寫做融合：新課標(biāo)指引下初中語文寫作教學(xué)新探

聚焦“新課標(biāo)、新教材、新課堂”的“三新”教學(xué)改革，要義之一是在新課標(biāo)指引下，立足核心素養(yǎng)導(dǎo)向，面向?qū)W科實(shí)踐優(yōu)化教學(xué)方法。語文新課標(biāo)將語文課程性質(zhì)定位為一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程[。這種“綜合性”和“實(shí)踐性”不僅強(qiáng)調(diào)語文知識(shí)技能的傳授，更倡導(dǎo)在廣闊的生活中靈活運(yùn)用語言文字，以實(shí)現(xiàn)“寫”與“做”的融合。據(jù)統(tǒng)計(jì)，新課標(biāo)中“實(shí)踐”一詞出現(xiàn)46次，而“生活”則達(dá)140次，對(duì)語文課程生活性的重視程度可見一斑。然而，“純文本”的寫作學(xué)習(xí)仍是當(dāng)前初中語文寫作教學(xué)的主要形式，“假、大、空”及套路化的文風(fēng)仍較普遍，既難以提升學(xué)生的實(shí)際寫作能力，助其應(yīng)對(duì)新中考的挑戰(zhàn)，也無法充分發(fā)揮“文以載道，以文化人”的語文育人功能。為此，筆者結(jié)合新課標(biāo)指引下的教學(xué)實(shí)踐，提煉出“實(shí)境觀察”“作家工坊”“無限展臺(tái)”三大策略，旨在實(shí)現(xiàn)“寫”與“做”的深度融合，并以八年級(jí)下冊(cè)第五單元“學(xué)寫游記”寫作課為例進(jìn)行具體闡述。

一、實(shí)境觀察 走進(jìn)田野的寫作體驗(yàn)

針對(duì)第四學(xué)段的“表達(dá)與交流”，新課標(biāo)明確要求“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，為寫作奠定基礎(chǔ)”。呼應(yīng)此項(xiàng)要求的實(shí)境觀察，就是引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，深入真實(shí)的社會(huì)生活場(chǎng)景，進(jìn)行直接的體驗(yàn)和感知[2]。亦同理于田野教學(xué)法，其高度強(qiáng)調(diào)“在場(chǎng)性”和“沉浸式學(xué)習(xí)”，即學(xué)生親身走進(jìn)特定的環(huán)境，通過觀察、交流和參與，將所見、所聞、所感轉(zhuǎn)化為寫作素材。這種方式能夠幫助學(xué)生細(xì)致地捕捉現(xiàn)實(shí)世界中的細(xì)節(jié)，使寫作內(nèi)容更加生動(dòng)、真實(shí)、有深度。在學(xué)寫游記中，師生可以從兩個(gè)方面逐步推進(jìn)實(shí)境觀察，為真實(shí)寫作構(gòu)建走進(jìn)田野的生活體驗(yàn)。

1.錨定生活實(shí)踐中的寫作目標(biāo)

筆者為此次寫作創(chuàng)設(shè)了基于真實(shí)生活的寫作情境，并在情境中構(gòu)建了寫作目標(biāo)。

近年來，隨著“淄博燒烤”“哈爾濱冰雪大世界”等地的文化旅游爆紅，文旅宣傳已成為推廣城市名片的重要手段。為了迎接游客和宣傳家鄉(xiāng)，我市文旅部門推出“在家鄉(xiāng)·見真情”特別活動(dòng)，邀請(qǐng)大家用游記展示家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光和文化底蘊(yùn)。請(qǐng)以此為背景，創(chuàng)作“我的家鄉(xiāng)游記”，反復(fù)打磨之后，每個(gè)宣傳小組的作品要制作成一份富有吸引力的家鄉(xiāng)旅游宣傳冊(cè)。

通過這種錨定實(shí)際生活需求的寫作任務(wù)，學(xué)生的寫作目標(biāo)變得更加明確，不再是抽象的“寫一篇作文”，而是帶著展示家鄉(xiāng)魅力的使命感，這激發(fā)了他們的創(chuàng)作熱情。這種實(shí)境觀察的策略，讓學(xué)生把寫作和真實(shí)生活相聯(lián)系，感受到文字的實(shí)際價(jià)值。

2.體驗(yàn)式寫作素材的廣泛采集

在課堂教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生開展“田野采風(fēng)”活動(dòng)，引導(dǎo)他們深入到本地的歷史文化場(chǎng)景和自然風(fēng)光中進(jìn)行實(shí)地觀察。例如，組織學(xué)生前往本地具有文化底蘊(yùn)的古街區(qū)、傳統(tǒng)手工藝作坊、知名景觀公園等，在用心行走、細(xì)心觀摩、與當(dāng)?shù)鼐用窠涣鞯忍镆绑w驗(yàn)中感受景點(diǎn)的獨(dú)特風(fēng)貌和文化底蘊(yùn)。學(xué)生在實(shí)地體驗(yàn)的過程中，可以用速寫、攝影、語音記錄等多種方式采集素材一一這種多感官的素材采集方式不僅有助于豐富他們的寫作內(nèi)容，還能幫助他們更精準(zhǔn)地表達(dá)真實(shí)感受。通過這樣的“行走寫作”，學(xué)生能捕捉到更鮮活的細(xì)節(jié)，使游記更有現(xiàn)場(chǎng)感和生動(dòng)性。

綜上，“實(shí)境觀察”能幫助學(xué)生從真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中獲取寫作目標(biāo)和靈感，建構(gòu)深入生活、細(xì)致體驗(yàn)的觀察和表達(dá)能力發(fā)展方向；學(xué)生在田野采風(fēng)和社會(huì)互動(dòng)中，學(xué)會(huì)多角度感知和多層次表達(dá)，使寫作過程更貼近真實(shí)情境，逐步實(shí)現(xiàn)從素材積累到情感融入的自然過渡，為后續(xù)的成果創(chuàng)造打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、作家工坊 創(chuàng)意作品的多元呈現(xiàn)

新課標(biāo)在“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)提示中提出，“應(yīng)設(shè)計(jì)閱讀、討論、探究、演講、寫作等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)”。這一要求同樣適用于其他學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)的寫作教學(xué)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“活動(dòng)過程中產(chǎn)生的文字、表格、統(tǒng)計(jì)圖、思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)成果”不應(yīng)只是創(chuàng)作過程的“邊角料”，而應(yīng)視作“大作品”的有機(jī)組成部分。久負(fù)盛名的世界創(chuàng)意寫作發(fā)源地、坐落于愛荷華大學(xué)的“作家工坊”（IowaWriters'Workshop）正是基于這一綜合性創(chuàng)意作品的創(chuàng)作理念，在短短80年間培養(yǎng)了上千位知名作家。將“作家工坊”模式運(yùn)用于初中語文寫作教學(xué)中，對(duì)寫做融合也具有巨大的促進(jìn)作用。

1.集思廣益定工坊特色主題

在作家工坊的首個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生要組建以“大作品”“大成果”為目標(biāo)的特殊小組一作家工坊。在“在家鄉(xiāng)·見真情”的寫作情境和目標(biāo)引領(lǐng)下，工坊成員討論交流在田野采風(fēng)中的見聞和感受，結(jié)合對(duì)家鄉(xiāng)的獨(dú)特印象和記憶，通過頭腦風(fēng)暴確定所在工坊的宣傳冊(cè)主題。例如，有小組選擇主題“古韻流芳一—品傳統(tǒng)文化”，展示當(dāng)?shù)匚幕z產(chǎn)和傳統(tǒng)民俗的魅力；另一個(gè)小組以“湖山如畫一一賞四季旖旎”為主題，介紹家鄉(xiāng)自然景觀動(dòng)人的四季風(fēng)貌。在深人討論和規(guī)劃中，學(xué)生逐漸明確了本工坊的個(gè)性化寫作方向，確立了作品的整體結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)思路，使后續(xù)創(chuàng)作更具針對(duì)性和深度。

2.寫作與設(shè)計(jì)協(xié)同分工推進(jìn)

優(yōu)秀的作家在完成文字內(nèi)容時(shí)，往往會(huì)考慮作品的整體呈現(xiàn)，使其成為文字與藝術(shù)的完美結(jié)合。同理，借助田野采風(fēng)的豐富素材，學(xué)生在撰寫游記片段時(shí)，可利用攝影、速寫、手繪等多種藝術(shù)形式，將實(shí)地觀察到的景色和人文風(fēng)貌加入文集中。例如，以“家鄉(xiāng)味道”為主題的文集，可以通過文字詳細(xì)描述本地特色美食的風(fēng)味，再配上學(xué)生拍攝的美食照片和手繪插畫，使內(nèi)容更加立體、生動(dòng)。在這一過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生排版、插圖設(shè)計(jì)等細(xì)節(jié)處理，使文字與視覺元素和諧統(tǒng)一，從而增強(qiáng)作品的藝術(shù)感染力，提升學(xué)生的跨學(xué)科、多維度表達(dá)能力。

3.集體共創(chuàng)寫做融合大成果

作家工坊強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作和明確的角色分工，確保每位成員在創(chuàng)作過程中都能充分發(fā)揮特長并貢獻(xiàn)力量。為此，教師要引導(dǎo)工坊成員在完成個(gè)人游記這一核心任務(wù)之外，根據(jù)興趣與優(yōu)勢(shì)進(jìn)行角色分配，如“主編”“美術(shù)設(shè)計(jì)”“文案撰寫”“校對(duì)”“出版宣傳”等，形成一個(gè)緊密協(xié)作的創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)。例如，擅長文字表達(dá)的成員可負(fù)責(zé)撰寫宣傳標(biāo)語，在藝術(shù)方面有特長者則負(fù)責(zé)插圖設(shè)計(jì)、整體排版和視覺效果的把控。這種協(xié)同創(chuàng)作能顯著強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，并讓學(xué)生在分工中找到自我定位，激發(fā)團(tuán)隊(duì)和個(gè)體的創(chuàng)作潛能。同時(shí)，明確的角色分工要求團(tuán)隊(duì)成員有效溝通與協(xié)調(diào)，以確保宣傳冊(cè)的風(fēng)格和內(nèi)容一致，使作品更專業(yè)、完整，最終實(shí)現(xiàn)“作品出彩、成員出色”的雙重目標(biāo)。

通過這三個(gè)環(huán)節(jié)，“作家工坊”幫助學(xué)生從實(shí)地體驗(yàn)到創(chuàng)作設(shè)計(jì)，再到團(tuán)隊(duì)協(xié)作，形成一個(gè)完整的“寫做融合”創(chuàng)作鏈條。學(xué)生在創(chuàng)作過程中既提升了語言表達(dá)和創(chuàng)意設(shè)計(jì)的能力，也學(xué)會(huì)了通過分工合作完成復(fù)雜的創(chuàng)意項(xiàng)目，在為家鄉(xiāng)的文化和風(fēng)貌創(chuàng)作獨(dú)具特色的宣傳作品的過程中實(shí)現(xiàn)了有趣、有用、有意義的語文實(shí)踐。

三、無限展臺(tái)一一綜合成果的開放展評(píng)

新課標(biāo)在“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)提示中指出，“第四學(xué)段以設(shè)計(jì)、參與、調(diào)研、展示為主”。所以，寫作教學(xué)中作文不只是寫完給老師改，甚至不止于同伴互評(píng)，還應(yīng)該將作品置于廣闊的展臺(tái)上，讓學(xué)生收獲更全面的評(píng)價(jià)、反饋、成就、激勵(lì)[3。為此，教師可以通過導(dǎo)評(píng)一體的創(chuàng)作指引量表，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作中關(guān)注多維度的成果呈現(xiàn)及反饋（見表1）。

表1

“在家鄉(xiāng)·見真情”宣傳冊(cè)項(xiàng)目“創(chuàng)—展—評(píng)”指引量表

值得注意的是，指引表不只是用于最終的評(píng)分，而是貫穿于創(chuàng)作、展示、評(píng)價(jià)等“寫做融合”的全過程。通過各環(huán)節(jié)的持續(xù)指導(dǎo)和反饋，評(píng)價(jià)量表能夠有效引導(dǎo)學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目中關(guān)注目標(biāo)、調(diào)整創(chuàng)作思路，從而不斷優(yōu)化作品的質(zhì)量。展示環(huán)節(jié)靈活開放，學(xué)生可以自主選擇一個(gè)或多個(gè)平臺(tái)進(jìn)行展示。例如，在班級(jí)微信公眾號(hào)發(fā)布作品，將精心制作的宣傳冊(cè)上傳至旅游網(wǎng)站進(jìn)行推廣，甚至可以在知乎等社交平臺(tái)上分享創(chuàng)作過程和心得。這種多平臺(tái)、多渠道的展示方式，能夠讓學(xué)生的作品接觸到更廣泛的讀者群體，獲得真實(shí)而多元的反饋，進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情和表達(dá)能力。

四、結(jié)語

通過走出課堂、深入生活的實(shí)境觀察，學(xué)生積累了豐富的寫作素材；在作家工坊中，學(xué)生通過創(chuàng)意合作將文字與多種藝術(shù)形式融合，創(chuàng)作出獨(dú)具特色的大作品；在開放的展示平臺(tái)上，學(xué)生獲得了真實(shí)的多元主體評(píng)價(jià)反饋，體驗(yàn)到寫作的成就感與樂趣。這一系列實(shí)踐，提升了學(xué)生基于語言運(yùn)用的思考、表達(dá)、審美、文化等綜合創(chuàng)作素養(yǎng)，幫助他們?cè)谡鎸?shí)的生活實(shí)踐中建立了更深切的語用價(jià)值體驗(yàn)，使寫作成為促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)全面發(fā)展的重要載體。

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