基于繪本閱讀的幼兒園園本課程開發(fā)路徑探究

中圖分類號：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）24-0159-04

繪本因其形象生動(dòng)、故事精彩、感情豐富的特點(diǎn)，成為孩子們最喜歡的閱讀對象。以繪本閱讀為依托進(jìn)行園本課程開發(fā)，能夠充分挖掘繪本教育價(jià)值并滿足幼兒發(fā)展需要。本文對以繪本閱讀為主線的幼兒園園本課程的開發(fā)理念進(jìn)行深入探討，以期對幼兒園教育創(chuàng)新和發(fā)展起到有益的指導(dǎo)作用。

一、繪本閱讀的特點(diǎn)

（一）形象生動(dòng)性

繪本以其鮮艷的色彩和可愛的圖畫吸引著幼兒。如《大衛(wèi)，不可以》中大衛(wèi)夸張的行為、豐富的神情都可以在一瞬間被幼兒的眼晴捕捉到。孩子們在享受這些生動(dòng)形象的同時(shí)，觀察力得到了增強(qiáng)，想象力也得到了充分的激發(fā)。同時(shí)能夠讓他們更深刻地了解故事內(nèi)容，就像身處繪本描述的這個(gè)世界。這一形象鮮明的特征，給幼兒打開了進(jìn)入精彩故事世界之門，使孩子們在讀繪本時(shí)感到無窮的快樂與驚奇。

（二）故事趣味性

繪本中的故事通常都是妙趣橫生、劇情起伏。以《好餓的毛毛蟲》為例，講毛毛蟲從卵變成蝴蝶的神奇生長歷程。當(dāng)幼兒沉浸于閱讀時(shí)，他們會(huì)被故事里內(nèi)容的跌宕起伏所深深吸引，完全沉浸其中。他們可能會(huì)對毛毛蟲未來的食物選擇和所經(jīng)歷的變化過程感到好奇，這種趣味性使幼兒愛上閱讀，并產(chǎn)生積極探究故事的欲望。

（三）情感豐富性

繪本里包含了豐富的感情，比如愛、勇敢和善良。在《我爸爸》《我媽媽》這一系列的繪本中，以溫暖的圖片、文字酣暢淋漓地傳達(dá)出對家長的關(guān)愛。幼兒讀了這些繪本后，能夠深刻體會(huì)到家的溫馨，促進(jìn)情感認(rèn)知，還能幫助其學(xué)習(xí)表達(dá)情感和形成良好的情感溝通能力。

（四）知識多元性

繪本涉及自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)等多領(lǐng)域知識?！督颐氐厍颉房梢允褂變赫J(rèn)識地球的構(gòu)造、認(rèn)識自然現(xiàn)象、打開探索科學(xué)世界的大門；《小黑魚》這本書強(qiáng)調(diào)了團(tuán)隊(duì)合作的價(jià)值，使孩子們認(rèn)識到合作的重要性。通過豐富的知識內(nèi)容對幼兒全面發(fā)展起到強(qiáng)有力的支撐作用，開闊幼兒眼界。

（五）語言簡潔性

繪本語言簡潔明快，與幼兒語言發(fā)展水平十分契合。比如《小熊寶寶》這套叢書，以淺顯的文字、語句來描繪日常生活中的情景，孩子們很容易理解、模仿，有利于增強(qiáng)其語言表達(dá)能力，使其在輕松愉悅的閱讀氛圍下積累語言素材。

（六）互動(dòng)性強(qiáng)

繪本能以問題、討論、角色扮演的形式和幼兒互動(dòng)。如讀《三只小豬》，老師可指導(dǎo)孩子們探討小豬的行為，啟發(fā)孩子們思考；或開展故事表演讓孩子親自參與，提高其參與感及學(xué)習(xí)效果。這種互動(dòng)性不但使閱讀更有趣味性，而且可以發(fā)展幼兒的合作與表達(dá)能力。

二、基于繪本閱讀的幼兒園園本課程開發(fā)的必要性

（一）滿足幼兒個(gè)性化發(fā)展需求

每一個(gè)幼兒，都有著其特有的愛好與發(fā)展特點(diǎn)。繪本閱讀可以提供豐富多彩的內(nèi)容以適應(yīng)不同孩子的需求。教師在教學(xué)中可依據(jù)幼兒興趣精心挑選適合幼兒閱讀的繪本并設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)。例如，對喜愛動(dòng)物的孩子來說，可選擇用動(dòng)物作主人公的繪本來讀教；對色彩敏感的幼兒可選用色彩鮮艷的繪本。以此來促進(jìn)幼兒個(gè)性化的成長，使每一個(gè)幼兒都能在讀書時(shí)找到興趣點(diǎn)與成長方向。

（二）提升幼兒園教育質(zhì)量

繪本閱讀這一有效教學(xué)手段能夠在很大程度上豐富幼兒園教學(xué)內(nèi)容與手段。通過以繪本閱讀為載體的園本課程的開展，可以使教師在教學(xué)水平與專業(yè)素養(yǎng)方面得到持續(xù)提升。教師可對繪本內(nèi)容及教育價(jià)值進(jìn)行深人研究，并設(shè)計(jì)具有創(chuàng)意及教育意義的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)繪本閱讀還能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒參與度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，這樣幼兒園教育質(zhì)量就會(huì)明顯提高。

（三）促進(jìn)家園合作

繪本閱讀在家園合作中能夠起到重要的橋梁作用。父母可與幼兒共讀繪本，交流閱讀心得，改善親子關(guān)系。在這一過程中，父母能夠更深入地理解幼兒的喜好和需要，更親近他們。同時(shí)幼兒園可舉辦親子閱讀活動(dòng)并邀請家長共同參與園本課程開發(fā)與實(shí)施。另外，父母可提出寶貴意見與建議，一起營造幼兒發(fā)展的良好氛圍，使幼兒在家園合作中可以獲得更加全面的教育與愛。

（四）傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀文化

許多繪本都包含了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與價(jià)值。幼兒通過繪本閱讀能夠?qū)鹘y(tǒng)文化進(jìn)行理解與繼承，產(chǎn)生民族自豪感與文化認(rèn)同感。如《年獸的故事》能使孩子們了解中國傳統(tǒng)節(jié)日一春節(jié)的來歷與風(fēng)俗，體會(huì)傳統(tǒng)文化所帶來的魅力。幼兒閱讀繪本時(shí)，能夠潛移默化受到傳統(tǒng)文化的影響，從而為其發(fā)展奠定扎實(shí)的文化基礎(chǔ)。

（五）適應(yīng)教育改革的要求

當(dāng)前教育改革注重學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合能力的發(fā)展。繪本閱讀能發(fā)展兒童語言表達(dá)、思維能力、創(chuàng)造力、情感態(tài)度等諸多素養(yǎng)。幼兒閱讀繪本時(shí)，通過觀察畫面，了解故事內(nèi)容，解答疑問，能鍛煉思維能力與語言表達(dá)能力。同時(shí)他們也能通過角色扮演和創(chuàng)意繪畫來發(fā)揮創(chuàng)意。繪本閱讀符合當(dāng)前教育改革的需要，為幼兒今后的成長打下了良好的基礎(chǔ)。

（六）激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

繪本以其特有的魅力引起了幼兒的興趣。以繪本閱讀為依托進(jìn)行園本課程開發(fā)，能夠使幼兒在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。繪本里妙趣橫生的故事、精美的圖片以及趣味盎然的互動(dòng)環(huán)節(jié)可以讓孩子身臨其境地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來的快樂。這一學(xué)習(xí)興趣會(huì)陪伴幼兒成長并為幼兒終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、基于繪本閱讀的幼兒園園本課程開發(fā)現(xiàn)存問題

（一）繪本選擇缺乏針對性

有的教師選用繪本沒有充分顧及幼兒實(shí)際。幼兒的年齡特點(diǎn)，決定著幼兒對各種難度繪本接受的程度。小班幼兒的認(rèn)知水平是有限的，如果選用文字較多、情節(jié)比較復(fù)雜的繪本，比如一些長篇故事繪本等，就很難讓孩子們理解。這樣不但不能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，反而會(huì)使幼兒抵觸繪本閱讀。因此，教師要洞察各個(gè)年齡階段孩子的興趣與愛好，如中班孩子可能會(huì)對奇幻色彩濃厚的故事產(chǎn)生興趣，而大班孩子可能會(huì)對有一定深度與教育意義的繪本產(chǎn)生較多探索欲望。只有有目的地選擇繪本，才能夠滿足幼兒學(xué)習(xí)的需要，才能夠促進(jìn)幼兒成長和發(fā)展。

（二）教學(xué)方法單一

就繪本閱讀教學(xué)而言，有的教師過分依賴于傳統(tǒng)的講述法而缺少創(chuàng)新和互動(dòng)。在這樣的教學(xué)方法中，幼兒往往只能被動(dòng)地聆聽故事，從而導(dǎo)致他們的參與度降低，學(xué)習(xí)效果并不理想。比如教師僅僅是機(jī)械地閱讀繪本，并不指導(dǎo)孩子們?nèi)ビ^察圖片上的細(xì)節(jié)（比如顏色、形狀等），更不會(huì)通過問題的探討來激發(fā)孩子們思考與表達(dá)的欲望，以及舉辦角色扮演之類的活動(dòng)，讓孩子不能切身感受故事的魅力。這種教學(xué)并不能完全發(fā)揮繪本的價(jià)值，很難激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。教師要運(yùn)用多樣化教學(xué)方法，比如提問法誘發(fā)兒童思考、討論法增進(jìn)溝通、角色扮演法強(qiáng)化體驗(yàn)等，使繪本閱讀教學(xué)更加生動(dòng)和有趣。

（三）課程整合度不高

當(dāng)前繪本閱讀和其他方面教學(xué)活動(dòng)結(jié)合得并不密切。教師通常關(guān)注繪本中的語言教學(xué)而忽視其所蘊(yùn)含的豐富的教育價(jià)值。以《揭秘地球》為例，該繪本既可應(yīng)用于語言教學(xué)中，又可引導(dǎo)孩子科學(xué)地探索和認(rèn)識地球結(jié)構(gòu)和氣候，還可進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，使孩子們通過繪畫和手工來展示地球之美。教學(xué)過程中如果缺少融合，將使得繪本教育功能大大降低，達(dá)不到全面發(fā)展教育的目的。所以教師要增強(qiáng)課程整合的意識，把繪本閱讀融人藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域中去，擴(kuò)展教學(xué)的內(nèi)容與形式。

（四）缺乏家園合作

家園合作對繪本閱讀園本課程的開發(fā)還沒有深入進(jìn)行，這種狀況十分堪憂。從家長的角度來看，他們對繪本閱讀的了解和重視顯然是不夠的，因此他們參與繪本閱讀相關(guān)活動(dòng)的熱情也相對較低。而且教師在此過程中沒有充分發(fā)揮家長作用，與家長之間缺少深度交流和密切配合。例如親子閱讀活動(dòng)幾乎沒有舉辦，無疑是錯(cuò)失了促進(jìn)親子關(guān)系、一起養(yǎng)成孩子閱讀習(xí)慣的寶貴契機(jī)。與此同時(shí)，教師不主動(dòng)邀請父母參與到課程開發(fā)中去，使他們的豐富資源與智慧不能被充分挖掘。因此，教師要積極作為，通過舉辦講座等形式將閱讀繪本的意義與方法告知家長。通過舉辦親子閱讀活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)濃郁閱讀氛圍，增強(qiáng)家長繪本閱讀意識，激勵(lì)家長主動(dòng)參與園本課程發(fā)展。

（五）評價(jià)體系不完善

目前繪本閱讀園本課程評價(jià)中存在不少問題，主要集中在教師評價(jià)上，評價(jià)方式多元化不足，不能全面、客觀地反映幼兒學(xué)習(xí)狀況。評價(jià)內(nèi)容簡單，過分注重兒童語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，而忽視思維能力、創(chuàng)造力和情感態(tài)度的培養(yǎng)。比如不評估孩子閱讀興趣、參與度、合作能力等，但這幾個(gè)方面卻是孩子發(fā)展的關(guān)鍵。教師要構(gòu)建由教師評價(jià)、幼兒自評、同伴互評、家長評價(jià)組成的多元化評價(jià)體系，評價(jià)內(nèi)容涉及諸多方面，對幼兒學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果進(jìn)行綜合評價(jià)。

（六）教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高

有的教師缺乏繪本閱讀教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。他們在教學(xué)方法與策略上把握不到位，對繪本缺乏深度解讀與分析。課程開發(fā)中缺乏創(chuàng)新意識與能力，很難設(shè)計(jì)有創(chuàng)意、有魅力的教學(xué)活動(dòng)。比如教師不知怎樣指導(dǎo)孩子們創(chuàng)作繪本或者展開主題探究活動(dòng)等，這些都制約了孩子們發(fā)展的潛力。教師要強(qiáng)化專業(yè)學(xué)習(xí)、參與培訓(xùn)與研討會(huì)、提高教學(xué)能力與素養(yǎng)，還要探索創(chuàng)新教學(xué)方法以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造力。

（七）資源利用不充分

幼兒園開發(fā)繪本閱讀園本課程時(shí)在資源使用上有所欠缺。一方面，繪本資源有限且未得到及時(shí)的更新補(bǔ)充，不能很好地滿足幼兒閱讀需求；另一方面，未能充分利用社區(qū)、圖書館等外部資源來拓展課程內(nèi)容與活動(dòng)形式。比如幾乎沒有組織孩子到圖書館去，錯(cuò)失了讓孩子接觸到更多圖書的時(shí)間；還很少請社區(qū)故事大王來園里講故事，降低了幼兒學(xué)習(xí)的快樂。教師要充分發(fā)掘各類資源，不斷豐富繪本閱讀課程的內(nèi)容，給幼兒一個(gè)更加寬廣的學(xué)習(xí)空間。

四、基于繪本閱讀的幼兒園園本課程開發(fā)策略

（一）科學(xué)選擇繪本

教師在進(jìn)行繪本選擇時(shí)，需要充分考慮到幼兒的諸多因素。適合不同年齡幼兒的繪本存在顯著差異。小班幼兒的認(rèn)識是有限度的，圖畫簡單，情節(jié)簡單而語言反復(fù)的繪本能引起幼兒的注意，如《好餓的毛毛蟲》等，有助于幼兒建立起最初的認(rèn)識；對中班的孩子們，他們可以選擇那些情節(jié)稍顯復(fù)雜且富有創(chuàng)意的繪本，例如選擇《猜猜我有多愛你》這類繪本，以此來激發(fā)他們的創(chuàng)意和情感洞察；大班幼兒有一定思考能力，應(yīng)選擇有深度、有教育意義的繪本，比如《愛心樹》等，可以引導(dǎo)幼兒深入思考，促進(jìn)價(jià)值觀初步養(yǎng)成。通過查閱專業(yè)書單和咨詢專家等方式，可以保證所選擇的繪本能更好地滿足幼兒的需要。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

為了提升幼兒的參與度以及學(xué)習(xí)效果，教師要不斷地創(chuàng)新繪本閱讀教學(xué)的方法。采用提問的方式可以刺激思維，例如在閱讀《三只小豬》時(shí)詢問“如果你是小豬，你會(huì)怎么做？”引發(fā)孩子們交換意見，角色扮演法使孩子們切身感受到故事的魅力，而故事續(xù)編法則能發(fā)展創(chuàng)造力。多種手段相結(jié)合可以使繪本閱讀變得更生動(dòng)、有趣。以角色扮演為例，兒童可以更深入地了解角色情感與故事的發(fā)展，促進(jìn)語言表達(dá)與社交。與此同時(shí)，教師還可以針對不同繪本的特點(diǎn)靈活地運(yùn)用這幾種方式，使每次繪本閱讀變成一次驚喜連連的學(xué)習(xí)旅程。

（三）加強(qiáng)課程整合

繪本閱讀蘊(yùn)藏著巨大的教育潛力，可以有機(jī)地融入其他方面的教學(xué)活動(dòng)中去，以發(fā)揮其更多的教育價(jià)值。例如讀繪本《揭秘地球》，就能與科學(xué)領(lǐng)域中的事件巧妙融合。此外，引導(dǎo)孩子認(rèn)真觀察地球儀，使孩子通過直觀觀察去探索地球奧秘，認(rèn)識地球結(jié)構(gòu)、氣候和其他知識。同時(shí)還可與藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)相結(jié)合，鼓勵(lì)孩子們通過繪畫或手工等形式來展示地球之美。這樣的整合方式在大大豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也有助于兒童跨學(xué)科思維的確立。幼兒可以通過不同場域間的交互，對繪本主題有更完整的認(rèn)識。在藝術(shù)創(chuàng)作過程當(dāng)中，兒童能夠進(jìn)一步加深對繪本當(dāng)中地球形象的理解，并在顏色的應(yīng)用與造型的創(chuàng)造當(dāng)中，發(fā)展審美能力與創(chuàng)造力，從而為其成長與發(fā)展打下較為扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）促進(jìn)家園合作

家園合作對繪本閱讀具有重要影響。教師可舉辦講座并邀請專業(yè)人士向家長詳細(xì)介紹繪本閱讀的意義，使家長了解繪本在幼兒認(rèn)知發(fā)展、語言表達(dá)和情感培養(yǎng)中所發(fā)揮的積極作用。此外，進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)可以大大促進(jìn)親子關(guān)系的發(fā)展。比如舉辦親子繪本制作活動(dòng)，父母與孩子們在合作過程中展開想象，共享創(chuàng)作樂趣。同時(shí)也可把家長志愿者請到教室給孩子講繪本故事來豐富教學(xué)形式。通過上述形式可以有效促進(jìn)家長對繪本閱讀的理解和關(guān)注，并促使其主動(dòng)參與到園本課程開發(fā)和實(shí)施中去。親子閱讀既有利于培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，又可以強(qiáng)化家庭和幼兒園之間的關(guān)系。家庭與幼兒園應(yīng)攜起手來，為孩子們營造一個(gè)良好的成長環(huán)境，使孩子們在充滿愛的環(huán)境下茁壯成長。

（五）完善評價(jià)體系

構(gòu)建多元化的評價(jià)體系對兒童的學(xué)習(xí)過程與成果進(jìn)行綜合評價(jià)。評價(jià)的方式是多樣化的，有教師評價(jià)、幼兒自評、同伴互評和家長評價(jià)等。教師評價(jià)可以通過觀察幼兒的成績，比如閱讀的主動(dòng)性和對故事的理解能力；幼兒自評，發(fā)展自我認(rèn)知；同伴互評，增進(jìn)溝通；父母的評價(jià)為家庭提供了一個(gè)視角。評價(jià)體系應(yīng)涵蓋多方面內(nèi)容，包括語言表達(dá)、思維能力、創(chuàng)造力、情感態(tài)度、閱讀興趣以及參與度等。具體而言，可通過觀察兒童閱讀時(shí)的問題來討論其表現(xiàn)并評價(jià)思維能力；亦可查看他們所畫的畫以及手工創(chuàng)作，進(jìn)而對其創(chuàng)造力進(jìn)行評價(jià)。

（六）提升教師專業(yè)素養(yǎng)

加強(qiáng)對教師的培養(yǎng)，提升其繪本閱讀的教學(xué)能力與專業(yè)素養(yǎng)。另外，組織教師參與繪本閱讀教學(xué)的培訓(xùn)、研討，借鑒先進(jìn)的教學(xué)理念與方法。學(xué)校鼓勵(lì)教師之間互相交流，共同促進(jìn)教學(xué)。同時(shí)進(jìn)行繪本閱讀的教學(xué)觀摩，使廣大教師相互學(xué)習(xí)和參考。此外，提高教師專業(yè)素養(yǎng)可以為幼兒提供更加高質(zhì)量的繪本閱讀體驗(yàn)。通過訓(xùn)練與溝通，教師可以掌握更多的教學(xué)技巧來更好地指導(dǎo)孩子們讀書，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣與潛力。

（七）充分利用資源

充分利用幼兒園的內(nèi)、外部資源，不斷豐富繪本閱讀園本課程的內(nèi)容與形式。設(shè)立繪本圖書館并定期進(jìn)行資源更新，給幼兒帶來豐富的閱讀選擇。請社區(qū)故事大王和藝術(shù)家人園講故事、表演節(jié)目，增添樂趣。此外，也可以組織孩子們到圖書館和博物館參觀，開闊眼界。聯(lián)合社區(qū)圖書館進(jìn)行“繪本漂流”，讓孩子們共享閱讀的樂趣。教師也可以運(yùn)用各種資源使繪本閱讀變得豐富多樣，激發(fā)幼兒的閱讀興趣并培養(yǎng)其探索精神與社交能力。

五、結(jié)論

以繪本閱讀為主線，開發(fā)幼兒園園本課程，是一件有意義的事情。文章通過科學(xué)選擇繪本、創(chuàng)新教學(xué)方法、強(qiáng)化課程整合、推進(jìn)家園合作、健全評價(jià)體系、提高教師專業(yè)素養(yǎng)、充分挖掘資源等策略，有效地開發(fā)有特色、有教育價(jià)值、能促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的園本課程。在未來幼兒園教育中要不斷地探索與創(chuàng)新，以繪本閱讀為主的園本課程體系要進(jìn)一步完善，從而為孩子們的發(fā)展提供更多優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)。

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