互動教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略研究

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918(2025)24-0075-04

在高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師運(yùn)用互動式教學(xué)模式，有助于強(qiáng)化學(xué)生的批判性思維能力和問題解決能力。數(shù)學(xué)學(xué)科的知識內(nèi)容相對特殊，學(xué)生不能只是死記硬背公式與定理，只有真正理解這些知識的內(nèi)涵，才能夠解決問題。所以，教師可以引人互動教學(xué)法，幫助學(xué)生深度分析相關(guān)知識內(nèi)容，理解抽象的數(shù)學(xué)概念，展開個性化學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在互動教學(xué)過程中，教師也能及時了解學(xué)生的真實(shí)想法和綜合表現(xiàn)，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)方法，提高教育的針對性。

一、互動教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的價值

（一）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引人互動教學(xué)模式，學(xué)生可以在互動交流的過程中表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)想法，進(jìn)行思維觀點(diǎn)的碰撞，繼而延伸出新的想法，感受數(shù)學(xué)學(xué)科的樂趣。教師也可在學(xué)生的互動過程中進(jìn)行針對性的評價和鼓勵，從而使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的滿足感，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以積極主動地探究數(shù)學(xué)知識，提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

(二)提高學(xué)生的社交技能

互動教學(xué)模式通常以學(xué)生交流的形式，鍛煉學(xué)生的知識分析和解決能力。該過程能夠潛移默化地提升學(xué)生的社交技能，讓學(xué)生可以在團(tuán)隊(duì)協(xié)作和互動交流的過程中學(xué)會組織語言、表達(dá)真實(shí)想法，學(xué)會聆聽他人的觀點(diǎn)，從而發(fā)散自身的思維，提高學(xué)習(xí)效果，這也有助于促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

(三)提升學(xué)生的創(chuàng)造能力

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂過分看重理論知識的傳輸，很難讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中獲得創(chuàng)新性發(fā)展，而引入互動教學(xué)模式，教師可以借助多元化資源或趣味性探究課題，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在該過程中發(fā)散思維，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，感受學(xué)習(xí)帶來的快樂，并潛移默化地提升創(chuàng)新能力和社會競爭力。

(四)活躍課堂氛圍

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中引人互動教學(xué)模式，還能夠活躍課堂氛圍。具體而言，教師在與學(xué)生的互動過程中能夠用生動的語言、豐富的教育資源和靈活的教育方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在師生溝通的過程中，課堂的氛圍會更加活躍，師生之間能夠構(gòu)建良好的關(guān)系，形成默契，從而使學(xué)生可以積極主動地探究數(shù)學(xué)知識。學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)上的困境時，也能夠主動向教師尋求幫助。教師可以借此進(jìn)行教育引導(dǎo)工作，提升教學(xué)的效果，活躍課堂的教育氛圍。

二、互動教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

（一)建立和諧友好的師生關(guān)系，營造良好的互動氛圍

高中數(shù)學(xué)教師在引入互動教學(xué)模式時，需要建立和諧友好的師生關(guān)系，并在構(gòu)建和諧友好師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，為學(xué)生營造良好的互動氛圍，使學(xué)生可以積極主動地探究知識，可以與教師平等交流。教師要轉(zhuǎn)變師生的角色定位，成為學(xué)生的朋友。在教育過程當(dāng)中，教師也應(yīng)展現(xiàn)高中數(shù)學(xué)學(xué)科知識的魅力，吸引學(xué)生積極主動地展開交流。在良好互動氛圍的影響下，學(xué)生可以深度理解數(shù)學(xué)知識，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“函數(shù)的概念及其表示”相關(guān)的知識內(nèi)容時，為幫助學(xué)生理解抽象的概念知識，教師就可以借助問題引導(dǎo)的方式，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，并給予學(xué)生充足的空間進(jìn)行交流，展開師生互動，從而營造良好的知識探究氛圍。在該課程中，教師要借助具體的教學(xué)實(shí)例，讓學(xué)生了解函數(shù)的三種表示法以及它們各自的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生求解函數(shù)的解析式，并做出函數(shù)的圖像。教師要讓學(xué)生了解簡單的分段函數(shù)的概念及其表示方式，并結(jié)合具體的實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合觀念和直觀想象能力。在新課導(dǎo)入的過程中，教師可以提出問題：“函數(shù)的概念和函數(shù)的三要素分別是什么？表示函數(shù)方法是什么？\"學(xué)生可以在交流溝通之后得出具體的答案，如解析法、列表法和圖像法。為進(jìn)一步展開師生互動，教師可以讓學(xué)生列舉出三種表示法的函數(shù)例子，分析它們的優(yōu)缺點(diǎn)，研究判斷一個圖形是不是函數(shù)圖像的依據(jù)。同時，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，利用動態(tài)化的方式呈現(xiàn)相關(guān)函數(shù)知識。并借助語言引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散。另外，教師要關(guān)注學(xué)生在該過程中的表現(xiàn)，站在平等的視角與學(xué)生進(jìn)行溝通，營造良好的知識探究氛圍。教師還可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)合理調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，在師生互動溝通的過程中總結(jié)解析法、列表法、圖像法這三種表示法的優(yōu)缺點(diǎn)，從而使學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)效率。

（二)以學(xué)生為本，合理構(gòu)建教學(xué)情境

教師想要發(fā)揮高中數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)模式的作用，在引入教學(xué)情境時，必須根據(jù)具體課程的特點(diǎn)來創(chuàng)新情境構(gòu)建的方式，常見的情境創(chuàng)設(shè)方式包含多媒體教學(xué)情境、生活化教學(xué)情境、游戲教學(xué)情境、實(shí)踐情境、故事情境等。教師可以根據(jù)課程教學(xué)的需求來引人情境，再與學(xué)生進(jìn)行高效的互動，從而強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解。例如，在“同角三角函數(shù)的基本關(guān)系”課程教學(xué)的過程中，教師可以構(gòu)建教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握同角三角函數(shù)基本關(guān)系式的推導(dǎo)及應(yīng)用知識，要讓學(xué)生能夠利用同角三角函數(shù)的基本關(guān)系式進(jìn)行化簡求值與恒等式證明。首先，分析學(xué)情。本節(jié)知識內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)了任意角和弧度制、任意角的三角函數(shù)后安排的一節(jié)繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其中求三角函數(shù)值、化簡三角函數(shù)式、證明三角恒等式等知識內(nèi)容為基本工具，是整個三角函數(shù)知識的基礎(chǔ)。為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生可以在課堂中高效展開互動交流，教師可以構(gòu)建以下教學(xué)情境：引入“一支竹篙呀，難渡汪洋海，眾人劃槳喲，開動大帆船，一棵小樹呀，弱不禁風(fēng)雨，百里森林喲\"這首經(jīng)典老歌，歌詞展示了團(tuán)結(jié)精神，就像數(shù)學(xué)學(xué)科中的知識點(diǎn)一樣，它們緊密關(guān)聯(lián)，盤旋交錯，共同組成了完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系。教師可以由歌曲來放松學(xué)生的身心，進(jìn)而引入正弦、余弦、正切函數(shù)的知識，讓學(xué)生想象它們組成的圖形就像汪洋大海的波浪，它們之間的關(guān)系就像同舟共濟(jì)航行的兄弟。通過構(gòu)建情境，引入該課的話題，讓學(xué)生研究三角函數(shù)的基本關(guān)系，更能提升學(xué)生的思維敏捷度。教師可以讓學(xué)生以擬人化的方式分析不同三角函數(shù)的特性，厘清三角函數(shù)的概念，進(jìn)一步探究三角函數(shù)的化簡技巧。由于該課的知識內(nèi)容十分抽象，學(xué)生想要理解這些知識不能只靠死記硬背。所以，教師可以借助構(gòu)建教學(xué)情境的方式引出該課的話題，降低學(xué)生理解知識的難度。教師還可以引入一些實(shí)際生活中的案例，如在南美洲亞馬遜河流域熱帶雨林中有一只蝴蝶，它扇動幾下翅膀，兩周后就可能引起美國德克薩斯的一場龍卷風(fēng)，這也就是著名的“蝴蝶效應(yīng)”理論。教師可以引入該例子，讓學(xué)生研究同一個角的三角函數(shù)之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而探究不同知識點(diǎn)之間的“蝴蝶效應(yīng)”。由具體情境導(dǎo)入知識，以學(xué)生為本進(jìn)行教育工作，更能達(dá)到促進(jìn)師生互動、生生互動的目的，學(xué)生也能夠在情境中探究知識要點(diǎn)，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)。

(三)充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，提高學(xué)生的專注力

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，信息技術(shù)逐漸普及。教師在構(gòu)建互動教學(xué)模式時，也可借助現(xiàn)代信息技術(shù)，與學(xué)生進(jìn)行多維度的互動。首先，在課上引入數(shù)學(xué)知識時，教師就可借助信息技術(shù)，利用圖片、視頻、動畫、電影、紀(jì)錄片等來傳輸知識，導(dǎo)人素材，提高學(xué)生的專注力，讓學(xué)生可以結(jié)合信息化材料展開深入分析，與教師、與同伴進(jìn)行互動交流。其次，信息技術(shù)除了可以在課堂上發(fā)揮作用，還能夠作用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、線上直播、課程學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)。教師在教育教學(xué)的過程中可以利用線上、線下融合式教學(xué)模式，突破時間和空間限制。教師也可以將高中數(shù)學(xué)學(xué)科中的數(shù)字化資源上傳至班級學(xué)習(xí)群甲，或者匯集在教脊平臺甲，讓字生去卜載資源，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。在與學(xué)生進(jìn)行互動時，教師也可借助微信、QQ等平臺，與學(xué)生直接溝通。這種溝通方式突破了線下溝通的局限性，學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到阻礙或者對某些知識產(chǎn)生困惑時，能夠利用在線工具，直接與教師進(jìn)行交流。最后，學(xué)生彼此之間也能進(jìn)行交流和互動，進(jìn)而提高互動頻率和深度，在該過程中學(xué)生可以真正理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在“基本立體圖形”課程教學(xué)中，為了讓學(xué)生了解多面體、旋轉(zhuǎn)體的概念，獲知棱柱、棱錐和棱臺的結(jié)構(gòu)特征，真正體驗(yàn)研究幾何體的方法，提升直觀想象和數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)。教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，來導(dǎo)入數(shù)字化資源，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生互動，提升學(xué)生的專注力。在新課導(dǎo)入初期，教師可以讓學(xué)生思考“我們生活的空間是二維還是三維模式”，讓學(xué)生分析“在以往學(xué)習(xí)過程當(dāng)中接觸過的幾何圖形”。學(xué)生在交流后，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，呈現(xiàn)正方體、長方體、圓柱體、球等幾何體，并利用實(shí)際生活中的一些圖片，讓學(xué)生了解空間幾何體在生活中的例子，如快遞盒、金字塔、足球、籃球、易拉罐等。教師可以讓學(xué)生在信息化課堂當(dāng)中觀察這些圖片，研究立體圖形每個面之間的關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生的空間想象能力。教師還可適時地提出問題，與學(xué)生展開互動。諸如詢問學(xué)生：“紙箱和奶粉罐它們各有幾個面？每個面都是什么形狀？它們分別類似于哪種我們知道的空間幾何體？它們之間的差距是什么？”比起以板書方式展示知識內(nèi)容，借助信息技術(shù)呈現(xiàn)生活中的物體和空間結(jié)構(gòu)體，更能提升學(xué)生的專注力，也能讓學(xué)生就這些知識展開分析，后續(xù)在展示平面多邊形圍成的幾何體立體結(jié)構(gòu)知識時，教師也可借助信息技術(shù)，展示物體的三維結(jié)構(gòu)。同時，教師也可操縱數(shù)字化工具，進(jìn)行圖形位置的變化，讓學(xué)生仔細(xì)觀察立體圖形不同面之間的位置關(guān)系，從而提升學(xué)生的專注力和互動的高效性。借助信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生展開互動和交流，更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力和思維敏捷性。教師還可設(shè)置與該課程相關(guān)的微課視頻，讓學(xué)生在課前下載學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。在課后，教師也可上傳數(shù)字化資源，幫助學(xué)生進(jìn)行知識拓展，從而突破師生互動的時間和空間限制，讓學(xué)生可以充分利用信息化資源，突破思維的邊界，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四)展開實(shí)踐活動，鍛煉學(xué)生的動手操作能力

高中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂中引入互動教學(xué)模式時，也可以以實(shí)踐活動的方式鍛煉學(xué)生的動手操作能力。新課標(biāo)背景下，教師更應(yīng)當(dāng)著眼于強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，來進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐活動，使學(xué)生能夠更好地展開互動交流，根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐探究，掌握研究數(shù)學(xué)知識的方法，并在互動過程中鍛煉自身的動手操作能力。例如，在“圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”課程教學(xué)中，為讓學(xué)生掌握圓的標(biāo)準(zhǔn)方程和一般方程，根據(jù)給定條件求解圓的方程，正確處理含參數(shù)的問題，教師可以根據(jù)課程的要點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)踐操作。在課堂上，教師在傳輸基本的概念知識之后，可以讓學(xué)生使用繩子和粉筆在地上畫圓，或者在紙上用圓規(guī)畫圓。學(xué)生需要體驗(yàn)到固定一點(diǎn)并保持恒定距離的重要性，即掌握圓心、半徑的重要性，從而解釋圓的基本屬性，真正理解“圓心決定了位置、半徑?jīng)Q定了大小”的知識內(nèi)涵。在實(shí)踐探究的過程中，學(xué)生可以體驗(yàn)畫圓，同時教師也可將該實(shí)踐操作環(huán)節(jié)帶入直角坐標(biāo)系中，讓學(xué)生嘗試展示在一個平面上確定一個圓位置的過程，借此獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以實(shí)踐探究的方式傳輸數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動手操作，更有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。在學(xué)生進(jìn)行操作的過程中，教師可以展開示范演繹，進(jìn)行指導(dǎo)，從而讓學(xué)生在沉浸式的實(shí)踐探究氛圍中學(xué)習(xí)知識，與教師進(jìn)行互動交流。又如，在教學(xué)與“統(tǒng)計”相關(guān)的知識內(nèi)容后，教師也可組織學(xué)生展開實(shí)踐探究活動，讓學(xué)生以小組為單位選擇某一個生活議題進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研，并利用與統(tǒng)計課程相關(guān)的知識，將數(shù)據(jù)信息繪制成圖表。教師可以在該過程中協(xié)助學(xué)生，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，了解學(xué)生在實(shí)踐活動中的綜合表現(xiàn)，繼而調(diào)整后續(xù)的教學(xué)方案，提升教學(xué)效果。

三、結(jié)論

基于互動教學(xué)，教師應(yīng)從構(gòu)建合適的教學(xué)情境、導(dǎo)入數(shù)字化資源、展開實(shí)踐探究活動等方面優(yōu)化教學(xué)方式，讓互動教學(xué)法成為促進(jìn)高中數(shù)學(xué)學(xué)科教育發(fā)展的重要模式，能夠真正達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

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