核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025）24-0067-04

單元教學(xué)是一種突顯結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)性特征的教學(xué)方式，要求教師整合單元內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，讓學(xué)生建立整體性的學(xué)習(xí)認(rèn)知，這是促進(jìn)學(xué)生深層次理解所學(xué)、提升學(xué)生綜合能力的重要手段，也與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)相符。因此，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中，教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)的理念，積極探尋單元教學(xué)的實(shí)施方式，為學(xué)生構(gòu)建豐富多元的學(xué)習(xí)課堂，以此促進(jìn)學(xué)生分析、思考、解決所學(xué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

一、單元教學(xué)的特征

（一）整體性

從現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排來(lái)看，教材以單元主題劃分知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)單元下的各部分知識(shí)都有連續(xù)性。在數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中，教師應(yīng)把握這一顯著特征，高度重視知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，積極改變過(guò)去零碎化、碎片化的教學(xué)模式，促使學(xué)生能理解不同數(shù)學(xué)概念之間的內(nèi)在邏輯，以此增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知和理解能力，為學(xué)生構(gòu)建整體性的知識(shí)體系。

（二）系統(tǒng)性

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，單元教學(xué)的核心在于遵循知識(shí)點(diǎn)的生成邏輯，以及它們之間的關(guān)聯(lián)性，從而為學(xué)生打造高效學(xué)習(xí)的體系。通過(guò)單元教學(xué)的引領(lǐng)，使學(xué)生能將分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，圍繞單元主題進(jìn)行梳理和整合，形成條理更加清晰、結(jié)構(gòu)更為緊密的知識(shí)網(wǎng)格，這不僅展現(xiàn)了單元教學(xué)的系統(tǒng)性特點(diǎn)，還有助于提升整體教學(xué)質(zhì)量。

（三）結(jié)構(gòu)性

結(jié)構(gòu)性也是數(shù)學(xué)單元教學(xué)的顯著特征之一，這種結(jié)構(gòu)并非簡(jiǎn)單的線性排列，而是層次分明、環(huán)環(huán)相扣的邏輯體系。每一個(gè)教學(xué)單元都是獨(dú)立的知識(shí)模塊，但也有聯(lián)系。這種結(jié)構(gòu)性的設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生在知識(shí)探索中，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)理解，而不是對(duì)相關(guān)公式與定理進(jìn)行孤立化記憶，從而使學(xué)生能在堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)地基上，構(gòu)筑起高聳的知識(shí)塔，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)的價(jià)值

（一）有利于構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在過(guò)去的數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中，教師在講解知識(shí)時(shí)，常常側(cè)重知識(shí)點(diǎn)的逐一傳授，未考慮知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，影響了學(xué)生完整知識(shí)體系的構(gòu)建。而單元教學(xué)在一定程度上革新了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要求教師認(rèn)真研讀教材，為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的知識(shí)，助力學(xué)生更好地吸收內(nèi)化所學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中搭建起知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，以此使學(xué)生在理解單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，掌握知識(shí)的整體框架。

（二）有利于增強(qiáng)學(xué)生的理解能力

數(shù)學(xué)知識(shí)本就具有一定的抽象性，在教育實(shí)踐中，若教師不考慮知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，以孤立的知識(shí)傳授為主，極易使學(xué)生處在表層的學(xué)習(xí)狀態(tài)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。而核心素養(yǎng)視角下的數(shù)學(xué)單元教學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整合與聯(lián)系，需要教師幫助學(xué)生建立更完整的認(rèn)知，使他們能在更廣闊的知識(shí)背景下，理解和內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，這既有利于促進(jìn)學(xué)生搭建數(shù)學(xué)思維的橋梁，還能提升學(xué)生的理解能力。

（三）有利于提升教師的專(zhuān)業(yè)水平

教師是教學(xué)的重要引領(lǐng)者，核心素養(yǎng)視角下的數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)，有力開(kāi)創(chuàng)了課堂教學(xué)的新局面，也對(duì)教師提出了更高要求。教師必須具備整合課程，以及創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，通過(guò)深人研讀分析教材，為學(xué)生構(gòu)建具有多元性、挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動(dòng)，這不僅能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的增長(zhǎng)，還能強(qiáng)化他們的教學(xué)技巧與策略，提升專(zhuān)業(yè)能力，從而更好地將自身的教育能量輻射于學(xué)生。

三、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)的策略

（一）設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，增強(qiáng)學(xué)生思考能力

“學(xué)起于思，思源于疑”，在數(shù)學(xué)單元實(shí)踐教學(xué)中，想要促進(jìn)學(xué)生的深層次發(fā)展，教師可將問(wèn)題作為重要的媒介，串聯(lián)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)連貫性的思維活動(dòng)。然而，從過(guò)去的教育實(shí)踐來(lái)看，有的教師提的問(wèn)題較為淺顯，很難增強(qiáng)學(xué)生的思考能力，使得課堂仍舊缺乏交流探討的生機(jī)，也極為枯燥，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。鑒于此，核心素養(yǎng)視角下的數(shù)學(xué)單元教育實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材，綜合考量數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)雜程度，以及實(shí)際學(xué)情，為他們?cè)O(shè)置符合其認(rèn)知水平的問(wèn)題，讓學(xué)生能保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)行思考和探究，以此提升學(xué)生的思維水平。

例如，在教授北師大版五年級(jí)下冊(cè)第二單元“長(zhǎng)方體（一）”一課時(shí)，為讓學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)有深刻記憶，教師可以構(gòu)建問(wèn)題鏈，搭建問(wèn)題橋梁，激活學(xué)生的思維。在教育實(shí)踐準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材，清晰界定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，向?qū)W生拋出問(wèn)題，如“長(zhǎng)方體包含幾個(gè)面？”“長(zhǎng)方體的相對(duì)面之間存在何種關(guān)系？”“長(zhǎng)方體與正方體存在哪些相似與差異？”通過(guò)以上問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生對(duì)本單元的知識(shí)有初步的觸及。接著，教師可以利用這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)，繼續(xù)向?qū)W生提問(wèn)“要對(duì)其表面積進(jìn)行計(jì)算，是不是只需將六個(gè)面的面積相加即可”“在計(jì)算其面積時(shí)，你們能回想到哪些已學(xué)的知識(shí)”等問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體表面積計(jì)算過(guò)程有所認(rèn)知，并喚醒他們對(duì)長(zhǎng)方形面積計(jì)算方法的記憶。在思維發(fā)動(dòng)的過(guò)程中，使他們逐漸意識(shí)到長(zhǎng)方體表面積是六個(gè)面面積的總和，并理解只需要計(jì)算三個(gè)不同面的面積，即可通過(guò)乘法運(yùn)算得出整體表面積。在此基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，讓他們?cè)囍鴮㈤L(zhǎng)方體的表面積公式列出來(lái)，為確保計(jì)算的準(zhǔn)確性，教師可建議學(xué)生先以文字形式表述公式，然后再將其轉(zhuǎn)化為具體的數(shù)學(xué)表達(dá)式，如“長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算方法是，長(zhǎng)與寬的乘積乘以2，再加上長(zhǎng)與高的乘積乘以2，以及寬與高的乘積也乘以2，最后將獲得的三個(gè)結(jié)果相加”。此種設(shè)置問(wèn)題鏈的方式，可在層層遞進(jìn)的問(wèn)題中，有效鍛煉學(xué)生的思維意識(shí)，使學(xué)生逐漸建立起單元學(xué)習(xí)認(rèn)知。

（二）以生活為基，提升學(xué)生應(yīng)用能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，究其原因是其與實(shí)際生活緊密相連，學(xué)生需借助數(shù)學(xué)知識(shí)解讀和理解生活現(xiàn)象，從而深化對(duì)生活的認(rèn)知。同時(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，也需要實(shí)際生活的輔助，通過(guò)此種方式，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)才能更加扎實(shí)，也才能在生活中遷移所學(xué)，進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的解決，從而提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。鑒于此，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)單元教育實(shí)踐中，教師應(yīng)積極改變只灌輸知識(shí)、不重視學(xué)生應(yīng)用的教學(xué)方式，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生遷移知識(shí)于生活實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

例如，在教授北師大版五年級(jí)下冊(cè)第六單元“確定位置”一課時(shí)，教師可以融入生活元素，使教學(xué)更加貼近學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。教師可以先拋出一個(gè)貼近生活的思考題，如：“生活中，應(yīng)如何確定一個(gè)物體的具體位置呢？”這時(shí)有學(xué)生會(huì)以學(xué)校停車(chē)位為例，表示“先找到一個(gè)具體的參照物，再描述該物體與參照物之間相對(duì)位置關(guān)系，而后確定位置”。根據(jù)學(xué)生的回答，教師發(fā)現(xiàn)他們可借助生活實(shí)例闡述問(wèn)題。接著，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材試著描述相應(yīng)場(chǎng)館的具體位置，如在描述熊貓館相對(duì)噴泉廣場(chǎng)的位置時(shí)，學(xué)生應(yīng)掌握基本的方向感，了解上北下南、左西右東的方位概念。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)以噴泉廣場(chǎng)為參照點(diǎn)，詳細(xì)闡述熊貓館與其之間的位置關(guān)系，如“熊貓館位于噴泉廣場(chǎng)的北偏東方向”。然而，僅是這樣的描述，難以精準(zhǔn)確定其場(chǎng)館的位置，因?yàn)樵诒逼珫|方向上，可能還存在其他建筑，如獅虎山。為了更精確地定位熊貓館，教師可以讓他們使用量角器輔助測(cè)量，通過(guò)實(shí)際測(cè)量，學(xué)生發(fā)現(xiàn)熊貓館具體位于噴泉廣場(chǎng)北偏東 20^° 處，此種描述不僅明確了熊貓館的位置，還有效區(qū)分了它與獅虎山等其他建筑的位置關(guān)系，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。

教師將生活實(shí)際作為教學(xué)導(dǎo)向，指引學(xué)生圍繞所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入思考與探索，不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)感到親切與熟悉，還極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生理解和掌握新知識(shí)的程度，以及他們運(yùn)用這些知識(shí)解決有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，都是衡量他們靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐的重要標(biāo)尺。通過(guò)不斷地將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生能在實(shí)踐中深化對(duì)數(shù)學(xué)原理的理解，促使其逐步掌握將數(shù)學(xué)方法應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的技巧。

（三）以總結(jié)為本，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)能力

從數(shù)學(xué)教材來(lái)看，其知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容呈現(xiàn)零散性的特征，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是知識(shí)點(diǎn)循序漸進(jìn)，分散在不同的學(xué)習(xí)階段和年級(jí)；二是教材中的內(nèi)容需要經(jīng)過(guò)總結(jié)和提煉，才能形成清晰的知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)。對(duì)此，不僅要讓學(xué)生充分理解所學(xué)知識(shí)，還要強(qiáng)化他們建構(gòu)知識(shí)體系的能力，協(xié)助其整合分散的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建一套統(tǒng)整性的知識(shí)體系。鑒于此，教師可開(kāi)展知識(shí)總結(jié)性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和反思，鼓勵(lì)他們主動(dòng)尋找知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而加深對(duì)數(shù)學(xué)原理和方法的理解，并有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和歸納總結(jié)能力。

例如，在教授北師大版五年級(jí)下冊(cè)第七單元“用方程解決問(wèn)題”一課時(shí)，學(xué)生必須掌握以下核心知識(shí)點(diǎn)：方程概念、等量關(guān)系、方程式 ax±x=b 運(yùn)用方程解決基本實(shí)際問(wèn)題的方法。據(jù)此，學(xué)生在構(gòu)建本單元的知識(shí)體系時(shí)，應(yīng)圍繞這四個(gè)維度展開(kāi)。首先，深入理解方程的定義。學(xué)生需要將方程的定義與實(shí)例，清晰區(qū)分并詳細(xì)記錄。其次，學(xué)生需要明確運(yùn)用方程解決問(wèn)題的步驟，這一環(huán)節(jié)同樣包含理論與實(shí)例兩部分，理論部分需要詳細(xì)列出解題流程：即從題目中提取等量關(guān)系，依據(jù)等量關(guān)系構(gòu)建方程，求解方程并給出答案。實(shí)例部分則可通過(guò)解析看圖列方程等題型，使學(xué)生直觀理解如何設(shè)立并解方程。最后，學(xué)生應(yīng)繼續(xù)構(gòu)建關(guān)于“ ax±bx=c 類(lèi)型方程的解法”及“相遇問(wèn)題的解題策略”等知識(shí)的結(jié)構(gòu)化框架。在這一過(guò)程中，學(xué)生需要將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解為定義、步驟與案例，以確保理解的全面性和深度。之后，需要將上述四大知識(shí)板塊按邏輯順序整合，形成一套完整且條理清晰的知識(shí)體系，通過(guò)這樣的教學(xué)方式有效提升學(xué)習(xí)效率，加深對(duì)方程應(yīng)用的理解與掌握。

在上述“運(yùn)用方程解決數(shù)學(xué)問(wèn)題”的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)深入剖析“用方程解決問(wèn)題”的核心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生逐步建立起一套完整的知識(shí)體系。這不僅向他們傳授了知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性思維，使他們意識(shí)到知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系與層次結(jié)構(gòu)。通過(guò)這樣的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生能在未來(lái)的學(xué)習(xí)生涯中，更加自主地運(yùn)用類(lèi)似的方法，獨(dú)立構(gòu)建并完善個(gè)人的知識(shí)體系，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度理解和長(zhǎng)期記憶。

（四）以任務(wù)為主，強(qiáng)化學(xué)生探究能力

在單元教學(xué)模式下，提升學(xué)生的探究水平，也是教師重要的教學(xué)任務(wù)?？梢哉f(shuō)，這一能力的培養(yǎng)，是加深他們對(duì)知識(shí)的吸收與內(nèi)化，以及增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵所在。鑒于此，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在教育實(shí)踐中必須懂改變、重創(chuàng)新，將培養(yǎng)學(xué)生的探究能力作為教學(xué)的重要任務(wù)，精心設(shè)計(jì)一些驅(qū)動(dòng)任務(wù)，以此為載體，指導(dǎo)他們深入鉆研相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)這種方式鼓勵(lì)他們?cè)谌蝿?wù)完成中，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深度挖掘，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)。

例如，在教授北師大版六年級(jí)上冊(cè)第一單元“圓”一課時(shí)，聚焦于“圓”的知識(shí)內(nèi)容理解，教師設(shè)計(jì)了遞進(jìn)式的探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，助力學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)發(fā)展。在正式引入圓的特征之前，教師首先布置了初步的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生回顧并比較已知的平面圖形，如詢問(wèn)：“請(qǐng)列舉一些你們之前學(xué)過(guò)的平面圖形，并思考圓形與它們有何不同？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后，能夠列舉出長(zhǎng)方形、梯形及多邊形等，并指出這些圖形均有明確的邊長(zhǎng)和頂點(diǎn)，而圓形則是一個(gè)連續(xù)無(wú)頂點(diǎn)的封閉曲線。在奠定這一基礎(chǔ)后，教師進(jìn)一步提升了探究任務(wù)的復(fù)雜性，設(shè)計(jì)了“套圈游戲公平性探究”的學(xué)習(xí)任務(wù)，具體設(shè)置了以下三種情境：其一，所有學(xué)生一字排開(kāi)站在規(guī)定線后，目標(biāo)物置于中間某固定距離處；其二，學(xué)生分別立于正方形四條邊上，目標(biāo)物位于正方形對(duì)角線交點(diǎn);其三，學(xué)生均勻分布于圓周上，目標(biāo)物置于圓心。這時(shí)，經(jīng)過(guò)深人的研究，學(xué)生得出結(jié)論，針對(duì)中間位置的學(xué)生而言，第一種方法展現(xiàn)了較大的優(yōu)勢(shì)，原因在于他們與目標(biāo)點(diǎn)的距離最為接近。相比之下，第二種方法更有利于那些站立于正方形邊長(zhǎng)中點(diǎn)位置的學(xué)生，這主要是因?yàn)樘幱陧旤c(diǎn)位置的學(xué)生相對(duì)距離更遠(yuǎn)。至于第三種方法，則是最公平的選擇，其依據(jù)在于圓的固有屬性，即圓上任一點(diǎn)至圓心的距離，即半徑相等，可保證每位參與套圈活動(dòng)的學(xué)生，與目標(biāo)點(diǎn)的距離保持一致。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅加深了學(xué)生對(duì)圓的基本特征（如半徑相等）的理解，還通過(guò)實(shí)際操作和邏輯推理，培養(yǎng)了學(xué)生的探究和問(wèn)題解決能力。

在引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)圓的知識(shí)的過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)了一系列由簡(jiǎn)人繁的探究任務(wù)，目的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)圓相關(guān)知識(shí)的深入理解。這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，不僅幫助學(xué)生構(gòu)建起對(duì)圓從基礎(chǔ)到深入的認(rèn)知框架，而且極大地促進(jìn)了學(xué)生探究能力的提升。通過(guò)從簡(jiǎn)單的圖形比較到復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題分析，學(xué)生能夠在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不斷鍛煉自己的思維能力和邏輯推理能力，從而在探究的道路上邁出堅(jiān)實(shí)的步伐，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域獲得更好的發(fā)展。

四、結(jié)論

核心素養(yǎng)視角下，開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)，是一種符合現(xiàn)代教育理念的教學(xué)模式，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，還能有效構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。因此，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中，教師應(yīng)積極探索和完善單元教學(xué)的方法和策略，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)學(xué)科的獨(dú)特魅力，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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