智能制造背景下高職自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

中圖分類號：G712；C961 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-0105（2025）02-0006-06

Researchon TalentCultivation Model forAutomation Talentsin Higher Vocational Education under Intelligent Manufacturing

ZHENGDaoyou，WUZhibo （ZhejiangIndustryamp;TradeVocationalCollege，Wenzhou325oo3，China）

Abstract：Inresponse tothecore isues inhigher vocationalcolegesunderthebackgroundof inteligent manufacturing， includingthesingularityofknowledgestructure，fragmentedinustry-educationcolaboration，andinsuficientadaptabilityto technologicaliteratsinetagofutomationprofeioals，tissyasdothoyofocatioalabilityelt andtheabilityadvancementlawof“solidifyingthefoundation-enginering aplication-inovativepractice\"，hasconstructeda “one centerand three levels”talentcultivation modelcenteredon the demandsofthe Wenzhou low-voltageelectrical ndustry， coveringathre-leveltrainingsyste，namely“basic levelapplicationlevel-inovationlevel\"system.Duringtheimplementationof thismodel，apathhasbeenexplored，whichtakesthereconstructionofthe“post-course-competition-cerificate”integrated curriculumsystemasacarier，theestablishmentofavirtual-realcombinedhierarchical rainngandpracticeplatforasagatee， theformationofa“school-enterprisedual-track’teaching teamasasupport.Ithasoptimizedtheimplementationprocessthrough theinnovationofcoursesandteaching methods.Throughthethree-stagetalentcultivationmechanismof“school-led— school-eterprisecocultivationenterpriseimplementation”，tecutivationofstudentsocationalbilishasadvancedfrothe basictheoryofutomationtoteoeratioandmaintenaneadscondarydevelopmentofinteligentproductionlinesystems，iing tocultivateildtalntsioteiengpracticeabilitndiovanpotetialinldofitellgetmafactng

Keywords： intelligent manufacturing; automation; talent cultivation model; vocational education

2023年9月，習(xí)近平總書記在黑龍江考察調(diào)研期間首次提到“新質(zhì)生產(chǎn)力”。在國家“十四五”規(guī)劃和政府工作報告明確提出“加快數(shù)字化發(fā)展，建設(shè)數(shù)字中國”和“實施制造業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型行動”的戰(zhàn)略背景下，智能制造作為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的關(guān)鍵領(lǐng)域，擺脫了傳統(tǒng)經(jīng)濟和生產(chǎn)力增長路徑束縛，兼具高科技、高效能、高質(zhì)量等鮮明特征，其技術(shù)迭代速度呈現(xiàn)指數(shù)級增長。

智能制造的發(fā)展離不開高技能人才培養(yǎng)，職業(yè)教育承擔(dān)著為經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)人才的重任。近些年，自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索多集中于本科院校，高職院校相關(guān)探索還有待增強。在本科院校中，典范的人才培養(yǎng)模式探索如美國麻省理工學(xué)院基于新工程教育轉(zhuǎn)型（NewEngineeringEducationTransformation，NEET）模式，設(shè)置智能制造等項目中心式課程（project-centriccurricu-lum），開展工程學(xué)自動化等領(lǐng)域人才培養(yǎng)模式改革；德國在全日制職業(yè)學(xué)院或技術(shù)大學(xué)、理工學(xué)院建設(shè)學(xué)習(xí)工廠，營造小型智能制造場景，從不同維度展示“工業(yè)4.0”工作空間。[日本職業(yè)技術(shù)教育基于“社會5.0”愿景，全面整合人工智能、機器人、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)，從學(xué)生從業(yè)職業(yè)角色出發(fā)，研發(fā)學(xué)習(xí)平臺，打造開放式課程體系。華中科技大學(xué)堅持育人與育才統(tǒng)一的教育理念，圍繞自動化專業(yè)構(gòu)建以價值塑造為核心的“學(xué)賽創(chuàng)研”實踐教學(xué)環(huán)境，推動和深化新工科建設(shè)。南京理工大學(xué)實施“321”建設(shè)工程，努力打通各學(xué)科之間的聯(lián)系，建立適合同一年級差異化的“分層分級”課程體系[5。在高等職業(yè)教育方面，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院圍繞現(xiàn)場工程師培養(yǎng)，探討高職貫穿式項目制特征，構(gòu)建“崗課融通”“課賽結(jié)合”“賽創(chuàng)互促”的“崗課賽創(chuàng)”四維融合的高職機電類專業(yè)“湖湘工匠”人才培養(yǎng)模式。重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合企業(yè)，深度合作啟動“一核心、兩層級、三融合”的自動化類專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，取得較好效果。以往研究為職業(yè)院校推進人才培養(yǎng)模式改革提供有效借鑒，但面向高等職業(yè)教育自動化技術(shù)與應(yīng)用等專業(yè)的人才培養(yǎng)模式探索還相對較少，聚焦智能制造的人才培養(yǎng)模式研究更加缺乏，本研究試圖彌補這一研究的不足。

當(dāng)前，大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等先進智能制造技術(shù)的出現(xiàn)，對高職自動化專業(yè)培養(yǎng)模式和課程體系改革產(chǎn)生了深刻影響，交叉復(fù)合型人才成為自動化人才培養(yǎng)的目標(biāo)，要實現(xiàn)這一目標(biāo)，亟須為學(xué)生提供具有真實數(shù)字化、智能化環(huán)境的實踐體驗，要求學(xué)生迎接未來新技術(shù)挑戰(zhàn)，實現(xiàn)知識、技術(shù)和能力的“三個復(fù)合”目標(biāo)的培養(yǎng)。智能制造背景下自動化專業(yè)包含工業(yè)智能、機器人工程、智能裝備與系統(tǒng)等方向，既具有豐富的職業(yè)教育“技能性”特點，又具有深刻的基礎(chǔ)理論內(nèi)涵。相較于傳統(tǒng)自動化專業(yè)，智能制造背景下該專業(yè)對知識與技能的需求在廣深度上亟待全面升級，探索該專業(yè)人才培養(yǎng)的模式改革，將為新時代高職院校智能制造類專業(yè)人才培養(yǎng)帶來新啟示。

一、智能制造背景下高職自動化專業(yè)人才培養(yǎng)新要求

自動化專業(yè)是智能制造領(lǐng)域的核心專業(yè)。省民營經(jīng)濟發(fā)展較快，同時作為傳統(tǒng)制造業(yè)大省，具備發(fā)展智能制造的有利基礎(chǔ)條件。[1在發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的環(huán)境下，智能制造領(lǐng)域不斷推陳出新、轉(zhuǎn)型升級，為高等職業(yè)教育自動化專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)帶來新機遇，也提出更高的能力要求，具體包括以下三個方面：

（一）工程基礎(chǔ)知識要求：知識復(fù)合化與跨學(xué)科融合

在省“智改數(shù)轉(zhuǎn)”戰(zhàn)略及市打造長三角智能制造示范區(qū)的背景下，企業(yè)對掌握“工業(yè)控制 + 信息通信”復(fù)合知識架構(gòu)需求日益迫切，自動化專業(yè)人才需從單一技能向多學(xué)科融合方向躍升，亟須融合PLC編程、Python數(shù)據(jù)分析等跨領(lǐng)域知識，形成“機電軟一體化”的知識體系。

（二）工程實踐能力要求：智能化裝備操作與場景適配

面對區(qū)域內(nèi)智能產(chǎn)線改造中數(shù)字孿生應(yīng)用率提升、工業(yè)機器人密度持續(xù)增長的現(xiàn)狀，自動化人才的工程實踐能力需突破傳統(tǒng)實訓(xùn)體系局限，提高畢業(yè)生在智能裝備運維等崗位的技能匹配度。為此，人才培養(yǎng)需強化工業(yè)機器人離線編程、智能裝備調(diào)試等新興技術(shù)應(yīng)用能力，并通過伺服控制、變頻器通訊等模塊化實訓(xùn)，直接對接企業(yè)智能化應(yīng)用場景需求。

（三）創(chuàng)新能力發(fā)展要求：技術(shù)迭代與生態(tài)重構(gòu)能力

隨著泵閥、電氣等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)向“工藝優(yōu)化 + 技術(shù)再造”的深水區(qū)邁進，亟須人才具備ROS機器人二次開發(fā)、工業(yè)APP快速部署等迭代創(chuàng)新能力。然而，學(xué)校教學(xué)中僅有少數(shù)涉及產(chǎn)線數(shù)字化改造方案設(shè)計，且缺乏工程可行性驗證，凸顯系統(tǒng)化創(chuàng)新能力的結(jié)構(gòu)性缺失。

二、高職自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式建構(gòu)

隨著智能制造技術(shù)的迅速發(fā)展，AIoT和數(shù)字孿生等新技術(shù)應(yīng)用需求不斷加大，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與企業(yè)真實生產(chǎn)場景脫節(jié)、學(xué)生二次開發(fā)能力與智能產(chǎn)線運維工程師等新崗位要求不匹配等現(xiàn)實問題越來越突出。為此，基于傳統(tǒng)生產(chǎn)力和傳統(tǒng)生產(chǎn)方式的自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式亟待革新，以適應(yīng)智能制造背景下新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式所催生的新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求。

（一）立足職業(yè)能力特征，搭建四層遞進式能力階梯

樂清作為擁有“中國電器之都”等11張國字號名片的先進制造業(yè)集群，其低壓電器產(chǎn)業(yè)歷經(jīng)多輪智能化改造形成的典型人才需求特征具有行業(yè)代表性。

調(diào)研顯示，企業(yè)要求新時代的自動化人才需要具備以下能力：在知識結(jié)構(gòu)上，需具備扎實的自動化基礎(chǔ)理論和電子電路專業(yè)知識；在能力維度上，形成以自動控制系統(tǒng)運維、技改研發(fā)為核心，工業(yè)機器人工作站設(shè)計維護為延展的復(fù)合能力；在職業(yè)素養(yǎng)上，強調(diào)工程師基本訓(xùn)練形成的工程意識與實踐能力，注重工匠精神、職業(yè)道德及持續(xù)發(fā)展所需的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。多維度的能力特征為自動化專業(yè)構(gòu)建四層遞進式能力培養(yǎng)階梯提供了現(xiàn)實依據(jù)。

美國學(xué)者休伯特·德雷福斯和斯圖亞特·德雷福斯提出職業(yè)能力發(fā)展階段理論，通常被稱為德雷福斯模型（DreyfusModelof SkillAcquisition）。該模型主要描述了人類從新手到專家的能力進階流程：新手（Novice）、高級新手（AdvancedBeginner）、勝任者（Competent）、精通者（Proficient）、專家（Expert）。依照職業(yè)能力發(fā)展階段模型，智能制造背景下高職自動化專業(yè)能力可劃分為四階段：

第一階段，掌握自動化專業(yè)基礎(chǔ)知識以及人文與社會學(xué)基本知識，能有效應(yīng)用和支撐低壓電器產(chǎn)業(yè)自動化生產(chǎn)發(fā)展最新需求。包括智能 + 人機一體化、生產(chǎn)數(shù)據(jù)的精確可視化、生產(chǎn)系統(tǒng)的自我調(diào)整和優(yōu)化等一系列智能制造背景下自動化專業(yè)的最新應(yīng)用成果。

第二階段，能夠熟練使用自動化專業(yè)知識和工具，具備獨立分析和解決復(fù)雜控制系統(tǒng)問題的能力，包括在低壓電器產(chǎn)品生產(chǎn)中嚴格監(jiān)控各個子配件的產(chǎn)出，并實時記錄產(chǎn)品相關(guān)信息；運用各個電器配件內(nèi)置的傳感器技術(shù)定位資源，實現(xiàn)跨地區(qū)資源配置等。

第三階段，具備成為智能控制、低壓電器技術(shù)、檢測與自動化儀表等領(lǐng)域高級工程技術(shù)人才的基本素養(yǎng)，包括具有國際視野、家國情懷、工匠精神和職業(yè)道德，具有健康的體魄、良好的溝通和團隊協(xié)作能力。

第四階段，能夠自主學(xué)習(xí)探索未知領(lǐng)域知識，具有終身學(xué)習(xí)的意識及可應(yīng)對未來自動化行業(yè)發(fā)展變化的潛質(zhì)，具有較強地從事控制系統(tǒng)設(shè)計、應(yīng)用研究、創(chuàng)新開發(fā)等方面的能力。

（二）遵循能力發(fā)展進程，構(gòu)建“一中心三層次”人才培養(yǎng)模式

自動化專業(yè)構(gòu)建了“一中心三層次”的人才培養(yǎng)模式，即以低壓電器產(chǎn)業(yè)智能化轉(zhuǎn)型需求為核心，基于德雷福斯技能獲得模型，將學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展劃分為“初學(xué)者-勝任者-精通者-專家”四階段進階培養(yǎng)路徑，對應(yīng)構(gòu)建工程基礎(chǔ)知識層、專業(yè)實踐應(yīng)用層、研究創(chuàng)新發(fā)展層三級培養(yǎng)體系。隨著學(xué)生從基礎(chǔ)技能向創(chuàng)新實踐能力提升，育人重心從“夯實專業(yè)基礎(chǔ)”向“強化工程應(yīng)用”再向“激發(fā)創(chuàng)新能力”動態(tài)遷移，逐步實現(xiàn)從“學(xué)校為主、企業(yè)配合”到“學(xué)校引領(lǐng)、校企共育”直至“學(xué)校指導(dǎo)、企業(yè)實施”的產(chǎn)教融合型人才培養(yǎng)，如圖1所示。

第一層次是以學(xué)校教育為主的工程基礎(chǔ)知識層。這一層次主要針對自動化專業(yè)大一和大二的學(xué)生，讓他們建立起一種“工程觀”，以講解、參觀、演示和體驗為主，增加一些有趣的工程體驗，如低壓電器外殼3D定制打印、數(shù)字孿生、VR/AR體驗等，讓他們在與配電電器、終端電器、電源電器等實物和先進制造技術(shù)及相關(guān)工程設(shè)備的接觸過程中，建立基本的工程觀念，培養(yǎng)工程思維和基本能力。該層次對應(yīng)職業(yè)能力發(fā)展模型的第一階段，依托智能制造導(dǎo)論課程構(gòu)建“人-機-數(shù)據(jù)”協(xié)同概念，借助虛實結(jié)合的工程體驗活動感知機械、電氣和信息技術(shù)，多維度工程基礎(chǔ)知識的融合為后續(xù)復(fù)雜工程問題的識別與分析能力奠定基礎(chǔ)。

第二層次是以校企共育為主的專業(yè)實踐應(yīng)用層。這一層次主要針對自動化大二和大三的學(xué)生，除專業(yè)課程之外，還會根據(jù)工程專業(yè)認證的畢業(yè)要求，為學(xué)生安排一些低壓電器企業(yè)的工業(yè)自動控制生產(chǎn)培訓(xùn)。同時，基于儀表電器、控制電器等特色產(chǎn)品，依據(jù)企業(yè)最新的智能制造技術(shù)，安排能夠進行獨立操作的自動化設(shè)計類課題。該層次銜接職業(yè)能力發(fā)展模型的第二階段，支撐獨立解決復(fù)雜控制問題的核心能力要求。一方面，通過產(chǎn)線控制系統(tǒng)模塊化拆解等企業(yè)真實項目學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生掌握運用專業(yè)知識解析技術(shù)問題的邏輯鏈條；另一方面，借助工業(yè)通信協(xié)議仿真系統(tǒng)等校企聯(lián)合開發(fā)的實訓(xùn)平臺，培養(yǎng)學(xué)生將理論工具轉(zhuǎn)化為工程解決方案的系統(tǒng)思維。

第三層次為以企業(yè)實踐為主的研究創(chuàng)新發(fā)展層。以配電電器、終端電器等產(chǎn)品制造過程中的實際問題為導(dǎo)向，將智能制造的概念貫徹到產(chǎn)品設(shè)計、模擬分析和組裝的整個過程中，使學(xué)生將原來零散的工業(yè)控制、自動化系統(tǒng)集成等知識進行多重的整合，融入數(shù)字孿生、VR/AR、計算機視覺算法等技術(shù)。與此同時，還將開設(shè)一些實驗選修課和課外自主實踐課程，圍繞當(dāng)前低壓電器產(chǎn)品的智能化、小型化、模塊化改進，采用“做學(xué)教合一”的思路，利用團隊分工協(xié)作、設(shè)計、實驗、評價管理等手段解決智能制造類企業(yè)提供的真實工程問題。該層次貫通職業(yè)能力發(fā)展模型的第三、四階段，在職業(yè)素養(yǎng)維度，將工匠精神、團隊協(xié)作等軟實力培養(yǎng)嵌入技術(shù)攻關(guān)過程；在專業(yè)能力維度，通過小規(guī)模技術(shù)預(yù)研讓學(xué)生在自主探索學(xué)習(xí)過程中，完成從知識到能力的培養(yǎng)，推動學(xué)生從標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)執(zhí)行者向技術(shù)生態(tài)構(gòu)建者轉(zhuǎn)型。

在三個層面的具體任務(wù)中，突出“全”和“特”的概念?！叭笔侵敢胪暾捻椖窟^程，使學(xué)生在設(shè)計、模擬、分析等流程體驗整個產(chǎn)品的生產(chǎn)環(huán)節(jié)；“特”是指采用物理模型、傳感器更新、運行歷史等數(shù)據(jù)，集成多學(xué)科、多物理量、多尺度、多概率的仿真，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中感受到類似于甚至領(lǐng)先于企業(yè)的工作環(huán)境，更好地訓(xùn)練和提高其對當(dāng)前低壓電器產(chǎn)業(yè)先進智能化工業(yè)控制系統(tǒng)的適應(yīng)性。

三、“一中心三層次”人才培養(yǎng)模式的實踐路徑

“一中心三層次”人才培養(yǎng)模式探索出一條實施路徑，即重構(gòu)“崗課賽證”融通課程體系，升級實踐場所提供硬件保障，組建教師團隊打造校企“雙元”育人，創(chuàng)新課程和教學(xué)方法以優(yōu)化模式實施過程。

（一）重構(gòu)課程體系：實現(xiàn)“崗課賽證”相互融通

課程作為培養(yǎng)人才的載體，應(yīng)重點對課程體系設(shè)置的科學(xué)性和合理性進行考量和重構(gòu)?；谥悄苤圃毂尘?，結(jié)合“賽教產(chǎn)”三融合的理念]，依據(jù)“一中心三層次”人才培養(yǎng)模式，課程體系應(yīng)當(dāng)從學(xué)校為主教育過渡到校企共教，最終達到在學(xué)校指導(dǎo)下的企業(yè)為主教育。從企業(yè)智能電氣設(shè)備裝調(diào)、智能制造生產(chǎn)線運行與維護等典型工作切入，融入職業(yè)技能等級證書考核標(biāo)準(zhǔn)和考核點，與低壓電器制造產(chǎn)業(yè)鏈相結(jié)合，明確“核心崗位”“工作任務(wù)”“職業(yè)能力”及相關(guān)的“專業(yè)課程”“職業(yè)技能賽項”“執(zhí)業(yè)證書”，使課程內(nèi)容更加清晰，形成一個完整的涵蓋理論教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)、企業(yè)實踐等模塊的自動化專業(yè)“崗課賽證”融通路徑，如圖2所示。

具體而言，面向智能制造先進技術(shù)，針對低壓電器制造產(chǎn)業(yè)鏈不同的細分行業(yè)領(lǐng)域，按照強化基礎(chǔ)工程知識、深化工程應(yīng)用實踐、引領(lǐng)工程研創(chuàng)能力的設(shè)計思路，面向不同崗位類型研發(fā)以下三套自動化專業(yè)課程方案。

“自動化專業(yè)課程方案一”以嵌入式系統(tǒng)為基礎(chǔ)，對傳感器信號進行采集和處理，聚焦低壓電器產(chǎn)業(yè)集群的“智能斷路器裝配與檢修崗位”根據(jù)所分配的工作需求，整合機械裝配、電氣調(diào)試、質(zhì)量檢測等模塊知識，引人《低壓電器裝配工》國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和正泰集團智能斷路器裝配工藝標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)智能斷路器柔性裝配工藝設(shè)計與系統(tǒng)集成。通過“故障預(yù)測性維護算法設(shè)計”等工程實踐課題，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)基于振動傳感器的設(shè)備健

康監(jiān)測創(chuàng)新模型，對接中國智能制造挑戰(zhàn)賽等全國性大賽，系統(tǒng)化培養(yǎng)低壓電器產(chǎn)線運維能力。

“自動化專業(yè)課程方案二”以智能產(chǎn)線為實例，錨定樂清電氣產(chǎn)業(yè)園“低壓電器產(chǎn)線運維工程師”，圍繞MES系統(tǒng)數(shù)據(jù)采集與設(shè)備聯(lián)調(diào)需求，融入《工業(yè)機器人應(yīng)用編程》職業(yè)技能等級證書考核要點。運用PBL教學(xué)模式，以“多品種低壓開關(guān)設(shè)備混線生產(chǎn)自動化生產(chǎn)線”“小型斷路器智能產(chǎn)線節(jié)拍優(yōu)化”等企業(yè)一線項目為工程實踐載體，開展“產(chǎn)線數(shù)字孿生系統(tǒng)開發(fā)”創(chuàng)新項目，組織學(xué)生參與中國教育機器人大賽，培育智能產(chǎn)線全生命周期管理能力。

“自動化專業(yè)課程方案三”采用數(shù)據(jù)采集與監(jiān)視控制系統(tǒng)（SCADA系統(tǒng)）與數(shù)字孿生技術(shù)，面向低壓電器智能設(shè)備開發(fā)工程師崗位，圍繞智能塑殼斷路器測試裝備升級需求，對接《智能制造工程技術(shù)人員》新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。以“多工位自動測試機開發(fā)”為工程實踐主線，通過工業(yè)APP快速開發(fā)平臺構(gòu)建設(shè)備遠程監(jiān)控系統(tǒng)，指導(dǎo)學(xué)生完成“智能過載保護算法”等創(chuàng)新項目研發(fā)并申報專利，結(jié)合“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽，培養(yǎng)智能裝備迭代開發(fā)能力。

（二）升級實踐場所：搭建虛實結(jié)合的分層實訓(xùn)平臺

為有效實施“一中心三層次”自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式，從學(xué)校為主教育順利過渡到校企共教，最終達到在學(xué)校指導(dǎo)下的企業(yè)為主教育，搭建虛擬與現(xiàn)實相結(jié)合的數(shù)字孿生創(chuàng)新實訓(xùn)平臺，實訓(xùn)平臺涵蓋加工、分揀搬運、組件裝配等多個區(qū)域，與智能制造系統(tǒng)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化目標(biāo)相契合，如圖3所示。

以實踐平臺為依托，按照“現(xiàn)場操作級、控制管理級、設(shè)計優(yōu)化級”的目標(biāo)開展工程實踐訓(xùn)練。以“自動化專業(yè)教學(xué)方案二”中的“多品種低壓開關(guān)設(shè)備混線生產(chǎn)自動化生產(chǎn)線”實踐項目為例，引入紅光電氣集團產(chǎn)線升級需求作為教學(xué)載體。實施時形成三個綜合性能力發(fā)展時期，與“一中心三層次”自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式的“基礎(chǔ)層、應(yīng)用層、創(chuàng)新層”一一對應(yīng)，塑造輸出熟練掌握新質(zhì)生產(chǎn)資料的技能人才。

1.基礎(chǔ)層 一現(xiàn)場操作級

以學(xué)校為主體，企業(yè)配合，以“智慧生產(chǎn)”為核心，建立體系觀念，挖掘?qū)W生的興趣，以小組協(xié)作的方式來完成“多品種低壓開關(guān)設(shè)備混線生產(chǎn)自動化生產(chǎn)線”任務(wù)的研究；通過對已有自動化生產(chǎn)線的操作與體驗，促使學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)實踐中；在對機器人進行建模的過程中，進一步提高學(xué)生的自主操作能力。同時，讓學(xué)生全方位了解與自動化專業(yè)有關(guān)的技術(shù)；掌握機器人編程發(fā)展歷程和操作方法，并在虛擬與現(xiàn)實的實際操作中培養(yǎng)其安全意識；綜合多學(xué)科知識，對工藝流程進行深度思考，并且能夠進行獨立操作。

2.應(yīng)用層—控制管理級

以學(xué)校為引領(lǐng)，校企共育，通過分解“多品種低壓開關(guān)設(shè)備混線生產(chǎn)自動化生產(chǎn)線”項目，將其與已有的經(jīng)驗相結(jié)合，把崗位的能力與素養(yǎng)要求提煉為任務(wù)條目，提升專業(yè)實踐應(yīng)用水平。具體如下：第一，任務(wù)將以小隊方式進行，逐步提高學(xué)生的交流和團隊協(xié)作能力；第二，在實訓(xùn)課堂中運用PBL，培養(yǎng)學(xué)生的自主性；第三，對環(huán)境、社會和可持續(xù)發(fā)展等要素進行評價，拓寬學(xué)生自身的視野；第四，將成本控制等方面的因素納人考核當(dāng)中，使學(xué)生體會到工程建設(shè)項目進行管理的必要性與重要性。

3.創(chuàng)新層 一設(shè)計優(yōu)化級

基于以上經(jīng)驗，通過學(xué)校指導(dǎo)和企業(yè)實施，在學(xué)習(xí)并掌握已有“多品種低壓開關(guān)設(shè)備混線生產(chǎn)自動化生產(chǎn)線”范例基礎(chǔ)上，以小組為單位，在企業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)下調(diào)研企業(yè)一線實際生產(chǎn)情況，從產(chǎn)品進料系統(tǒng)、自動化裝配系統(tǒng)、自動化檢測系統(tǒng)、自動化包裝系統(tǒng)、自動化輸送系統(tǒng)、主控系統(tǒng)等方面，對當(dāng)前范例進行革新?；诖?，針對復(fù)雜自動化生產(chǎn)線具有的綜合性、多樣性和跨學(xué)科融合特點，培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生的綜合創(chuàng)新和系統(tǒng)化思維。

（三）組建教師團隊：夯實師資團隊結(jié)構(gòu)

校企聯(lián)合設(shè)立“智能制造產(chǎn)教融合自動化教研室”，針對專業(yè)人才培養(yǎng)模式中知識層的教學(xué)需求，青年教師主攻工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用，承擔(dān)《工業(yè)通信協(xié)議解析》等基礎(chǔ)課程開發(fā)；針對實踐層能力轉(zhuǎn)化教學(xué)需求，骨干教師牽頭產(chǎn)線優(yōu)化等企業(yè)橫向課題，并將企業(yè)真實項目拆解為“大項目、小任務(wù)”的形式[12]，向探究性的教學(xué)資源轉(zhuǎn)化；針對服務(wù)創(chuàng)新層突破的教學(xué)需求，專業(yè)帶頭人對接省“智能 + ”重點研發(fā)項目。通過分層分類培養(yǎng)，實現(xiàn)師資能力與工程知識、工程實踐、工程研創(chuàng)三層次培養(yǎng)目標(biāo)的精準(zhǔn)匹配。

（四）優(yōu)化實施過程：創(chuàng)新課程與教學(xué)方法

基于“一中心三層次”人才培養(yǎng)模式，自動化專業(yè)嚴格對接國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過縱橫雙路徑推進教學(xué)改革。在縱向上，深化課程內(nèi)涵，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與實施策略，構(gòu)建支撐職業(yè)終身發(fā)展的核心課程體系；在橫向上，整合校企資源，將企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗系統(tǒng)化重構(gòu)為手冊式教材，融入新技術(shù)、新工藝等產(chǎn)業(yè)前沿內(nèi)容，形成理實雙向貫通的課程資源。

引入正泰集團等電器行業(yè)龍頭企業(yè)一線工程師，組建“校企雙軌制”師資團隊，由學(xué)校教師主導(dǎo)理論體系構(gòu)建，企業(yè)導(dǎo)師聚焦實踐經(jīng)驗傳授，拓展線下學(xué)習(xí)小組、線上資源庫、科研創(chuàng)新工坊三重學(xué)習(xí)空間。針對零散化、碎片化的企業(yè)知識，通過校企聯(lián)合教研將其轉(zhuǎn)化為符合高職自動化專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)模塊，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教育標(biāo)準(zhǔn)的深度融合。

四、結(jié)論

自“一中心三層次”的自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式實施以來，有效破解了傳統(tǒng)培養(yǎng)中“課程滯后于技術(shù)迭代”“實訓(xùn)脫離真實場景”“創(chuàng)新能力培養(yǎng)空泛化”三大核心問題，專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量保持領(lǐng)先水平，并廣泛輻射推廣到學(xué)院光電、機械等其他類似專業(yè)。近五年來，學(xué)生參與“高精度高效率新型激光切割器”等企業(yè)項目占比逐年提高，參加技能競賽獲得省級以上獎項54項，“振興杯”全國青年職業(yè)技能大賽金獎學(xué)生被中央電視臺報道。圍繞地區(qū)低壓電器產(chǎn)業(yè)鏈，近五年專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)率達 98% 以上，用人單位滿意度達 100% 。 72% 畢業(yè)生成長為企業(yè)智能制造技術(shù)骨干， 34% 畢業(yè)生成長為企業(yè)中層干部。未來研究可進一步探索智能制造背景下自動化專業(yè)與材料、模具等相關(guān)專業(yè)銜接組群培養(yǎng)，共同服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的策略，以培養(yǎng)更多熟練掌握新質(zhì)生產(chǎn)資料的高技能人才，加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力。

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（責(zé)任編輯：麻小珍）