調(diào)整和豐富環(huán)境內(nèi)容，同時(shí)增加“問(wèn)題墻”，供幼兒隨時(shí)提出自己感興趣的問(wèn)題，教師則根據(jù)問(wèn)題不斷調(diào)整和補(bǔ)充相關(guān)材料和資源，使環(huán)境始終保持活力和吸引力。

3.展現(xiàn)過(guò)程真互動(dòng)

此外，教師還可將環(huán)境變成講述幼兒學(xué)習(xí)故事的載體，體現(xiàn)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程的重視。通過(guò)設(shè)置并展示幼兒的“游戲故事”“我的問(wèn)題”“探索發(fā)現(xiàn)”“我的思考”等板塊，讓幼兒與環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，形成良性循環(huán)。例如，在作品展示區(qū)，我們不僅展現(xiàn)了幼兒的作品，還設(shè)置了“我們的創(chuàng)作故事\"墻面，通過(guò)照片、文字等形式記錄幼兒的創(chuàng)作過(guò)程讓環(huán)境成為講述兒童學(xué)習(xí)故事的載體。

（二）強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的包容性和合作性，重組與激活空間

后工業(yè)設(shè)計(jì)思維強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的包容性和合作性，這為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的空間調(diào)整提供了新的思路。傳統(tǒng)固化的空間布局限制了幼兒的自由探索和互動(dòng)，我們需要打破這種束縛，創(chuàng)造開(kāi)放、靈活的環(huán)境，促進(jìn)幼兒間的深度交流與合作。

1.讓空間從固定走向流通

首先，我們?nèi)コ藚^(qū)域游戲標(biāo)記牌，一個(gè)區(qū)域玩什么、怎么玩，應(yīng)交給幼兒決定。其次，在每個(gè)區(qū)域增加可以進(jìn)出的通道，實(shí)現(xiàn)每個(gè)區(qū)域的聯(lián)通和互動(dòng)。通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的動(dòng)線，如曲線路徑或開(kāi)放式通道，鼓勵(lì)幼兒在空間內(nèi)自由探索和互動(dòng)，增強(qiáng)環(huán)境的流動(dòng)性和趣味性。例如，教師利用地面圖案、墻面裝飾或家具擺放，引導(dǎo)幼兒在空間中自然流動(dòng)，并創(chuàng)造出不同的游戲路徑和探索路線。

2.讓空間從單向走向整合

區(qū)域整合不僅僅是物理空間的合并，更重要的是功能上的融合。例如，大班教師將自然探索區(qū)與科學(xué)探究區(qū)、藝術(shù)創(chuàng)作區(qū)進(jìn)行整合。在這一空間，幼兒不僅可以觀察植物的生長(zhǎng)過(guò)程，還能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，并用樹(shù)葉、花瓣等自然材料進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，將科學(xué)探究與藝術(shù)表達(dá)有機(jī)結(jié)合，積極探索，實(shí)現(xiàn)區(qū)域功能最大化。

3.讓空間從布滿走向留白

以前我們根據(jù)五大領(lǐng)域來(lái)設(shè)置區(qū)域，且每個(gè)區(qū)域的空間都安排過(guò)滿，沒(méi)有為幼兒留下自主創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)的空間，為此我們?cè)诿總€(gè)教室進(jìn)行適度留白，讓幼兒自主選擇游戲和材料、場(chǎng)地和空間。例如，小班的教室原本被各種玩具和材料塞得滿滿當(dāng)當(dāng)，幼兒缺乏自由活動(dòng)的空間。為了改變這種情況，教師對(duì)教室進(jìn)行了重新規(guī)劃，移除了部分家具和玩具，并在教室中央留出了一片空地。這片空地成為幼兒自由游戲的樂(lè)園，他們可以在這里奔跑、跳躍、搭建帳篷，盡情釋放天性。

（三）設(shè)計(jì)注重靈活性和民主性，讓材料激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)

后工業(yè)設(shè)計(jì)思維強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的靈活性和民主性，這為幼

幾園材料投放提供了新的思路。教師應(yīng)注重低結(jié)構(gòu)、開(kāi)放性材料的引入，支持兒童的深度探究和創(chuàng)造性表達(dá)。

1.材料盒- 以基礎(chǔ)材料為主，激發(fā)想象力

教師可提供簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)的低結(jié)構(gòu)材料，如：生活材料，積木、紙箱、布料、紐扣等；自然材料，樹(shù)枝、干果、木片、干花等。同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，對(duì)材料加以自由組合和改造，發(fā)展動(dòng)手能力和想象力。

2.材料包- 提供組合材料包，支持創(chuàng)意表達(dá)

基于幼兒的發(fā)展需要，我們還可將多種材料組合成“材料包”，讓幼兒根據(jù)游戲需要調(diào)取相應(yīng)的材料包，支持其創(chuàng)意表達(dá)與個(gè)性發(fā)展。如：準(zhǔn)備“醫(yī)院”材料包，角色服、聽(tīng)筒、包扎帶等；昆蟲(chóng)探索包，含放大鏡、標(biāo)本盒、鑷子等。

3.材料庫(kù)一一準(zhǔn)備多元材料，滿足幼兒需求

教師還可建立公共材料庫(kù)，涵蓋不同材質(zhì)、形狀和功能的材料，滿足幼兒的多樣化需求。教師可根據(jù)兒童的興趣和發(fā)展水平，靈活調(diào)整材料庫(kù)的內(nèi)容，確保材料的適宜性和挑戰(zhàn)性。

三、后工業(yè)設(shè)計(jì)思維引領(lǐng)下的環(huán)境育人效能

（一）主體覺(jué)醒：師幼關(guān)系的民主化重構(gòu)

后工業(yè)設(shè)計(jì)思維強(qiáng)調(diào)以用戶為中心，這一理念在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中體現(xiàn)為從“教師主導(dǎo)”到“兒童本位”的轉(zhuǎn)變。通過(guò)引入“環(huán)境議會(huì)”制度，教師與幼兒共同商討環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案，幼兒的意見(jiàn)和建議得到充分尊重。實(shí)施“環(huán)境議會(huì)”后，幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極性提高，且游戲時(shí)長(zhǎng)和深度顯著增加。這種轉(zhuǎn)變印證了“兒童是主動(dòng)學(xué)習(xí)者”的觀點(diǎn)，環(huán)境成為支持兒童自主探索和表達(dá)的重要載體。

（二）空間轉(zhuǎn)型：動(dòng)態(tài)化空間布局的突破

傳統(tǒng)的幼兒園區(qū)域空間布局往往固化刻板，功能分區(qū)明確但缺乏靈活性，導(dǎo)致空間使用效率低下。后工業(yè)設(shè)計(jì)思維強(qiáng)調(diào)空間的流動(dòng)性和互動(dòng)性，通過(guò)移除固定標(biāo)識(shí)牌、增設(shè)可移動(dòng)隔斷和曲線通道，打破了傳統(tǒng)區(qū)域的邊界限制。留白空間的設(shè)計(jì)為幼兒提供了自主創(chuàng)生的機(jī)會(huì)，這種動(dòng)態(tài)化的空間布局不僅提高了空間利用率，還激發(fā)了他們的創(chuàng)造力和協(xié)作能力。

（三）材料革命：低結(jié)構(gòu)高開(kāi)放支持體系

后工業(yè)設(shè)計(jì)思維強(qiáng)調(diào)材料的靈活性和開(kāi)放性，這與幼兒園區(qū)域材料投放的理念高度契合。通過(guò)引入低結(jié)構(gòu)、高開(kāi)放的材料支持體系，教師為幼兒提供了更多自主探索的機(jī)會(huì)。這種方式不僅支持了幼兒的深度學(xué)習(xí)，還培養(yǎng)了他們的科學(xué)思維和問(wèn)題解決能力。

后工業(yè)設(shè)計(jì)思維為幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供了新的視角和方法。我們應(yīng)創(chuàng)造以兒童為中心、更具互動(dòng)性和靈活性的教育環(huán)境，滿足兒童的發(fā)展需求，激發(fā)他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，真正實(shí)現(xiàn)環(huán)境的教育價(jià)值。未來(lái)的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)繼續(xù)深化后工業(yè)設(shè)計(jì)思維的應(yīng)用，不斷探索和創(chuàng)新，為兒童創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)空間。