多平臺協(xié)同下教學(xué)評一致性課程的探索與實(shí)踐

效率問題與質(zhì)量問題是困擾人類教育發(fā)展的兩大難題，效率與質(zhì)量的平衡是開展教學(xué)組織形式改革的最高追求[1]?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出要注重教學(xué)評一致性。然而，初中信息科技教學(xué)在教學(xué)評一致性的實(shí)踐中存在教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、活動(dòng)難以落地、評價(jià)滯后等問題。各種數(shù)字化平臺提供了豐富的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)了課堂活動(dòng)所需的環(huán)境，解決了教學(xué)評一致性在實(shí)施時(shí)遇到的困難。鑒于單一數(shù)字化平臺在滿足信息科技教學(xué)多樣的需求方面效能較低，筆者設(shè)計(jì)出多平臺協(xié)同下教學(xué)評一致性的課程實(shí)踐路徑，探討如何利用多種數(shù)字化平臺全程賦能教學(xué)評一致性的課程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更高效，學(xué)科核心素養(yǎng)得到培育。

一、問題的提出

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）明確要求“注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引入多元化數(shù)字資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度”“注重評價(jià)育人，強(qiáng)化素養(yǎng)立意”[21，但在目前的初中信息科技課程教學(xué)中，教學(xué)評割裂與平臺效能不足的問題尤為突出。

（一）教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)

課標(biāo)發(fā)布后，信息科技學(xué)科處于有“新課標(biāo)”無“新教材”的階段，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定成為每位教師需要研究的重點(diǎn)。很多教師在備課時(shí)沒有研讀課標(biāo)，而是依舊依賴自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和搜索整合后的課程資源設(shè)計(jì)教學(xué)自標(biāo)。這種做法往往導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的定位不夠準(zhǔn)確，課程設(shè)計(jì)缺乏權(quán)威依據(jù)。

（二）活動(dòng)難落地

活動(dòng)的主體應(yīng)該是學(xué)生而非教師。在初中信息科技課堂教學(xué)中，一方面，大部分課程活動(dòng)仍然采用傳統(tǒng)的授課形式展開，尤其是理論知識的教學(xué)，基本上是教師講解、學(xué)生聽講。這種形式本質(zhì)上仍然以教師為主體，導(dǎo)致活動(dòng)主體的錯(cuò)位。另一方面，在多數(shù)的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，教師僅采用視頻展示的方式教學(xué)。這樣的活動(dòng)形式浮于表面，無法真正讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中。

（三）評價(jià)滯后

隨著課標(biāo)的發(fā)布和“教學(xué)評一致性”理念的提出，課程評價(jià)成為許多教師關(guān)注的焦點(diǎn)。然而，在教學(xué)過程中，評價(jià)往往流于形式。教師雖然設(shè)置了相關(guān)的評價(jià)活動(dòng)，卻不注重?cái)?shù)據(jù)的分析和反饋。這樣導(dǎo)致評價(jià)與教學(xué)相互割裂，教師無法通過評價(jià)手段及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，從而帶來評價(jià)滯后的問題。

（四）單一數(shù)字化平臺效能低

部分?jǐn)?shù)字化平臺缺乏滿足《義務(wù)教育信息科技教學(xué)指南》（以下簡稱“教學(xué)指南”）需求的仿真實(shí)驗(yàn)等功能，教師基本無法依靠單一的平臺完成備課、授課與評價(jià)。利用單一數(shù)字化平臺教學(xué)的實(shí)際效能較低。

二、多平臺協(xié)同下教學(xué)評一致性課程的實(shí)踐路徑

為解決教學(xué)評割裂與平臺效能不足的問題，本研究以國家中小學(xué)智慧教育平臺（以下簡稱“智慧教育平臺”）及UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺（以下簡稱“UMU平臺”）為支撐，構(gòu)建以“目標(biāo)層”“活動(dòng)層”“評價(jià)層”三層結(jié)構(gòu)和“目標(biāo)牽引一資源融合一活動(dòng)進(jìn)階一平臺搭建一評價(jià)閉環(huán)”五位一體的信息科技課程實(shí)踐路徑（如圖1），旨在整合多平臺賦能教學(xué)評一致的實(shí)現(xiàn)。

（一）目標(biāo)牽引：以課標(biāo)內(nèi)容要求為基準(zhǔn)的精準(zhǔn)錨定

在目標(biāo)層，教師借助教學(xué)指南中的“單元主題與課標(biāo)要求對應(yīng)表”拆解課標(biāo)，通過分析課標(biāo)的“內(nèi)容要求”部分，將信息科技核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師再將該目標(biāo)進(jìn)行層次化的設(shè)計(jì)，細(xì)化為符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的階段性目標(biāo)，進(jìn)一步形成目標(biāo)鏈，為活動(dòng)層的活動(dòng)鏈作鋪墊。

（二）資源整合：支撐目標(biāo)達(dá)成的多元整合

在資源整合階段，教師首先需要利用智慧教育平臺、人教信息科技數(shù)字資源平臺（以下簡稱“數(shù)字資源平臺”）、編程平臺等資源工具平臺搜索和選擇資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，確保教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)匹配。其次，教師需要進(jìn)行跨學(xué)科資源聯(lián)動(dòng)，將信息科技與數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科結(jié)合，例如，通過分析傳感器數(shù)據(jù)探究物理現(xiàn)象，強(qiáng)化知識的遷移應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)進(jìn)階。

（三）活動(dòng)進(jìn)階：以學(xué)生為中心的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)鏈

在活動(dòng)層，教師根據(jù)目標(biāo)鏈設(shè)計(jì)活動(dòng)鏈，并進(jìn)一步設(shè)計(jì)分層任務(wù)線，以引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、合作探究等活動(dòng)逐步達(dá)成目標(biāo)。教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)需相互分解和統(tǒng)一，確保教與學(xué)的路徑一致。

（四）平臺搭建：為教學(xué)實(shí)施保駕護(hù)航

圖1多平臺協(xié)同下教學(xué)評一致性課程的實(shí)踐路徑圖

在平臺搭建階段，教師將準(zhǔn)備好的任務(wù)線及相關(guān)資源整合到UMU平臺、班級優(yōu)化大師等課堂學(xué)習(xí)平臺中，構(gòu)建課程框架。另外，教師需要在選定的評價(jià)工具（如問卷星、課堂觀測記錄表等）中設(shè)置評價(jià)活動(dòng)及數(shù)據(jù)反饋方式，以便在評價(jià)層干預(yù)評價(jià)并展示評價(jià)數(shù)據(jù)。

（五）評價(jià)閉環(huán)：嵌入教學(xué)全過程的反饋機(jī)制

在評價(jià)層，教師首先需要根據(jù)任務(wù)線分解后預(yù)設(shè)的學(xué)生活動(dòng)設(shè)置評價(jià)活動(dòng)。例如，教師可以利用數(shù)字平臺的隨堂測試功能檢測學(xué)生對物聯(lián)網(wǎng)三層結(jié)構(gòu)的理解，而非僅依賴傳統(tǒng)筆試。其次，教師應(yīng)重視多元化評價(jià)主體，引入學(xué)生自評、小組互評（如項(xiàng)目成果展示評分）和教師評價(jià)相結(jié)合的方式，以全面反映教學(xué)效果。更重要的是，教師需基于評價(jià)數(shù)據(jù)來驅(qū)動(dòng)教學(xué)優(yōu)化，根據(jù)評價(jià)數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)行為。例如，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在算法設(shè)計(jì)方面薄弱后，教師可以增加案例分析與模擬訓(xùn)練環(huán)節(jié)，形成“評價(jià) $$ 干預(yù) $$ 再評價(jià)”的閉環(huán)。再次，教師還應(yīng)提供差異化的學(xué)習(xí)支持，根據(jù)學(xué)生反饋動(dòng)態(tài)調(diào)整活動(dòng)難度，例如，為能力較弱的學(xué)生提供分步操作指南，為高水平學(xué)生增設(shè)拓展挑戰(zhàn)任務(wù)。此階段，教師應(yīng)確保教、學(xué)與評的一致及閉環(huán)設(shè)計(jì)，以提高評價(jià)的效率與質(zhì)量。

三、多平臺協(xié)同下教學(xué)評一致性課程的教學(xué)實(shí)踐

“路由路徑靠算法”是七年級教學(xué)指南第二單元“直播網(wǎng)絡(luò)我來建”的第8課。筆者以該課為例，闡述多平臺協(xié)同下教學(xué)評一致性課程的教學(xué)實(shí)踐。

（一）目標(biāo)牽引

教師在智慧教育平臺下載七年級教學(xué)指南“互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新”電子版，借助“單元主題與課標(biāo)要求對應(yīng)表”，找到“路由路徑靠算法”對應(yīng)課標(biāo)“互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新”模塊中的內(nèi)容要求“初步了解互聯(lián)網(wǎng)協(xié)議，知道網(wǎng)絡(luò)中數(shù)據(jù)的編碼、傳輸和呈現(xiàn)的原理”。

教師再根據(jù)課標(biāo)中學(xué)段自標(biāo)，找到對應(yīng)年級的學(xué)科核心素養(yǎng)解析，從而確定可操作的具體教學(xué)目標(biāo)，即知識目標(biāo)（了解路由器的主要功能，理解路由表的三要素）、能力目標(biāo)（掌握tracert操作，會(huì)追蹤所用計(jì)算機(jī)訪問目的地時(shí)經(jīng)過的路徑）、素養(yǎng)目標(biāo)（意識到路由服務(wù)自主可控的重要性）。

最后，教師將以上三方面的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的階段性目標(biāo)，形成目標(biāo)鏈“了解路由器主要功能一理解路由表的三要素一追蹤所用計(jì)算機(jī)訪問目的地時(shí)經(jīng)過的路徑一了解路由服務(wù)自主可控的重要意義”。以此為基礎(chǔ)，教師進(jìn)一步設(shè)計(jì)活動(dòng)層的活動(dòng)鏈及任務(wù)鏈，將“教”與“學(xué)”連接。

（二）資源整合

教師根據(jù)目標(biāo)鏈確定本課的教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)為路由器的主要功能、路由表的三要素、利用tracert命令追蹤路由的方法；教學(xué)難點(diǎn)為感受路由表的動(dòng)態(tài)屬性的優(yōu)勢、理解路由服務(wù)自主可控的重要性。

教師在備課時(shí)下載了智慧教育平臺中的課件。為激發(fā)七年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在準(zhǔn)備“路由器的主要功能”和“路由服務(wù)自主可控重要性的理解”兩部分的資源時(shí)，將數(shù)字資源平臺中的“數(shù)據(jù)分包傳輸”仿真實(shí)驗(yàn)錄屏，作為“路由器的主要功能”部分的微課資源。另外，筆者搜索網(wǎng)絡(luò)中關(guān)于“路由服務(wù)自主可控重要性”的視頻，選擇合適的視頻資源并優(yōu)化剪輯后作為該部分的微課資源。

為了更好地創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，教師利用某智能導(dǎo)航地圖平臺的截圖進(jìn)行課堂引入，搜索廣州與汕頭之間的路徑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)問題的思考與解決。

本課教學(xué)在學(xué)校計(jì)算機(jī)室進(jìn)行。每位學(xué)生配備一臺計(jì)算機(jī)，方便填寫UMU平臺上的電子任務(wù)單。教學(xué)工具除了UMU平臺以外，還包括管理資源的極域平臺和用于觀看實(shí)驗(yàn)效果的數(shù)字資源平臺。學(xué)生6人一組，以便進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。

（三）活動(dòng)進(jìn)階及平臺搭建

根據(jù)目標(biāo)鏈，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)鏈并進(jìn)一步細(xì)化為任務(wù)線（見表1），借助UMU學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建學(xué)習(xí)框架開展教學(xué)（如圖2）。

1.真實(shí)情境設(shè)置，提出具體問題

教師展示“網(wǎng)絡(luò)嗅探器”截圖并提出問題，引導(dǎo)學(xué)生回顧域名別名和域名對應(yīng)IP地址的數(shù)量。教師繼續(xù)展示“廣州一汕頭”的智能導(dǎo)航地圖截圖，讓學(xué)生認(rèn)識到選擇合適路徑的前提，理解域名解析后的IP地址類似導(dǎo)航的終點(diǎn)目的地。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生需要完成UMU平臺上關(guān)于“回顧目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)的解析及感受路徑選擇的重要性”的習(xí)題。

【設(shè)計(jì)意圖】在本活動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師通過展示前置知識和導(dǎo)航路徑激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們認(rèn)識到在路由表中查找目標(biāo)IP的重要性。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)考查路由服務(wù)功能的習(xí)題正確率較高，說明學(xué)生基本掌握了路由服務(wù)在網(wǎng)絡(luò)中的功能。鑒于“路由服務(wù)原理”中關(guān)于“源節(jié)點(diǎn)”和“目的節(jié)點(diǎn)”的題目正確率較低，教師在課堂上明確了兩者的區(qū)別并強(qiáng)調(diào)“自的節(jié)點(diǎn)”在路由服務(wù)中的重要性。

2．任務(wù)驅(qū)動(dòng)，探究原理，感受算法

本環(huán)節(jié)以問題鏈驅(qū)動(dòng)對路由的探究。首先，教師通過數(shù)字資源平臺的分包仿真實(shí)驗(yàn)視頻，引導(dǎo)學(xué)生討論數(shù)據(jù)傳輸中的問題及路由服務(wù)效率的影響因素，配合UMU平臺的動(dòng)態(tài)評價(jià)數(shù)據(jù)即時(shí)反饋，幫助學(xué)生理解路由器的基礎(chǔ)功能。隨后，教師聚焦路由表設(shè)計(jì)，通過提問強(qiáng)化學(xué)生對跳數(shù)在路由表中的功能的認(rèn)知。最后，教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生感受路由的優(yōu)勢。

【設(shè)計(jì)意圖】在本活動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師通過問題引導(dǎo)、學(xué)生探究以及UMU平臺的評價(jià)活動(dòng)，幫助學(xué)生了解路由的作用和路由表的設(shè)計(jì)方法。學(xué)生不僅能夠體驗(yàn)和表達(dá)路由表的工作過程，而且能深刻感受到路由服務(wù)的重要性，從而培養(yǎng)計(jì)算思維和信息意識。在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)與路由作用相關(guān)的題目正確率較高，無須教師過多強(qiáng)調(diào)。然而，在路由表設(shè)計(jì)部分，特別是關(guān)于通信路徑的習(xí)題，正確率相對較低。針對這一問題，教師展示了微課“數(shù)據(jù)分包傳輸”，通過引導(dǎo)學(xué)生從源節(jié)點(diǎn)到目標(biāo)節(jié)點(diǎn)模擬通信過程，讓他們更加深刻地理解通信路徑的內(nèi)涵。

3.動(dòng)手實(shí)踐，鞏固遷移

教師展示關(guān)于“路由服務(wù)及數(shù)據(jù)包”的截圖，引導(dǎo)學(xué)生討論數(shù)據(jù)包經(jīng)過的路徑，并讓他們學(xué)會(huì)利用tracert命令查詢本機(jī)到www.gov.cn的路由路徑。接著，教師根據(jù)學(xué)生完成UMU平臺中習(xí)題的情況，引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀反饋表的信息，并布置同類考題，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的鞏固與遷移應(yīng)用。

【設(shè)計(jì)意圖】教師設(shè)置兩個(gè)階段性優(yōu)化任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用tracert命令追蹤路由的方法，初步理解路由追蹤的路徑及最優(yōu)路徑算法。教師發(fā)現(xiàn)，“關(guān)于*的理解”相關(guān)的習(xí)題正確率較低，所以在課堂上強(qiáng)調(diào)“*”的兩重含義，并讓學(xué)生再次完成變式題目，加深他們的理解。

4.及時(shí)評價(jià)，思維與能力提升

教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生在UMU平臺完成關(guān)于“路由器狀態(tài)對路由表的影響”的討論。在展示討論結(jié)果后，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)展開思考和討論，總結(jié)路由表動(dòng)態(tài)屬性的重要性。

在該環(huán)節(jié)的最后，教師發(fā)布關(guān)于路由服務(wù)自主可控重要性的學(xué)習(xí)資源，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)后的答題情況，強(qiáng)調(diào)路由服務(wù)自主可控的重要性。

【設(shè)計(jì)意圖】教師通過設(shè)置問題及展示多媒體資源，讓學(xué)生感受路由表的動(dòng)態(tài)屬性的優(yōu)勢，理解路由服務(wù)自主可控的重要性。

5.回顧總結(jié)，拓展延伸

教師提出本節(jié)課的課程框架，引導(dǎo)學(xué)生自主回顧總結(jié)。學(xué)生完成UMU平臺中的習(xí)題進(jìn)行知識梳理，并進(jìn)行自我評價(jià)。

【設(shè)計(jì)意圖】教師在本環(huán)節(jié)分別設(shè)置了知識型和學(xué)習(xí)型的兩種評價(jià)任務(wù)，旨在培養(yǎng)他們利用在線學(xué)習(xí)資源解決問題的能力，同時(shí)，教師可以從評價(jià)數(shù)據(jù)中了解學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握情況，以便優(yōu)化課堂教學(xué)。

（四）評價(jià)閉環(huán)

評價(jià)活動(dòng)由教師根據(jù)相應(yīng)的任務(wù)線分解。為了方便學(xué)生操作和課堂展示，教師設(shè)置的過程性評價(jià)題自多為選擇題。學(xué)生完成每一環(huán)節(jié)的習(xí)題后，教師及時(shí)展示數(shù)據(jù)，并講解錯(cuò)誤率較高的題目，進(jìn)而再提問。教師在課程最后設(shè)置了學(xué)生自評與小組互評環(huán)節(jié)，加上過程性評價(jià)數(shù)據(jù)（教師評），完成多元評價(jià)機(jī)制的設(shè)置。

四、總結(jié)和反思

（一）多平臺賦能課程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一致性

筆者依據(jù)多平臺協(xié)同下教學(xué)評一致性課程的實(shí)踐路徑進(jìn)行課例的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)清晰化、活動(dòng)鏈條進(jìn)階化、評價(jià)及時(shí)、多種數(shù)字化平臺效能提高等目標(biāo)。在本課例中，確保教學(xué)目標(biāo)、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、評價(jià)活動(dòng)的一致性是設(shè)計(jì)難點(diǎn)。借助多種數(shù)字化資源精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，制訂目標(biāo)鏈、活動(dòng)鏈、任務(wù)線，進(jìn)而細(xì)化教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)，最后組織相應(yīng)的評價(jià)活動(dòng)，可完成教、學(xué)、評三者的串聯(lián)。教師從每一項(xiàng)評價(jià)活動(dòng)中挖掘、分析數(shù)據(jù)，及時(shí)干預(yù)課堂，然后再進(jìn)行評價(jià)，使得教學(xué)評三者實(shí)現(xiàn)高度一致。

盡管教師在備課時(shí)借助了多種數(shù)字化平臺收集整理資料，但學(xué)生在課上僅使用了UMU學(xué)習(xí)平臺開展學(xué)習(xí)任務(wù)，這使得課程活動(dòng)既有落地抓手，也降低了落地的難度，提高了平臺應(yīng)用的效能。

（二）數(shù)字化平臺尚存不足，但仍是新趨勢

筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺資源豐富，且各有特色，但平臺之間并不互通，使得教師備課需輾轉(zhuǎn)各種平臺收集整理資源，效率大大降低。然而不可否認(rèn)，在課標(biāo)落實(shí)到課堂的初期，數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺的資源是“藏寶庫”和“指明燈”。隨著數(shù)字化學(xué)習(xí)浪潮的崛起，教師必須具備平臺資源篩選和收集整理的能力，才能高效優(yōu)質(zhì)完成課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

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[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

（作者霍穎怡系華南師范大學(xué)附屬中學(xué)高中信息技術(shù)一級教師；朱光明系廣東省教育研究院教學(xué)教材研究室信息技術(shù)科副主任、編審）

責(zé)任編輯：李媛