“一把鑰匙開一把鎖”智慧在鄉(xiāng)村教育場域的生動實踐

斯霞，著名兒童教育家，新中國教育史上的一座豐碑。作為首批特級教師、全國勞動模范、“最美奮斗者”，她以68載的杏壇耕耘，淬煉出“童心母愛”這一樸素而深刻的教育思想精髓。其核心在于“以童心理解童心，以母愛滋養(yǎng)生命”，即教育者要“與孩子打成一片，這叫有童心；把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子一樣來看待，這就叫對學(xué)生的母愛”]。這一樸素的教育思想，穿越時空，在當(dāng)下深陷困局的鄉(xiāng)村教育土壤中，展現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力，成為破解“一把鑰匙開一把鎖\"這一教育箴言的關(guān)鍵密碼。

一、困局：鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的“難解之鎖”

城市化浪潮與人口變遷的雙重沖擊，使鄉(xiāng)村學(xué)校，尤其是鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校，深陷結(jié)構(gòu)性困局。以諸暨市東白湖鎮(zhèn)中心小學(xué)這所曾擁有近千名學(xué)生的鎮(zhèn)域內(nèi)教育強(qiáng)校為例，目前學(xué)生數(shù)已銳減至不足200人，且頹勢未止。量的萎縮引發(fā)了質(zhì)的滑坡，鎖住了鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的活力與未來。

【鎖一】師資“量質(zhì)雙降\"之困。學(xué)生減少伴隨教師編制核減，在編教師人數(shù)從2023學(xué)年的34人，減至現(xiàn)在的21人。同時，師資不僅在規(guī)模上萎縮，更在結(jié)構(gòu)上失衡。優(yōu)質(zhì)、年輕師資持續(xù)外流，“地大、物博、人少”，是對當(dāng)下鄉(xiāng)村學(xué)校教育的形象化概括。

【鎖二】生源結(jié)構(gòu)“脆弱化\"之困?！傲粝碌某Ｊ亲钊跫彝サ暮⒆印笔菤埧岬默F(xiàn)實。有能力的家庭不斷遷離，而在留下來的學(xué)生中，來自單親家庭、貧困家庭、隔代撫養(yǎng)家庭的學(xué)生比例漸高?；鶖?shù)小導(dǎo)致有特殊需求的學(xué)生占比陡增，教育公平與質(zhì)量保障面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

【鎖三】教研生態(tài)\"荒漠化\"之困。年段、學(xué)科教師配置捉襟見肘，“同年段同學(xué)科\"教研幾成奢望。優(yōu)秀師資匱乏導(dǎo)致教研活動難以有效組織，教師專業(yè)成長與教學(xué)質(zhì)量提升陷入困境。

【鎖四】課程特色“空心化\"之困。音樂、體育、藝術(shù)學(xué)科的專職教師結(jié)構(gòu)性短缺，課程往往“開齊\"卻難\"開好”，專業(yè)性嚴(yán)重不足。開發(fā)傳統(tǒng)意義的特色體藝、實踐課程更是舉步維艱，缺乏抓手與方向。

這四把\"鎖\"相互纏繞，亟需超越常規(guī)的智慧之“鑰\"來開啟。

二、破局：“童心母愛”思想指引下的“開鎖”密鑰

斯霞老師的“童心母愛”思想，絕非簡單的感性關(guān)懷，而是蘊(yùn)含著深刻的教育哲學(xué)與實踐智慧。它指引我們從教育本質(zhì)出發(fā)，尋找契合鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校實際的“非常之鑰”。

（一）以“童心”之鑰，開啟課程創(chuàng)新之鎖：回歸鄉(xiāng)土，活化資源

斯霞強(qiáng)調(diào)\"與孩子打成一片”，其深層意涵是尊重兒童天性，打破課堂藩籬。她主張：“帶學(xué)生到附近大自然去觀賞，既鍛煉孩子們的體力，呼吸新鮮空氣，也開拓了孩子們的視野，增長了他們的知識?！盵2這啟示我們：鄉(xiāng)村學(xué)校的課程優(yōu)勢不在高樓廣廈，而在廣袤的鄉(xiāng)土與自然。

如斯霞的母校斯民小學(xué)，深植“村莊即學(xué)校，生活即教育\"理念，視“鄉(xiāng)”為文化根系（汲取傳統(tǒng)底蘊(yùn)），視\"野”為生命場域（擁抱自然生機(jī)），突破圍墻之界，活化鄉(xiāng)土資源，將門前溪、后山田、古村落皆化為課堂，開發(fā)了“認(rèn)識《詩經(jīng)》里的植物”\"溜村”\"生態(tài)魚缸\"等課程。其中，“溜村\"課程尤具代表性。它引導(dǎo)學(xué)生“與家鄉(xiāng)歷史對話，觸摸歲月痕跡，品味生活滋味，理解自然價值”。

這種沉浸式鄉(xiāng)土實踐，不僅指向知識習(xí)得，更是在情感上導(dǎo)向與家鄉(xiāng)的深度聯(lián)結(jié)，使學(xué)生在自覺建構(gòu)中認(rèn)識自我與生活，完美詮釋了斯霞“以童心融入兒童世界”3的真諦。誠如浙江省教育廳原副廳長張緒培先生所言：“斯霞老師帶孩子走進(jìn)自然、生活的場景，正是順應(yīng)了兒童的天性?！?/p>

（二）以“母愛”之鑰，開啟留守兒童之鎖：超越血緣，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

面對留守兒童普遍存在的監(jiān)護(hù)缺位與情感缺失的現(xiàn)實，斯霞“把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子一樣來看待”的“母愛”，被賦予了更廣闊的時代內(nèi)涵：要求教育者從“自然母愛”升華為“教育之愛”，并推動\"個體關(guān)愛\"向\"社會支持系統(tǒng)\"拓展。對此，筆者以諸暨市東白湖鎮(zhèn)中心小學(xué)為例進(jìn)行闡述。

針對鄉(xiāng)村留守兒童家庭監(jiān)護(hù)缺失問題，學(xué)校積極創(chuàng)新\"家校共育\"機(jī)制，建立了‘ Δ^°1+N^′ 家校社共育模式，即以孩子家庭為中心，學(xué)校、社區(qū)（村）社會愛心組織等共同關(guān)愛孩子成長。學(xué)校積極聯(lián)動鎮(zhèn)政府、鄉(xiāng)賢會、企業(yè)及慈善組織，如與民盟浙江省委香樟樹支部、杭州大樟樹愛心團(tuán)隊、諸暨慈善總會等超10家單位合作共建，匯聚社會資源，形成關(guān)愛合力。學(xué)校黨員教師精準(zhǔn)結(jié)對留守兒童，定期進(jìn)行深度溝通，如每月至少開展2次談心談話，了解學(xué)生的需求，為他們提供接地氣的幫扶。

同時，針對留守兒童情感缺失問題，學(xué)校設(shè)立“紅領(lǐng)巾提案箱”與“悄悄話小信箱”，打造安全、無壓的傾訴平臺。這“兩只箱子”是通往童心的“金鑰匙”，旨在\"傾聽而非說教”，讓學(xué)校能\"看見”學(xué)生豐富而敏感的內(nèi)心世界，為其\"私人定制\"德育活動。

這種系統(tǒng)化、制度化的關(guān)愛體系，旨在通過構(gòu)建關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)讓留守兒童感受到“被重視”的力量，激發(fā)其內(nèi)在的自愛愛人潛能，彌補(bǔ)其原生家庭支持不夠的不足。它超越血緣，實現(xiàn)了“母愛”從個體情感到社會責(zé)任的升華。

（三）以“聯(lián)動”之鑰，開啟村小教研之鎖：突破孤島，共建生態(tài)

斯霞倡導(dǎo)\"變經(jīng)驗型為科研型，靠科研提高質(zhì)量”[4]，強(qiáng)調(diào)調(diào)查研究與實驗。面對村小教研的“孤島化\"現(xiàn)象，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，“不走尋常路”。

仍以諸暨市東白湖鎮(zhèn)中心小學(xué)為例，學(xué)校開啟“區(qū)域聯(lián)動教研，賦能鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校師生成長\"課題研究，其核心就是借力“教共體”及區(qū)域內(nèi)學(xué)校資源，打破校際壁壘，將分散的優(yōu)秀師資按學(xué)科、年段重組。學(xué)校還組織跨?！巴甓瓮瑢W(xué)科\"教研，以此替代校內(nèi)低效的\"雜糅式\"教研，從而突破孤島，激活生態(tài)，營造了區(qū)域內(nèi)村小教師“比學(xué)趕幫”的氛圍，提升了教研效能。

區(qū)域聯(lián)動教研不僅解決了村小“無人可研”的困境，而且通過資源共享與良性競爭，切實提升了教師的專業(yè)能力、教學(xué)方法和課堂質(zhì)量，為鄉(xiāng)村兒童的可持續(xù)發(fā)展和教育公平奠定了堅實基礎(chǔ)，呼應(yīng)了斯霞依靠“科研\(zhòng)"提升質(zhì)量的要求。

三、結(jié)語：思想的力量與鄉(xiāng)村教育的未來

斯霞“童心母愛\"教育思想，以其對兒童本體的深刻洞察與教育者責(zé)任的高度自覺，為破解鄉(xiāng)村教育難題提供了源頭活水：將\"童心\"融入課程開發(fā)，使鄉(xiāng)土資源煥發(fā)教育生機(jī);將\"母愛\"升華為制度化的支持網(wǎng)絡(luò)，為留守兒童構(gòu)筑心靈港灣；以“聯(lián)動\"思維革新教研模式，突破鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的資源桎梏。這正是“一把鑰匙開一把鎖\"智慧在新時代鄉(xiāng)村教育場域的生動實踐。

實踐證明，基于“童心母愛”的鄉(xiāng)村辦學(xué)破局之道，不僅有效應(yīng)對了當(dāng)下挑戰(zhàn)，提升了教育質(zhì)量，更關(guān)鍵的是重塑了鄉(xiāng)村學(xué)校的價值與吸引力，為其注人了可持續(xù)發(fā)展的生命力。它啟示我們：鄉(xiāng)村教育的振興，不僅需要外部資源的傾斜，更需要回歸教育本真，從教育家的思想中汲取智慧，因地制宜，精準(zhǔn)施策。斯霞的思想光芒，將持續(xù)照亮中國鄉(xiāng)村教育的探索之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]周衛(wèi)東，李昌亮，王倩.循斯霞之光：斯霞教育思想的學(xué)校傳承與發(fā)展[J].江蘇教育研究，2025（1） ：53-60.

[2]斯霞.斯霞文集：伍[M].南京：江蘇教育出版社，2010：192.

[3]斯霞.斯霞文集：貳[M].南京：江蘇教育出版社，2010：270-274.

[4]斯霞.斯霞文集：壹[M].南京：江蘇教育出版社，2010：9-10.