基于大概念的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025)24-0144-04

大概念是學(xué)科頂層概念，也是如今教學(xué)體系的核心，其可以幫助教師構(gòu)建結(jié)構(gòu)更加整體、過(guò)程更加合理的學(xué)科教學(xué)過(guò)程。對(duì)地理而言，大概念教學(xué)指向地理學(xué)科的大概念，關(guān)聯(lián)地理學(xué)科核心素養(yǎng)，地理教師應(yīng)關(guān)注地理學(xué)科大概念的構(gòu)成，并圍繞其解析與分析來(lái)設(shè)計(jì)更加高效合理的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)認(rèn)識(shí)地理學(xué)科大概念，透徹地理解并掌握相關(guān)的地理知識(shí)內(nèi)容。大概念視角是指以大概念為指向，關(guān)注學(xué)生整體化發(fā)展的教學(xué)概念，其注重學(xué)科知識(shí)的整體性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的有效發(fā)展。為設(shè)計(jì)大概念視角下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)，教師便需要利用課下時(shí)間提取大概念，并從其分析出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的發(fā)展，形成學(xué)習(xí)任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而后再針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式做出干預(yù)與調(diào)整，推動(dòng)學(xué)生的自學(xué)，以此幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)與發(fā)展。以下，筆者僅結(jié)合自身的教育實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)基于大概念的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)這一主題進(jìn)行分析與探究。

一、借助課下研究，提取大概念

大概念是學(xué)科領(lǐng)域中最核心的內(nèi)容，其體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)背后的學(xué)科本質(zhì)內(nèi)容，指向?qū)W科的核心觀念、思維、價(jià)值觀，大概念視角下的教學(xué)以大概念為引領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)大概念的核心地位?；诖?，若想構(gòu)建有效的地理教學(xué)設(shè)計(jì)，教師便需要利用課余時(shí)間進(jìn)行研究，分析并剖析地理學(xué)科核心大概念，進(jìn)而做出深入的解讀，明確其核心要點(diǎn)，厘清主要的教學(xué)內(nèi)容。

(一)立足地理實(shí)際，提取大概念內(nèi)容

為設(shè)計(jì)有效的教學(xué)，明確大概念視角這一教學(xué)理念的內(nèi)涵，教師需要利用課下時(shí)間對(duì)大概念的內(nèi)容進(jìn)行分析解析，思索地理學(xué)科所對(duì)應(yīng)的大概念內(nèi)容構(gòu)成。而后，教師再著手教學(xué)實(shí)際，梳理高中地理學(xué)習(xí)中所涉及的幾個(gè)核心概念，提取大概念的內(nèi)容。

例如，在進(jìn)行“地球上的水”一章的教學(xué)中，教師就可以從本章的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)做出延伸分析，嘗試著提取本章涉及的大概念。通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)，本章學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有三節(jié)，分別為“水循環(huán)”“海水的性質(zhì)”“海水的運(yùn)動(dòng)”，從其內(nèi)容出發(fā)可以明確本章學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容為水及其構(gòu)成的水環(huán)境，相應(yīng)地，本章的大概念可以設(shè)置為“人類賴以生存的水環(huán)境”，并由此引申構(gòu)建本課的教學(xué)內(nèi)容。此時(shí)，在明確了大概念的內(nèi)容后，就可以做出大概念的進(jìn)一步解析，梳理其中的教學(xué)內(nèi)容，并挖掘教學(xué)資源，構(gòu)建教學(xué)所需的課件。這一操作便為基于大概念的高中地理教學(xué)做好了充分的準(zhǔn)備，有助于獲得預(yù)期的高質(zhì)量地理教育效果。

(二)做出概念分支，厘清教學(xué)內(nèi)容

大概念是學(xué)科的核心概念，其包括了眾多的分支概念，作為高中地理教師一定要正確認(rèn)識(shí)大概念與分支概念之間的密切聯(lián)系。在備課環(huán)節(jié)，為做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，教師需要對(duì)選定的大概念內(nèi)容做出概念分支，梳理其所包含的分支概念，并聯(lián)系當(dāng)課的主要教學(xué)內(nèi)容來(lái)梳理教學(xué)內(nèi)容，再圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)制訂教學(xué)的目標(biāo)和要點(diǎn)。

例如，在進(jìn)行“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”這一章的教學(xué)時(shí)，為進(jìn)行概念分支，教師便可以圍繞本章對(duì)應(yīng)的大概念“人與環(huán)境的關(guān)系”來(lái)進(jìn)行研究，解析本章教學(xué)中需要滲透的教學(xué)內(nèi)容。以本章的第一節(jié)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”為例，教師可以分支的概念有“農(nóng)業(yè)區(qū)位”“影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素”“農(nóng)業(yè)與自然的關(guān)聯(lián)”等，反映到實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容上，教師便需要整理本節(jié)涉及的地理知識(shí)，明確農(nóng)業(yè)與自然環(huán)境、制約影響農(nóng)業(yè)的趣味因素等內(nèi)容。如此一來(lái)，在厘清了本節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容后，教師就可以聯(lián)系本章的知識(shí)做出資源的開(kāi)發(fā)與整理，為本課的授課做好準(zhǔn)備。

(三)檢索拓展資源，形成教學(xué)課件

俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，為設(shè)計(jì)有效的地理教學(xué)，教師在厘清大概念教學(xué)的內(nèi)容后，也需要對(duì)教學(xué)資源做出開(kāi)發(fā)與梳理，從大概念與分支概念的展示與解析人手來(lái)獲取并篩選相關(guān)的資源，為地理教學(xué)的推進(jìn)做好準(zhǔn)備。反映到實(shí)際中，教師需要從既定的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)做出整合，形成教學(xué)檢索的關(guān)鍵詞，再訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)資源站點(diǎn)獲取相關(guān)的資源材料，以此形成教學(xué)設(shè)計(jì)。

例如，在“人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題”這一節(jié)的教學(xué)規(guī)劃中，教師便可以圍繞選定的大概念、分支概念、教學(xué)內(nèi)容做出拓展資源的檢索與整合，想辦法設(shè)計(jì)教學(xué)所需的課件，為教學(xué)的實(shí)施打好基礎(chǔ)。在實(shí)際中，教師需要圍繞“環(huán)境可持續(xù)性”這一概念進(jìn)行分析，并結(jié)合本節(jié)的教學(xué)主題選定檢索關(guān)鍵詞。一般而言，檢索資源的關(guān)鍵詞可以設(shè)計(jì)為“主要的環(huán)境問(wèn)題”“主要的污染類型”“不同污染對(duì)人類生活的影響”等。借助這些關(guān)鍵詞，教師可以訪問(wèn)資源站點(diǎn)，獲取相關(guān)的拓展資源素材，做好開(kāi)展教學(xué)的準(zhǔn)備。

二、圍繞學(xué)生發(fā)展，形成學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)群是現(xiàn)階段常用的教學(xué)方法，其以多個(gè)相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)為線索，串聯(lián)形成學(xué)生學(xué)習(xí)思考的過(guò)程。相較于傳統(tǒng)教學(xué)中的理論講授法，其可以更好地推動(dòng)學(xué)生的思考探究，對(duì)學(xué)生的發(fā)展也有著重要的意義。在地理教學(xué)中，教師便需要在滲透大概念視角的同時(shí)，綜合學(xué)習(xí)任務(wù)群的建設(shè)來(lái)進(jìn)行分析，從學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)，設(shè)計(jì)貼合大概念的學(xué)習(xí)任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生的實(shí)際探究。

（一）借助媒體展示，做好概念解析

概念解析是概念教學(xué)的要點(diǎn)所在，對(duì)大概念的解析而言同樣是如此，基于此，教師可以從概念解析入手來(lái)形成學(xué)習(xí)任務(wù)，敲定課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的一大要點(diǎn)。地理概念常指代名詞和形容詞，其是對(duì)具體現(xiàn)象與事物的描述，為幫助學(xué)生透徹地了解地理概念，教師需要活用多媒體工具，用其提供的展示功能構(gòu)建展現(xiàn)過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考，進(jìn)而在學(xué)習(xí)任務(wù)中實(shí)現(xiàn)概念的解析。教師在做出概念展示的同時(shí)，也需要關(guān)注師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，用問(wèn)題來(lái)推動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)思考，以此幫助學(xué)生了解大概念與概念。

例如，在“氣象與水文災(zāi)害”一節(jié)的教學(xué)中，為幫助學(xué)生理解概念，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，教師便需要從概念解析入手來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)本課相關(guān)概念的理解。在教學(xué)中，教師可以先對(duì)大概念“自然災(zāi)害”做出解析與分析，讓學(xué)生從字面意義、實(shí)際影響多個(gè)角度來(lái)解析自然災(zāi)害的構(gòu)成，并借助多媒體工具展示風(fēng)暴、地震、海嘯等多個(gè)自然災(zāi)難，引導(dǎo)學(xué)生建立基本認(rèn)知。而后再聯(lián)系本節(jié)涉及的“氣象災(zāi)害”“水文災(zāi)害”兩個(gè)分支概念進(jìn)行細(xì)化，以此幫助學(xué)生形成相應(yīng)的認(rèn)知。其中，對(duì)氣象災(zāi)害，教師可以為學(xué)生展示“旱災(zāi)”“雪災(zāi)”等，對(duì)“水文災(zāi)害”教師則可以結(jié)合“洪澇”這一自然災(zāi)害進(jìn)行展示，讓學(xué)生形成具體的認(rèn)知。

(二)形成探究活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生探索

探究與探索是現(xiàn)代教學(xué)體系的重要構(gòu)成部分，教師應(yīng)凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，構(gòu)建以學(xué)生探究為線索的學(xué)習(xí)任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。反映到實(shí)際中，教師應(yīng)聯(lián)系地理大概念來(lái)做出分析，選定合適的主題來(lái)構(gòu)建探究活動(dòng)，讓學(xué)生在探究活動(dòng)的參與中圍繞選定的議題來(lái)進(jìn)行探索與討論，在發(fā)現(xiàn)與探究中獲得啟發(fā)與收獲。這一設(shè)計(jì)不僅可以幫助學(xué)生較好地掌握所學(xué)的概念知識(shí)，也能在一定程度上推動(dòng)學(xué)生的探究思維能力發(fā)展。

例如，在進(jìn)行“構(gòu)造地貌的形成”這一節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師便可以圍繞本章對(duì)應(yīng)大概念與分支概念做出分析，從“地貌”和“構(gòu)造地貌”出發(fā)形成學(xué)生探究活動(dòng)，引導(dǎo)在探究中思考大概念的構(gòu)成，加深其理解。聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，教師可以構(gòu)建“探索構(gòu)造地貌的特點(diǎn)與特征”的探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)資料搜集、討論分析、實(shí)例印證等過(guò)程完成探索，厘清相應(yīng)的概念知識(shí)。

(三)注重實(shí)踐研究，凸顯學(xué)科特色

地理是一門注重實(shí)踐探究的學(xué)科，地理實(shí)踐力也是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成。為做好學(xué)習(xí)任務(wù)的規(guī)劃，推動(dòng)學(xué)生的有效發(fā)展，教師也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐，從地理學(xué)科出發(fā)來(lái)開(kāi)展學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)。為做好實(shí)踐活動(dòng)的構(gòu)建，教師應(yīng)選擇合適的主題，并聯(lián)系地理大概念做出分析，選定合理的實(shí)踐方向與活動(dòng)內(nèi)容推動(dòng)學(xué)生參與。

例如，在進(jìn)行“河流地貌的發(fā)育”一節(jié)的教學(xué)中，教師便可以圍繞本節(jié)的知識(shí)內(nèi)容來(lái)構(gòu)建學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，圍繞大概念與分支概念形成活動(dòng)要求。通過(guò)分析可發(fā)現(xiàn)，本節(jié)知識(shí)教學(xué)中涉及的分支概念為河流地貌，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研學(xué)旅行，帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐暮恿髁饔蛘{(diào)查地貌特點(diǎn)，并讓學(xué)生通過(guò)記錄研究筆記的方式進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)概念的印象，并實(shí)現(xiàn)“地貌”這一大概念的進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)。在研學(xué)旅行的實(shí)際設(shè)計(jì)中，教師要考量當(dāng)?shù)睾恿鞯姆植?，并根?jù)實(shí)際情況做出合理的選擇，規(guī)劃學(xué)生研學(xué)旅行路線，并將安全放在首位。如此一來(lái)，借助研學(xué)旅行這一極具地理學(xué)科特色的實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，就可以為學(xué)生提供認(rèn)識(shí)概念與大概念的實(shí)踐機(jī)會(huì)，并在實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力。

三、調(diào)整學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)學(xué)生自學(xué)

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)思結(jié)合是掌握地理知識(shí)的關(guān)鍵所在。大概念指向宏觀的地理概念，其本身具有一定的抽象性，學(xué)生若想在學(xué)習(xí)中透徹地理解大概念，單憑教師的講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師需要為學(xué)生創(chuàng)建自學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自學(xué)的同時(shí)進(jìn)行思考，透徹地分析相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。在此過(guò)程中，學(xué)生既獲得了自主學(xué)習(xí)的充分“權(quán)限”，在循序漸進(jìn)中鍛煉了自身的自主學(xué)習(xí)能力，與此同時(shí)，又切實(shí)深刻理解了探究得來(lái)的知識(shí)，這對(duì)學(xué)生現(xiàn)當(dāng)下的地理學(xué)習(xí)以及長(zhǎng)遠(yuǎn)的地理學(xué)習(xí)都將形成積極影響。

（一)開(kāi)發(fā)趣味資源，激發(fā)探究興趣

興趣是最好的老師，也是學(xué)生自學(xué)的重要推手，為幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的方式，激勵(lì)其主動(dòng)進(jìn)行自學(xué)，教師需要認(rèn)識(shí)到興趣培養(yǎng)的重要性，用趣味化的教學(xué)資源予以引導(dǎo)推動(dòng)?；诖?，教師課前需要就學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容做出分析，并圍繞趣味資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)與整理，做好學(xué)生引導(dǎo)的準(zhǔn)備。反映到實(shí)際中，教師便可以對(duì)搜集獲取的互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行整理，挑選其中具有較強(qiáng)趣味性的資源，構(gòu)建為導(dǎo)學(xué)案，將其作為學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的輔助工具，幫助學(xué)生進(jìn)行有效自學(xué)。在趣味化內(nèi)容的推動(dòng)下，學(xué)生自學(xué)的熱情更足、效率更高。

例如，在“洋流”一節(jié)的教學(xué)中，為幫助學(xué)生透徹地理解“洋流”這一大概念，教師便可以就趣味資源做出開(kāi)發(fā)整合，想辦法利用資源激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在實(shí)際中，為提升學(xué)生的自學(xué)興趣，教師便可以利用課下時(shí)間做出洋流相關(guān)材料的檢索，并整理寒流與暖流的圖譜，在其中標(biāo)記出四大漁場(chǎng)的位置，幫助學(xué)生加以分析。在完成材料整理后，教師便可以將其匯總到導(dǎo)學(xué)案中，讓學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)與探究，嘗試著探析洋流的秘密。

（二)利用信息工具，拓寬學(xué)生視野

在學(xué)生的自學(xué)中，教師需要發(fā)揮信息工具的作用，為學(xué)生提供拓寬視野的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生進(jìn)行自主探究。微課是微時(shí)代背景下的產(chǎn)物，借助微課工具教師可以為學(xué)生提供額外的補(bǔ)充資源，幫助學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，又由于微課具有較強(qiáng)的針對(duì)性，因此在使用微課時(shí)，教師需要找準(zhǔn)當(dāng)前的教學(xué)主題，圍繞大概念和分支概念選定內(nèi)容，構(gòu)建微課件。依托微課件，學(xué)生將進(jìn)行更加精準(zhǔn)、高效的地理學(xué)習(xí)，真正做到理解地理概念、拓寬地理視野、發(fā)展地理核心素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行“生態(tài)保護(hù)與國(guó)家安全”一節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師就可以借助微課做出展示，拓寬學(xué)生的視野，以此幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“環(huán)境保護(hù)”的大概念。在教學(xué)中，教師可以從本節(jié)的知識(shí)內(nèi)容出發(fā)做出拓展，搜集近幾年我國(guó)在大氣污染治理和水污染治理方面的素材，構(gòu)建為相應(yīng)的專題微課，并將其作為學(xué)生研讀的材料，讓學(xué)生利用課下時(shí)間進(jìn)行研讀。在學(xué)生研讀的同時(shí)，教師也可以提出一些關(guān)于環(huán)境保護(hù)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。如“你們能為環(huán)境保護(hù)做些什么？”“為什么說(shuō)保護(hù)自然就是保護(hù)人類自己？”等。信息技術(shù)的合理利用具有極強(qiáng)的直觀性，能使得學(xué)生置身于真實(shí)的情景之中，進(jìn)而進(jìn)行深入的思考、探究，在這一過(guò)程中學(xué)生將自主建構(gòu)地理知識(shí)，推動(dòng)大概念視野下地理教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行。

(三)設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)，引領(lǐng)合作探究

小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的一種重要方式，學(xué)生小組的構(gòu)建可以維持較強(qiáng)的自學(xué)動(dòng)力，并讓學(xué)生通過(guò)相互幫助的方式投入自學(xué)與互學(xué)之中。在教學(xué)中，教師可以聯(lián)系當(dāng)前的教學(xué)主題進(jìn)行拓展，構(gòu)建以學(xué)生合作探究為途徑的活動(dòng)，并為其提出一系列學(xué)習(xí)目標(biāo)或要求，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式加以探究，以此推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。為保證合作互動(dòng)的有效開(kāi)展，教師還需要關(guān)注學(xué)生小組的構(gòu)建，從學(xué)生的能力發(fā)展、興趣喜好等方面入手構(gòu)建合適的學(xué)生小組，并建立合理的小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，確保同一小組中成員存在差異以便相互學(xué)習(xí)、不同小組整體水平相近以便進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)。

例如，在“海洋空間資源開(kāi)發(fā)與國(guó)家安全”一節(jié)的教學(xué)中，教師可以圍繞本節(jié)的教學(xué)專題設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)合作的方式參與活動(dòng)，并進(jìn)行協(xié)同研究。在教學(xué)中，為構(gòu)建拓展活動(dòng)的內(nèi)容，教師要圍繞“海洋資源”“國(guó)家安全”兩個(gè)大概念做出分析，選定“海洋資源探索”為主題，讓學(xué)生就“我國(guó)的海洋資源”“海洋空間資源對(duì)我國(guó)國(guó)家安全的影響”等話題做出探討與研究，并在學(xué)生完成組內(nèi)研究后通過(guò)研討會(huì)的形式為學(xué)生創(chuàng)造交流交際的機(jī)會(huì)，推動(dòng)學(xué)生的相互質(zhì)疑與論證。合作探究中學(xué)生率先獨(dú)立自主思考，之后再進(jìn)行交流與分享，這促使學(xué)生包括但不限于自主學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力、合作交際能力等的協(xié)調(diào)發(fā)展，更為學(xué)生在互相支持與配合中更好地理解地理大概念建構(gòu)完善的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系產(chǎn)生了積極影響。

四、結(jié)論

總而言之，大概念視角作為一種新型的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的整體性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性，其對(duì)高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的革新優(yōu)化有著重要的指導(dǎo)作用。為設(shè)計(jì)更加高效的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)，教師需要厘清大概念的意義，分析地理學(xué)科大概念的構(gòu)成，并從其實(shí)際構(gòu)成人手整合形成地理課堂，推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。從實(shí)際策略來(lái)分析，教師可以從大概念的提取、學(xué)習(xí)任務(wù)的形成、學(xué)習(xí)方式的調(diào)整三個(gè)方面做出優(yōu)化，以此滲透大概念視角，達(dá)成教學(xué)的優(yōu)化與革新。望高中地理教師都能正確把握大概念的豐富內(nèi)涵，依據(jù)實(shí)際將大概念融入高中地理教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，賦能高中地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升，助力高中學(xué)生地理核心素養(yǎng)形成與有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭悅.基于學(xué)科大概念的高中地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].石河子：石河子大學(xué)，2023

[2]吳西西.基于大概念的高中地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].太原：山西師范大學(xué)，2022.

[3]孔曉園，李洋.基于大概念的高中區(qū)域地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2021（23）：13-16.

[4]劉麗佳.高中地理“大概念”下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2021.

[5]邱新艷.大概念統(tǒng)領(lǐng)下的高中地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)—以“區(qū)域與區(qū)域發(fā)展”為例［J].地理教育，2022(11) :26-30.