基于“讀一寫”一體化的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)策略研究

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918(2025)24-0033-04

寫作是一項(xiàng)兼顧理性思考與感性認(rèn)知的綜合性語(yǔ)言創(chuàng)意活動(dòng)，素來(lái)是初中語(yǔ)文教學(xué)重難點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)方法的探討與實(shí)踐從未間斷。但是傳統(tǒng)的教學(xué)創(chuàng)新更多的是關(guān)注寫作本身，側(cè)重于知識(shí)的傳遞與技巧的磨煉，忽視了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，教學(xué)質(zhì)量難以獲得突破性的提升。隨著新一輪課程改革的深人，“讀—寫”一體化教學(xué)模式受到廣泛關(guān)注，致力于打造輸入、內(nèi)化、輸出的完整認(rèn)知閉環(huán)，為初中語(yǔ)文寫作教學(xué)轉(zhuǎn)型帶來(lái)了新思路。對(duì)廣大一線教師而言，如何發(fā)揮“讀—寫”一體化優(yōu)勢(shì)為寫作教學(xué)賦能成為亟待探究的重要議題。

一、基于“讀一寫”一體化組織初中語(yǔ)文寫作教學(xué)意義闡述

(一)必要性解讀

現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人杜甫曾提出“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，簡(jiǎn)明扼要地闡述了閱讀與寫作的關(guān)系，可見(jiàn)讀寫結(jié)合的思想由來(lái)已久、意義深遠(yuǎn)。對(duì)現(xiàn)代初中語(yǔ)文寫作教學(xué)而言，實(shí)施“讀一寫”一體化是落實(shí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)要求的必然，也是提升學(xué)生寫作能力的應(yīng)然。第一，從新課標(biāo)角度而言，基于“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰(shuí)培養(yǎng)人”的問(wèn)題，新課標(biāo)成為統(tǒng)領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)的綱領(lǐng)，為初中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)啟示。通過(guò)對(duì)新課標(biāo)內(nèi)容的研讀發(fā)現(xiàn)，讀寫共生的理念可謂貫穿始終。例如，在學(xué)段目標(biāo)中提到“在閱讀中了解敘述、描寫、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式”“隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)”。又如，在課程內(nèi)容組織和呈現(xiàn)方式板塊，提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群這一結(jié)構(gòu)化新模式，包括實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)等任務(wù)群類型，突出了讀寫結(jié)合的理念。由此可見(jiàn)，初中語(yǔ)文結(jié)合“讀一寫”一體化理念組織寫作教學(xué)，是踐行新課標(biāo)的必然舉措。第二，從學(xué)生認(rèn)知角度而言，由于寫作對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備、思維能力以及表達(dá)能力提出了較高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)面臨諸多挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生容易出現(xiàn)語(yǔ)言貧乏、思維貧瘠等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不僅影響寫作能力，而且打擊學(xué)生的寫作自信心?！白x一寫”一體化模式打破了以考為綱的封閉教學(xué)思維，從寫作素養(yǎng)的本源出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生從閱讀中汲取文學(xué)養(yǎng)分，獲得方法啟示，延展創(chuàng)意思維，增強(qiáng)自我造血能力，由“人文分離”走向“人文合一”，讓個(gè)性化創(chuàng)作能力素養(yǎng)自然生成。

(二)可行性分析

新一輪的課程改革推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)走向素養(yǎng)立意新階段，新教材的投入使用、新理念的扶持以及學(xué)生認(rèn)知需求的轉(zhuǎn)變，為讀寫結(jié)合在寫作教學(xué)中的應(yīng)用創(chuàng)造了可能性。第一，從教材角度而言，現(xiàn)行部編版教材采取語(yǔ)言要素和人文主題雙主線的編排模式，每個(gè)單元圍繞特色主題安排了閱讀材料、寫作訓(xùn)練以及綜合性學(xué)習(xí)等模塊，形成了完整的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體系，增強(qiáng)了讀與寫之間的關(guān)系，為讀寫共生提供了支點(diǎn)。第二，從讀與寫的關(guān)系角度而言，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)遵循輸入、內(nèi)化與輸出的基本規(guī)律，閱讀是重要的輸入載體，而寫作則是關(guān)鍵的輸出媒介，從語(yǔ)言認(rèn)知理論來(lái)看，二者是相輔相成、相互依存的關(guān)系。此外，從本質(zhì)而言，寫作是文本編碼的過(guò)程，而閱讀則是文本解碼的過(guò)程，只有閱讀與寫作相一致才能夠賦予文字生命力，精準(zhǔn)地表達(dá)觀點(diǎn)、傳遞情感。由此可見(jiàn)，閱讀與寫作緊密的關(guān)系使讀寫共生指導(dǎo)模式的落地成為可能。第三，從學(xué)生認(rèn)知角度而言，初中生經(jīng)過(guò)一定成長(zhǎng)區(qū)間的積累，無(wú)論是知識(shí)儲(chǔ)備，還是內(nèi)心情感都發(fā)生了跨越式的發(fā)展，理解力更強(qiáng)，情感更加豐富，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)能夠形成更為深刻的思考。在面對(duì)“讀一寫”一體化的寫作教學(xué)時(shí)，具備一定的理解力與接受力。同時(shí)，讀寫結(jié)合讓寫作指導(dǎo)更加靈活、更加具有針對(duì)性，不僅為學(xué)生提供了精細(xì)化的寫作支持，而且開(kāi)辟了相對(duì)自由的創(chuàng)意空間，容易被學(xué)生所接受。

二、基于“讀一寫”一體化的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)實(shí)踐策略

(一)在閱讀中積累素材

正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，素材是語(yǔ)文寫作的重要部分，豐富的文學(xué)儲(chǔ)備才能夠支持學(xué)生出口成章、落筆成文。對(duì)初中生而言，閱讀無(wú)疑是積累寫作素材最為簡(jiǎn)單有效的方式。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好習(xí)慣，促使學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中積累，開(kāi)辟個(gè)性寫作的源頭活水。

1.精讀重吸收

閱讀的方式多種多樣，批注式閱讀是較為基礎(chǔ)的一種，是積累素材的有效途徑。批注式閱讀是一個(gè)以感性為主導(dǎo)的體悟過(guò)程，不被框架所束縛，跟隨自己的直覺(jué)，品味文章的精妙之處，生成個(gè)性化的閱讀理解或感悟，從中獲得寫作素材。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生預(yù)留充足的自讀自悟空間，引導(dǎo)學(xué)生采取摘記、提高、摘抄等方式，將課文中的優(yōu)美詞句、段落摘錄下來(lái)，并從寫作視角進(jìn)行解構(gòu)與分析，將其轉(zhuǎn)化為適切性的寫作素材。以《春》教學(xué)為例，這是一篇經(jīng)典散文，生動(dòng)的語(yǔ)言讓春天景色躍然紙上，不失為積累寫作素材的絕佳藍(lán)本。首先，教師組織“三輪式”閱讀，讓學(xué)生從不同角度感受文章的語(yǔ)言之美、結(jié)構(gòu)之美。第一輪為朗讀，借助語(yǔ)氣的輕重緩急、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，促使學(xué)生捕捉關(guān)鍵詞。第二輪為默讀，引導(dǎo)學(xué)生利用摘抄本，邊閱讀摘錄，將自己喜歡的語(yǔ)言提煉出來(lái)，作為重要的寫作參考。第三輪為品讀，以自己摘抄的詞句為中心，再次回溯課文，分析這些語(yǔ)句的表達(dá)特點(diǎn)以及在課文中發(fā)揮的作用。其次，在學(xué)生完成自主積累之后，教師組織集體建構(gòu)環(huán)節(jié)，輔助學(xué)生將客觀的文字積累內(nèi)化于心，轉(zhuǎn)化為鮮活的寫作素材存儲(chǔ)于腦海。例如，課文的開(kāi)頭“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了”，運(yùn)用了反復(fù)、擬人的修辭手法，不僅直人主題，而且表現(xiàn)了急切的心情。學(xué)生以此作為作文開(kāi)頭的范本，能增強(qiáng)作文吸引力。

2.廣讀作沉淀

寫作素材的積累并不是一蹴而就的，而是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程。單純依靠教材中有限的閱讀資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，注重課外閱讀拓展至關(guān)重要。因此，教師應(yīng)從寫作能力發(fā)展需求以及學(xué)生興趣兩個(gè)角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展廣泛閱讀，豐富文化積淀。首先，以課文為藍(lán)本的課外拓展。教材中的課文是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的佳作，不僅意蘊(yùn)深刻、語(yǔ)言極具特色，而且契合學(xué)生的認(rèn)知成長(zhǎng)規(guī)律。以課文為中心向外延伸更為豐富的閱讀材料，不僅有助于促進(jìn)課文閱讀所得的內(nèi)化吸收，而且能夠讓寫作素材的積累更具指向性、實(shí)用性與序列性，真正服務(wù)于寫作能力的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》時(shí)，教師可以推薦相關(guān)聯(lián)的文章，如同一作者的《我與地壇》、相同主題的《合歡樹(shù)》等，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行群文閱讀，對(duì)比語(yǔ)言、寫作手法的異同，從中獲得記事類作文的寫作素材，為本單元的寫作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。其次，以興趣為導(dǎo)向的課外泛讀。閱讀作為學(xué)生接收信息、汲取文學(xué)養(yǎng)分的重要途徑，若目的性太強(qiáng)則容易起到反效果，引發(fā)抵觸情緒或禁錮寫作思維等問(wèn)題?；诖耍處煈?yīng)鼓勵(lì)學(xué)生讀“閑書(shū)”，可以是情節(jié)豐富的小說(shuō)，可以是語(yǔ)言優(yōu)美的散文，又或放飛想象力的漫畫等。教師引導(dǎo)學(xué)生不僅僅是持娛樂(lè)心態(tài)，更要注重摘錄與記錄，學(xué)會(huì)邊閱讀邊思考，以此實(shí)現(xiàn)閑書(shū)不閑，達(dá)到開(kāi)闊閱讀視角和豐富素材積累的目的。

(二)在閱讀中學(xué)習(xí)方法

古人云：“得其法者事半功倍，不得法者事倍功半。\"方法決定了寫作效率與質(zhì)量，促使學(xué)生掌握關(guān)鍵的寫作方法是教學(xué)指導(dǎo)的重心。寫作是一項(xiàng)創(chuàng)意性的語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)，其方法不是機(jī)械的套路，而是語(yǔ)言表達(dá)的一般規(guī)律。教師應(yīng)借助閱讀分解寫作要點(diǎn)，促使學(xué)生在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與主動(dòng)思考中建構(gòu)起“屬我”的寫作方法體系。

1.整體把握學(xué)習(xí)立意布局之法

寫作不是機(jī)械的文字堆砌，而是圍繞主旨思想的語(yǔ)言運(yùn)用。新課標(biāo)對(duì)初中階段語(yǔ)文寫作目標(biāo)的分析中提出“寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象。根據(jù)表達(dá)需要，圍繞表達(dá)中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思”，強(qiáng)調(diào)了主題立意與謀篇布局的重要性。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文，促使學(xué)生從中獲得立意和布局的方法，提升作文可讀性與完整性。以“如何突出中心”寫作教學(xué)為例，教師以老舍先生的《貓》作為范本，帶領(lǐng)學(xué)生分析主題與內(nèi)容之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)如何突出寫作中心。此篇課文圍繞三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷展開(kāi)，特點(diǎn)不同、命運(yùn)各異的三只貓?jiān)谧髡呔?xì)而又有層次的敘述中變得鮮活起來(lái)。教師可以通過(guò)設(shè)置遞進(jìn)式的閱讀任務(wù)，激活學(xué)生的寫作思維，促使學(xué)生在思考與總結(jié)中發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的寫作方法。任務(wù)一：運(yùn)用表格梳理作者從哪些角度描寫三只貓的特點(diǎn)；任務(wù)二：作者是怎樣將三次養(yǎng)貓經(jīng)歷串聯(lián)起來(lái)的，找出過(guò)渡銜接的關(guān)鍵句；任務(wù)三：對(duì)三只貓不同的結(jié)局，作者及其家人又是怎樣的表現(xiàn)，反映出了怎樣的情感。借助三項(xiàng)任務(wù)形成引領(lǐng)學(xué)生解構(gòu)文本的思維主線，教師采取先學(xué)后教的方式，將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以此突出學(xué)生分析、探究與解決任務(wù)的過(guò)程，促使學(xué)生對(duì)立意和布局方法建立自我認(rèn)識(shí)。教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)反饋提供必要的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，達(dá)到深化理解層次、捕捉寫作方法的目的。

2.細(xì)節(jié)品讀探究語(yǔ)言表達(dá)之妙

語(yǔ)言是作文的血肉，深厚的語(yǔ)言把握能力是寫出優(yōu)秀作文的重要保證。我國(guó)語(yǔ)言博大精深，相同的詞句在不同的語(yǔ)境下所傳遞的信息不盡相同，如何提升學(xué)生的表達(dá)能力，讓作文表述更加清晰、得體且生動(dòng)是教學(xué)的又一重要課題。語(yǔ)感作為反應(yīng)語(yǔ)言理解力與敏感度的要素，注重語(yǔ)感的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生寫作能力的提升大有裨益。因此，教師應(yīng)借助優(yōu)質(zhì)的閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，促使學(xué)生在寫作中能夠準(zhǔn)確地把握語(yǔ)言節(jié)奏、韻律，增強(qiáng)作文的感染力。以“抓住細(xì)節(jié)”寫作教學(xué)為例，本單元所安排的課文都是關(guān)于“小人物”的故事，作者借助語(yǔ)言讓平凡的人物身上散發(fā)優(yōu)秀品格的光輝，展現(xiàn)了非凡的文字功底。教師可以節(jié)選課文中的經(jīng)典片段，帶領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)言表達(dá)的精髓，掌握刻畫細(xì)節(jié)的方法。例如，魯迅先生的《阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)>》一文中，關(guān)于長(zhǎng)媽媽夏天睡覺(jué)姿態(tài)的描寫極為傳神。從微觀角度來(lái)看，用到了“伸”“擺”“擠”等動(dòng)詞以及“大”的特寫刻畫，將阿長(zhǎng)粗俗與不拘小節(jié)刻畫得淋漓盡致，從文字中可以感受到作者的厭煩情緒。從課文整體結(jié)構(gòu)來(lái)看，這一描寫與“我實(shí)在不大佩服她”交相呼應(yīng)，而且為下文中作者產(chǎn)生敬意埋下了伏筆。通過(guò)案例分析促使學(xué)生明白，寫作不是詞語(yǔ)的堆砌，每一句話都應(yīng)承擔(dān)著相應(yīng)的作用，既要有獨(dú)立的語(yǔ)言韻味，又要融入文章整體的表達(dá)邏輯，讓作文內(nèi)容更加生動(dòng)、緊湊。在反復(fù)的閱讀體悟中促進(jìn)語(yǔ)感的形成與發(fā)展，為寫作提供有力支持。

(三)在閱讀中錘煉技巧

葉圣陶先生指出：“經(jīng)驗(yàn)積聚得多，情感蘊(yùn)蓄得深，思想鉆研得精，才可以寫成好文章?！睂懽魇且粋€(gè)不斷學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的過(guò)程，需要學(xué)生勤于練習(xí)，持續(xù)提升知識(shí)層次和寫作技巧?；诖?，教師可以設(shè)計(jì)多元化的隨文練筆活動(dòng)，促使學(xué)生在模仿中形成具有鮮明特質(zhì)的自我寫作風(fēng)格。

1.讀后仿寫

模仿是隨文寫作的起點(diǎn)，也是學(xué)生將閱讀所得轉(zhuǎn)化為寫作技巧的有效途徑。教師應(yīng)堅(jiān)持由簡(jiǎn)至繁的原則，設(shè)計(jì)讀后仿寫活動(dòng)，構(gòu)建練筆梯度，增強(qiáng)學(xué)生的寫作成就感和積極性。以《紫藤蘿瀑布》課文為載體的讀后仿寫訓(xùn)練為例，本單元的寫作主題為文從字順，教師以此為中心，采取由句到段落的序列組織隨文微寫作。首先，圍繞句子的寫作訓(xùn)練。教師選擇具有代表性的語(yǔ)句組織趣味仿寫接龍。例如，“從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極”。讓學(xué)生圍繞這一句話“開(kāi)火車”，每人仿照句式結(jié)構(gòu)或修辭手法寫一句話。通過(guò)仿寫促使學(xué)生更為深刻地感受課文語(yǔ)言特性，掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧。其次，圍繞段落的寫作訓(xùn)練。練習(xí)的重點(diǎn)在于段落中心思想的把握以及語(yǔ)句之間的邏輯銜接，提升表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性和流暢性。例如，以第2段作為仿寫對(duì)象，采取由宏觀到微觀的寫作邏輯。先寫了整體的環(huán)境“這里春紅已謝，沒(méi)有賞花的人群，也沒(méi)有蜂圍蝶陣”，再詳細(xì)刻畫了紫藤蘿，“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”，整體環(huán)境的冷清與紫藤蘿的正向開(kāi)放形成了鮮明的對(duì)比，起到襯托的作用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仿寫與修改體會(huì)這一寫作技巧，改變平鋪直敘的單一方法，讓作文內(nèi)容更加跌宕起伏，富有邏輯層次。

2.讀后改寫

讀后改寫是對(duì)仿寫的延伸，改寫是對(duì)原文的重塑，是在理解文本固有邏輯的基礎(chǔ)上融人個(gè)性化的思考或解讀，具有加深閱讀理解與提升寫作能力的雙重作用。此環(huán)節(jié)更加側(cè)重于學(xué)生的見(jiàn)仁見(jiàn)智，教師不應(yīng)拘泥于“像”或“對(duì)”，而是鼓勵(lì)學(xué)生多角度審視文本，并做出大膽的自我表達(dá)。以《葉圣陶先生二三事》為藍(lán)本的讀后改寫訓(xùn)練為例，本單元的寫作任務(wù)為學(xué)會(huì)怎樣選材，教師根據(jù)寫作主題組織改寫練習(xí)。此篇課文是寫人記事的散文，通過(guò)回憶與葉圣陶先生交往中的幾件小事，體現(xiàn)葉老嚴(yán)于律己、寬以待人的品格。課文采取以小見(jiàn)大的寫作手法，選取的典型事例極為考究。教師以此為切人點(diǎn)，設(shè)計(jì)如下改寫任務(wù)：一是前置任務(wù)，要求學(xué)生在課前搜集有關(guān)葉圣陶先生的事例，并進(jìn)行梳理，作為課堂改寫的素材；二是任選文中的一個(gè)事例，用自己所選的素材進(jìn)行替換，要注重文章邏輯結(jié)構(gòu)的銜接。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，促使學(xué)生完成選材與改寫。在學(xué)生完成改寫之后，以小組為單位組織學(xué)生將自我作文與原文進(jìn)行對(duì)比，同伴之間相互評(píng)價(jià)寫作成果，共同探討改寫是否得當(dāng)。通過(guò)改寫與寫后交流讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身寫作的不足之處，并及時(shí)做出修正。

3.讀后創(chuàng)寫

讀后創(chuàng)寫是超越原文的突破性創(chuàng)新，是對(duì)課文寫作手法的創(chuàng)造性遷移應(yīng)用，是引領(lǐng)學(xué)生走向個(gè)性化寫作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)秉持學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的教學(xué)思維，組織讀后創(chuàng)寫活動(dòng)，促使學(xué)生跳脫文字表征的束縛，生成自我寫作風(fēng)格。以《回憶我的母親》為載體的讀后創(chuàng)寫為例，根據(jù)單元寫作任務(wù)“學(xué)寫傳記”設(shè)計(jì)創(chuàng)寫活動(dòng)，讓學(xué)生了解什么是傳記及其特點(diǎn)、寫作手法，教師圍繞課文設(shè)問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生的寫作思維。例如：“課文圍繞什么主題展開(kāi)寫作？課文選取了哪些材料，表現(xiàn)了母親的哪些品質(zhì)？課文是怎樣將所選材料組織起來(lái)的？”借助問(wèn)題讓學(xué)生再次閱讀課文，分析傳記結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及切入視角。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)自我理解，任選熟悉的人物作為寫作對(duì)象，完成一篇傳記。通過(guò)讀后創(chuàng)寫促使學(xué)生將課文視為承載寫作知識(shí)的工具，將分析的重點(diǎn)放在文字背后的語(yǔ)言邏輯和寫作技巧層面，以課文為踏板促進(jìn)行文組織能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力的跨越式提升。

三、結(jié)論

總而言之，寫作是初中語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)模塊，也是反映學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的窗口，提升寫作教學(xué)的實(shí)效性是常談常新的話題。“讀一寫”一體化無(wú)疑為教學(xué)優(yōu)化提供了新的突破口，但是其實(shí)踐仍然處于探索階段，展現(xiàn)出諸多局限性，需要教師深入辨析讀與寫的融合觸點(diǎn)，選擇合適的課堂組織方法，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的“讀一寫”一體化教學(xué)體系。

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