核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐探究

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）24-0037-04

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)，課程內(nèi)容需要密切與學(xué)生實(shí)踐和社會經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)開展跨學(xué)科教育活動，運(yùn)用主題、任務(wù)、項(xiàng)自等教學(xué)方式開展教學(xué)活動。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)語文要素與人文教育的融合，助力課程知識體系的構(gòu)建，以子任務(wù)為載體注重情境的創(chuàng)設(shè)和任務(wù)的解析，有助于學(xué)生解決問題能力和思維能力以及交流能力的提高。因此，語文教學(xué)設(shè)計(jì)向綜合性、實(shí)踐性以及探究性發(fā)展已是必然趨勢，教師必須加強(qiáng)對項(xiàng)目化教育工作的探索，在教學(xué)方式上做出調(diào)整。統(tǒng)編教材四年級上冊第四單元的主題為神話故事，教師可以組織實(shí)施“走進(jìn)神話探秘”為主題的項(xiàng)目活動，引領(lǐng)學(xué)生開展系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動與探究。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)的關(guān)系

新課標(biāo)從文化、語言、思維、審美四個角度對學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了界定，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)語文要素與人文素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。相較于具體知識點(diǎn)而言，核心素養(yǎng)是品格與能力的凝練，具有一定的抽象性和概括性，需要教師設(shè)計(jì)生動的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在思考和實(shí)踐中不斷成長，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)起始于項(xiàng)目主題的選擇、項(xiàng)目目標(biāo)的制訂，核心素養(yǎng)是語文課程實(shí)施的重要目標(biāo)，也是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。教師在組織學(xué)生開展項(xiàng)自化學(xué)習(xí)時，需要基于教材、新課標(biāo)、學(xué)生需求以及核心素養(yǎng)的要求，保證項(xiàng)目活動能夠形成對教材內(nèi)容的拓展、對學(xué)生的綜合訓(xùn)練。例如，在“走近神話探秘”這一項(xiàng)目活動中，教師要通過展示我國燦爛的神話傳說，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和審美；將聽說讀寫四項(xiàng)基礎(chǔ)訓(xùn)練與神話故事相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用和思維素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)引領(lǐng)著項(xiàng)目主題，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)也是達(dá)成核心素養(yǎng)落地的重要途徑。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要以某一主題為導(dǎo)向、以若干任務(wù)為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)、探究過程，并對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度思考。這種學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生從單一的知識建構(gòu)走向能力與品格的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)知識、能力和素養(yǎng)的全面提升。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要調(diào)用各種資源和工具，通過合作學(xué)習(xí)來解決問題，這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新能力，為語文核心素養(yǎng)的落地提供了優(yōu)質(zhì)的土壤。

二、小學(xué)語文項(xiàng)目化教學(xué)活動設(shè)計(jì)要點(diǎn)

（一）語文學(xué)習(xí)為主，聯(lián)結(jié)其他知識

在設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)方案時，教師需要堅(jiān)持以語文學(xué)習(xí)為核心，滲透其他學(xué)科知識，選定項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動的主題后，充分發(fā)揮各類教學(xué)資源的優(yōu)勢，引入與項(xiàng)目主題相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。例如，在對神話故事閱讀情況的調(diào)查中，會涉及語文知識中的文字處理、數(shù)學(xué)知識中的統(tǒng)計(jì)分析、美術(shù)知識中的繪畫宣傳以及信息技術(shù)知識中的數(shù)據(jù)處理篩選。語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)查問題現(xiàn)狀、分析原因，然后提出書面的解決方案。在這一過程中，符合傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的人文教育主題，強(qiáng)化了語文要素，也將不同學(xué)科的知識技能整合了起來。

（二）主題類型鮮明，促進(jìn)多元發(fā)展

在組織學(xué)生開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時，教師需要構(gòu)建鮮明的主題，通過不同方向的教育內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展。與常規(guī)教學(xué)活動相比，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有著鮮明方向和焦點(diǎn)，通過課內(nèi)外教學(xué)資源的整合達(dá)到拓展性教育的目的。例如，在教學(xué)工作中，教師可以選取傳統(tǒng)文化、愛國情懷、節(jié)日習(xí)俗、勞動教育或者根據(jù)單元主題確定項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方向，從而更加有針對性地整合教育資源、確定教育目標(biāo)、設(shè)計(jì)任務(wù)群。學(xué)生通過不同主題方向的學(xué)習(xí)，既能夠完成學(xué)科知識內(nèi)容的整合應(yīng)用，也能夠?qū)μ骄恐黝}深人了解，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動，鼓勵探索創(chuàng)新

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)重在學(xué)生的參與體驗(yàn)，教師應(yīng)當(dāng)減少預(yù)設(shè)答案或者標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極探索、大膽創(chuàng)新。為了提高學(xué)生的積極性和自主探究的有效性，教師可以將整個學(xué)習(xí)項(xiàng)目拆分為不同的任務(wù)，讓學(xué)生在不斷完成任務(wù)的過程中前進(jìn)，同時組織學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行集體思考。在這一學(xué)習(xí)過程中，教師是學(xué)習(xí)資源和方向的提供者，學(xué)生是探索者和問題的解決者，能夠有效地消除師傳生受式教育的弊端。在信息技術(shù)的支撐下，教師可以豐富任務(wù)內(nèi)容、創(chuàng)新任務(wù)形式，提高對學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)度的管控和評價能力，全面提高教學(xué)活動實(shí)施的效率和質(zhì)量。

三、基于數(shù)字技術(shù)的小學(xué)語文項(xiàng)目化教學(xué)策略

（一）明確項(xiàng)目主題，構(gòu)建育人目標(biāo)

在開展項(xiàng)目化教學(xué)活動時，需要以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，圍繞這一主題設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、整合教育資源、構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)，確保各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動都能夠服務(wù)于主題，發(fā)揮出主題的統(tǒng)攝作用。從統(tǒng)編教材的編寫特點(diǎn)來看，每個單元都有著鮮明的人文主題，單篇內(nèi)容之間屬性相近，語文要素十分集中。因此，教師可以結(jié)合單元主題，構(gòu)建項(xiàng)目化教學(xué)活動的方向和目標(biāo)，推動課內(nèi)外知識的融合。

例如，四年級上冊第四單元的主題是“神話故事”，由《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補(bǔ)天》四篇課文組成，這些神話故事不僅內(nèi)容情節(jié)生動有趣，其中的精神內(nèi)涵和人物品質(zhì)同樣值得學(xué)習(xí)，想要充分發(fā)揮這些教學(xué)資源的育人價值，需要讓學(xué)生走進(jìn)更加廣闊的神話故事世界，讓學(xué)生掌握這一文學(xué)體裁的誕生原因、特征，熟練運(yùn)用各種閱讀技巧，透過神話故事本身，感悟背后的意蘊(yùn)和人文價值。從語文要素的角度來看，包括內(nèi)容提煉、形象分析和想象寫作三個要點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)進(jìn)行考量。

基于單元主題和“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，可以將項(xiàng)目主題明確為“走進(jìn)神話探秘”。教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為：在閱讀學(xué)習(xí)中掌握信息提取、人物分析、想象寫作的技巧，落實(shí)單元語文要素；能夠通過線上線下渠道查找、搜集資料，篩選與學(xué)習(xí)活動有關(guān)的內(nèi)容，能夠以講解員的方式講述神話故事，分析其中人物的精神品質(zhì)；全面了解神話故事這一文學(xué)形式的歷史、特點(diǎn)以及重要意義，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國源遠(yuǎn)流長、博大精深的文化成就，增強(qiáng)民族自豪感和文化自信。

（二）創(chuàng)設(shè)多元情境，引導(dǎo)深入思考

在開展項(xiàng)目化教學(xué)活動時，小學(xué)語文教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)且有意義的情境，讓學(xué)生能夠在情境中激發(fā)興趣、深入思考、積極實(shí)踐。教師可以結(jié)合項(xiàng)自化學(xué)習(xí)活動內(nèi)容，設(shè)計(jì)生活情境、問題情境以及體驗(yàn)情境，以此作為學(xué)習(xí)活動的潤滑劑和催化劑。

以創(chuàng)設(shè)生活情境為例，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動中，結(jié)合學(xué)生生活內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與體驗(yàn)經(jīng)歷相結(jié)合，喚醒學(xué)生的情感和探究欲望。例如，為了喚醒學(xué)生對神話故事以及傳統(tǒng)文化的情感，教師可以先為學(xué)生播放爺爺奶奶講述神話故事的視頻，喚醒學(xué)生童年的記憶；隨后，讓學(xué)生輪流發(fā)言談一談自己在生活中聽過哪些有趣的神話故事，嘗試概括故事的內(nèi)容，向其他同學(xué)分享故事中的人物和情節(jié)。通過這些生活化情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠更加迅速地投入學(xué)習(xí)中，建立起已有知識、情感與新知識之間的關(guān)聯(lián)。

以創(chuàng)設(shè)問題情境為例，通過有效的提問，能夠喚醒學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由淺入深地思考，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成效的提升。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動中，應(yīng)當(dāng)將問題情境貫穿始終。例如，在引入“盤古開天辟地”的故事時，教師可以先進(jìn)行提問：“同學(xué)們，大家小時有沒有思考過天地是怎么來的，都有過哪些奇思妙想？”在學(xué)生回答之后，教師可以為學(xué)生播放相關(guān)的動畫片，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行觀看思考，為后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

另外，創(chuàng)造體驗(yàn)情境。相較于回憶和說教，體驗(yàn)?zāi)軌驇Ыo學(xué)生更加深刻的感觸，深化對問題的思考，全身心地投入學(xué)習(xí)中。在開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動時，如果學(xué)生對特定的知識內(nèi)容難以理解，教師可以讓學(xué)生嘗試親身體驗(yàn)，在實(shí)踐和感受中深化理解。例如，讓學(xué)生扮演神話故事中的角色，嘗試演繹一段故事，將腦海中的記憶梳理為有條理的語言，感受不同人物的性格和形象特征。

（三）整合教學(xué)資源，梳理邏輯脈絡(luò)

巧婦難為無米之炊。高品質(zhì)的項(xiàng)目化教育活動必須有足夠的教學(xué)資源支撐，教師在確定教學(xué)主題后，應(yīng)當(dāng)圍繞主題整合各類教學(xué)資源，明確教學(xué)資源與教學(xué)活動、教學(xué)目的之間的關(guān)系，完成對項(xiàng)目化教育活動邏輯脈絡(luò)的梳理，為學(xué)生開展學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

在“走進(jìn)神話探秘”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動中，教學(xué)目的需要兼顧知識性和人文性，而僅憑教材中的幾則神話故事很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。因此，教師需要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，完成課內(nèi)外教學(xué)資源的整合。本次項(xiàng)目化活動分為兩個大的部分：一方面要求學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，查閱資料、閱讀書籍，深化對神話故事的了解，完成讀書卡的填寫，根據(jù)預(yù)學(xué)單完成課文的閱讀學(xué)習(xí)：另一方面根據(jù)閱讀內(nèi)容開展各類創(chuàng)作活動，完成課文復(fù)述、故事交流會、連環(huán)畫設(shè)計(jì)、評價交流等任務(wù)。

基于上述設(shè)計(jì)，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備好各個階段需要用到的教學(xué)資源，幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)階段，需要同學(xué)校的圖書館、電教室做好協(xié)調(diào)，組織學(xué)生開展統(tǒng)一的學(xué)習(xí)活動，也可以為學(xué)生針對性地提供各類資料，供學(xué)生從中查閱與神話故事相關(guān)的內(nèi)容；在創(chuàng)作階段，為學(xué)生提供故事會、手抄報(bào)、連環(huán)畫、人物評價卡等學(xué)習(xí)案例，讓學(xué)生能夠從中汲取經(jīng)驗(yàn)；在成果輸出階段，可以為學(xué)生提供神話故事和與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的微課和視頻課，讓學(xué)生能夠順利完成本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動。

在整合教育資源時，可以參考以下切入角度。一是對教材和教輔教材中的內(nèi)容進(jìn)行整合，讓學(xué)生能夠高效利用課內(nèi)資源開展學(xué)習(xí)，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動中加深對課內(nèi)知識的理解；二是強(qiáng)化對數(shù)字資源的應(yīng)用，充分發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)圖片、數(shù)據(jù)資源、微課以及案例的價值，實(shí)現(xiàn)對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的針對性支持；三是加強(qiáng)對生活化教育資源的應(yīng)用，將與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活以及學(xué)習(xí)活動相近的生活資源帶人課堂，輔助教學(xué)活動的開展。

（四）探究任務(wù)驅(qū)動，合作學(xué)習(xí)實(shí)踐

在項(xiàng)目化教育活動中，需要以主題引領(lǐng)、以情境喚醒、以任務(wù)驅(qū)動，教師可以根據(jù)項(xiàng)目化活動主題和教育目標(biāo)，拆分出若干個子任務(wù)，讓學(xué)生以小組合作的方式完成任務(wù)，從而確保學(xué)習(xí)活動的進(jìn)程和質(zhì)量。例如，在“走進(jìn)神話探秘”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動中，設(shè)計(jì)以下探究任務(wù)。

任務(wù)一：神話故事搜集與整理。讓學(xué)生通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、訪談等方式搜集本地或著名的神話故事，形成與教材內(nèi)容的呼應(yīng)；引導(dǎo)學(xué)生將搜集到的故事進(jìn)行分類和整理，提取其中主要情節(jié)和人物，制作成電子故事集、神話故事卡。

任務(wù)二：神話故事閱讀與分享。組織學(xué)生閱讀課內(nèi)外神話故事，并撰寫讀書筆記，完成思維導(dǎo)圖的制作；組織班級故事會，讓學(xué)生上臺分享自己讀過的神話故事，并進(jìn)行討論，訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述能力和信息提取能力。

任務(wù)三：神話故事改編與創(chuàng)作。讓學(xué)生選擇一個自己喜歡的神話故事進(jìn)行改編，可以改變結(jié)局、增加角色等；鼓勵學(xué)生根據(jù)神話故事的元素，創(chuàng)作屬于自己的新故事；以故事會的形式完成分享，將故事內(nèi)容以手抄報(bào)、連環(huán)畫等形式展示出來，學(xué)習(xí)神話故事中人物的精神品質(zhì)。

任務(wù)四：神話故事表演與展示。讓學(xué)生分小組選擇一個神話故事進(jìn)行排練，包括劇本編寫、角色分配、道具準(zhǔn)備等;組織一場神話故事表演會，各組依次上臺表演，邀請家長和老師觀看并點(diǎn)評；教師根據(jù)學(xué)生的表演情況完成知識的講解與補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師可以通過學(xué)習(xí)通、班級大師等教育App 為學(xué)生提供指導(dǎo)，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)項(xiàng)目的引導(dǎo)和管控作用，確保學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的進(jìn)度和質(zhì)量。例如，要求各個小組每天匯報(bào)學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)困難以及需要的幫助，教師據(jù)此提供輔導(dǎo)和監(jiān)督，深化師生之間的互動與溝通。

（五）教師點(diǎn)評拓展，引導(dǎo)素養(yǎng)內(nèi)化

有什么樣的評價標(biāo)準(zhǔn)，就會培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生，這正是教學(xué)評價的價值。在開展小學(xué)語文項(xiàng)目化教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建起評價體系，以教學(xué)評價活動引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的內(nèi)化，教學(xué)評價工作應(yīng)當(dāng)貫穿整個學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮出診斷、評價、反饋等作用。

第一，評價過程全程化，發(fā)揮引導(dǎo)塑造作用。在教育實(shí)踐中，教師需要從不同的角度收集學(xué)生在各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出來的品質(zhì)與能力，進(jìn)而給出評價和引導(dǎo)。例如，教師可以為每個學(xué)生制訂“成長電子檔案”，其中包括學(xué)生參與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的態(tài)度、合作情況、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及成果等要素，據(jù)此給出評價和建議。

第二，評價標(biāo)準(zhǔn)層次化，滿足不同學(xué)生需求。教師在開展教學(xué)評價工作時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平制訂評價標(biāo)準(zhǔn)，以分層化的評價鼓勵學(xué)生取得相較于自身而言的進(jìn)步。對語文成績優(yōu)秀、學(xué)科興趣濃厚的學(xué)生，教師可以鼓勵他們進(jìn)一步拓展知識，在項(xiàng)目任務(wù)中勇于擔(dān)當(dāng)，參與組織工作；對成績暫時落后的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)降低評價標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵他們打好基礎(chǔ)、找到學(xué)習(xí)的方法。

第三，評價主體多元化，保證評價客觀辯證。在項(xiàng)目化教育活動中，為推動素質(zhì)教育理念的落地，教育評價工作要做到多主體聯(lián)合出擊，引導(dǎo)學(xué)生成長發(fā)展。例如，鼓勵學(xué)生組內(nèi)相互評價，為對方提出意見和建議；引導(dǎo)學(xué)生開展自主評價，通過反思回顧總結(jié)自己在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動中的得失；參考家長評價，形成對教師評價的補(bǔ)充，傾聽家長對項(xiàng)目化教學(xué)的意見。

四、結(jié)論

綜上所述，在促進(jìn)學(xué)生小學(xué)語文核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐中，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動發(fā)揮著重要作用，能夠讓學(xué)生更好地開展自主探究與合作學(xué)習(xí)，在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)知識的構(gòu)建與能力素養(yǎng)的提升。教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動時，需要重點(diǎn)考慮項(xiàng)目主題選擇、項(xiàng)目資源整合、項(xiàng)目情境創(chuàng)設(shè)、項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目評價等環(huán)節(jié)，保證教學(xué)活動的趣味性和有效性，讓學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用、文化自信、思維能力以及審美素養(yǎng)的發(fā)展。此外，教師還應(yīng)當(dāng)積極擁抱信息化教學(xué)技術(shù)和數(shù)字教學(xué)資源，為項(xiàng)自化學(xué)習(xí)活動增加更多色彩與樂趣。

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