基于“互聯(lián)網(wǎng) +”理念的高中物理教學(xué)實(shí)踐探究

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025）24-0110-04

隨著新課標(biāo)對(duì)學(xué)生知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)要求的提出，學(xué)生的課堂主體地位也在物理課堂教學(xué)中不斷得到落實(shí)。在以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂教學(xué)中，積極發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)價(jià)值，能夠使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，提升學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探究興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并推動(dòng)現(xiàn)代化教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

一、“互聯(lián)網(wǎng) + ”的解讀

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及和發(fā)展，其在各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用也越發(fā)普及，極大程度上為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)提供了創(chuàng)新動(dòng)力，“互聯(lián)網(wǎng) + ”的概念也就應(yīng)運(yùn)而生。從“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”的角度來說，并不是將二者簡(jiǎn)單地相加在一起，而是要將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于教育體系之中，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)工作中的價(jià)值，促進(jìn)我國現(xiàn)代化教育事業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展。具體來說，在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)海量信息的特征來拓展教學(xué)內(nèi)容，并充分利用互聯(lián)網(wǎng)在內(nèi)容呈現(xiàn)方面的優(yōu)勢(shì)豐富課堂教學(xué)的表現(xiàn)形式，提升課堂教學(xué)趣味性的同時(shí)，也能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、“互聯(lián)網(wǎng) + ”在高中物理教學(xué)中的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的興趣

傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)多以教材為主，教師作為課堂的主導(dǎo)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講授。這種教學(xué)方式較為壓抑，限制了學(xué)生主動(dòng)性思維的發(fā)展，并且過于抽象化的教學(xué)方式也會(huì)使課堂十分枯燥，從而無法激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效改善這一情況。教師可以充分借助于互聯(lián)網(wǎng)的多元化特征，以模擬實(shí)驗(yàn)或是教學(xué)視頻的方式，將教學(xué)內(nèi)容以生動(dòng)有趣的形式呈現(xiàn)出來。物理作為一門自然類學(xué)科，其主要是針對(duì)自然現(xiàn)象中所蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，因此“互聯(lián)網(wǎng) + 物理”的教學(xué)方式可以以趣味性的方式將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行呈現(xiàn)，這十分符合物理學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)特征，并能滿足學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探究興趣，落實(shí)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。

（二）豐富教學(xué)方式和內(nèi)容

傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)主要以教師為主導(dǎo)，且教學(xué)方式單一，這并不能有效滿足新課標(biāo)對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)要求，因而需要教師及時(shí)改變自身的教學(xué)理念，并創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)?；ヂ?lián)網(wǎng)在物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，使得物理課堂教學(xué)的方式得以呈現(xiàn)出多元化的特征。而多元化的教學(xué)形式也能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同來進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而滿足不同教學(xué)任務(wù)的需求。另外，物理學(xué)科作為一門自然類學(xué)科，該學(xué)科體系是建立在大量實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的，傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能提供足夠的實(shí)驗(yàn)來滿足學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探究需求。比如，在針對(duì)電磁學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，由于磁感線和電流的運(yùn)動(dòng)無法用肉眼觀察到，這就使得這部分知識(shí)具有一定的抽象性，增加了學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)學(xué)習(xí)的難度。而通過互聯(lián)網(wǎng)可以將磁場(chǎng)運(yùn)動(dòng)和電流運(yùn)動(dòng)以具象化的方式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠直觀地看到磁場(chǎng)、磁感線和電流的運(yùn)動(dòng)軌跡，從而降低學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)了解的難度。

（三）提升課堂教學(xué)效果

“互聯(lián)網(wǎng) + ”的課堂教學(xué)模式能夠有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的主次關(guān)系，凸顯學(xué)生的主體地位，通過多元化教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行引導(dǎo)，從而提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的效率。這樣的教學(xué)方式能夠使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到全面而有效的培養(yǎng)。另外，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式也能有效打破課堂和教學(xué)時(shí)間對(duì)教師教學(xué)工作開展的限制。通過借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師教學(xué)工作的開展不再僅僅局限于課堂教學(xué)的45分鐘，而是可以借助于線上平臺(tái)，隨時(shí)隨地向?qū)W生分享相關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生也能高效利用碎片化時(shí)間展開對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，線上課堂、模擬實(shí)驗(yàn)和線上互動(dòng)教學(xué)也能有效提升學(xué)生在課下時(shí)間自主學(xué)習(xí)的效率，使教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用能夠得到全天候的發(fā)揮。

（四）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

物理知識(shí)體系的構(gòu)建是建立在大量物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用。再結(jié)合新課標(biāo)對(duì)學(xué)生知識(shí)實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求來看，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生物理知識(shí)實(shí)踐能力的重要途徑。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式難以滿足大量的實(shí)驗(yàn)需求，這就使得學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐能力的培養(yǎng)受到了限制，且有些物理實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性和苛刻的條件要求，難以在課堂教學(xué)中進(jìn)行。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容需求不足的這一劣勢(shì)，使得學(xué)生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)的渠道對(duì)各種物理知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的實(shí)驗(yàn)和推敲，并能將自已的創(chuàng)新意識(shí)理念在虛擬實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行驗(yàn)證。這不但能夠有效滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，而且不會(huì)增加學(xué)校開展大量實(shí)驗(yàn)的教學(xué)成本，同時(shí)也能夠確保實(shí)驗(yàn)在安全的過程中進(jìn)行，并不會(huì)對(duì)學(xué)生的人身安全造成威脅，從而最大化地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生物理知識(shí)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三、在高中物理教學(xué)中落實(shí)“互聯(lián)網(wǎng) + ”的實(shí)踐策略

（一）以在線資源拓展知識(shí)內(nèi)容

傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)的主要載體是物理教材，而教材內(nèi)容具有一定局限性，無法為學(xué)生提供大量的學(xué)科知識(shí)資源，客觀上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息技術(shù)的發(fā)展，教師能夠借助各種在線資源作為教學(xué)補(bǔ)充來豐富和拓展課堂教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，使得課堂教學(xué)內(nèi)容能夠更加充實(shí)，且能夠?qū)⒗碚撔灾R(shí)與實(shí)踐性內(nèi)容聯(lián)系起來，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，通過網(wǎng)絡(luò)教程、教學(xué)視頻等多媒體資源，可以生動(dòng)形象地展示物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生在視覺和聽覺上都得到更直觀的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，從而更深入地理解和掌握物理知識(shí)。教師可以充分挖掘互聯(lián)網(wǎng)與教材知識(shí)內(nèi)容的聯(lián)系，以最大化豐富互聯(lián)網(wǎng)資源對(duì)教材知識(shí)的拓展。比如，在對(duì)《萬有引力與宇宙航行》這一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于萬有引力是一個(gè)較為宏觀且抽象的概念，且教學(xué)內(nèi)容主要涉及的是宇宙相關(guān)知識(shí)，這對(duì)學(xué)生的理解力和空間想象力是一個(gè)挑戰(zhàn)。因此，教師可以根據(jù)本章節(jié)內(nèi)容，通過互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生選擇和展示與本單元內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐性內(nèi)容，如我國神舟飛船的發(fā)射和宇宙航行，以及“天宮”空間站的介紹，使學(xué)生能夠從實(shí)踐的角度入手，對(duì)本單元知識(shí)產(chǎn)生具象化認(rèn)知，并能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)展開探究學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，通過這些實(shí)踐性內(nèi)容，學(xué)生也能夠?qū)ξ覈木C合國力產(chǎn)生更為清晰的了解，激發(fā)學(xué)生的文化自信和愛國主義情懷。

（二）開展虛擬試驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理知識(shí)體系的重要組成部分，許多概念性的物理理論知識(shí)都需要通過實(shí)踐來得以呈現(xiàn)，并且在以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂教學(xué)中，學(xué)生也只有通過自主實(shí)驗(yàn)的方式能夠有效形成對(duì)物理知識(shí)的自主探究能力。在傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)中，由于實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)操作的限制，存在一定的安全隱患，尤其是對(duì)一些較為危險(xiǎn)或復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。而虛擬試驗(yàn)則消除了這些安全隱患，學(xué)生可以在模擬環(huán)境下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，不會(huì)造成任何物質(zhì)或人身傷害，保障了學(xué)生的安全。以“導(dǎo)體電阻率的測(cè)量”的實(shí)驗(yàn)為例，通過互聯(lián)網(wǎng)開展的虛擬實(shí)驗(yàn)可以為學(xué)生提供更為豐富的導(dǎo)體材料，學(xué)生可以選擇人體作為導(dǎo)體材料來測(cè)量電阻率，以滿足學(xué)生對(duì)人體導(dǎo)電性探究的好奇心，同時(shí)又能確保學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中避免觸電的危險(xiǎn)。

在實(shí)驗(yàn)開展方面，傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)通常需要在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行，受到時(shí)間和場(chǎng)地的限制，學(xué)生可能無法在課堂上完成所有實(shí)驗(yàn)操作，或者需要等待較長時(shí)間的實(shí)驗(yàn)周期。而虛擬試驗(yàn)則可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和時(shí)間安排，在任何地方通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)操作，最大限度地提高實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的靈活性和便利性。同時(shí)，傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)受到實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)條件的限制，可能無法進(jìn)行一些較為復(fù)雜或昂貴的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。而虛擬試驗(yàn)則可以模擬各種不同的實(shí)驗(yàn)情境和現(xiàn)象，提供更廣泛、更豐富的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣特點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性和挑戰(zhàn)性。比如，針對(duì)《原子核》章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不可能在現(xiàn)實(shí)條件下進(jìn)行核裂變的實(shí)驗(yàn)，然而可以通過模擬實(shí)驗(yàn)的方式讓學(xué)生對(duì)核裂變的過程進(jìn)行探究，從而對(duì)核物理知識(shí)產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)知。

（三）建立線上學(xué)習(xí)平臺(tái)

線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立是“互聯(lián)網(wǎng) + ”教學(xué)模式的另一重要實(shí)踐策略。教師通過建立線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享、學(xué)習(xí)方式的多樣化以及師生之間高效互動(dòng)的產(chǎn)生，并能突破課堂教學(xué)時(shí)間和空間對(duì)教師教學(xué)效果的限制，從而提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在線上教學(xué)平臺(tái)中，教師可以將自己準(zhǔn)備的教學(xué)課件、教學(xué)視頻、實(shí)驗(yàn)?zāi)M軟件等資源上傳到線上平臺(tái)上，而學(xué)生則可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和興趣進(jìn)行查閱和下載，使學(xué)生無論是在課前預(yù)習(xí)還是課后復(fù)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)效率都能得到提升。同時(shí)，學(xué)生之間也可以將自已整理的學(xué)習(xí)資料和心得體會(huì)分享給其他同學(xué)，從整體上實(shí)現(xiàn)良好學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建。通過線上平臺(tái)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，使教學(xué)工作能夠做到有的放矢，使每位學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求都能得到滿足，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)所無法做到的。雖然物理學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為主導(dǎo)的一門學(xué)科，但是在具體的學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生可能具備良好的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ菂s缺乏理論知識(shí)體系的構(gòu)建能力，而有的學(xué)生則是具備完備的物理理論知識(shí)體系框架，而缺乏將理論知識(shí)融入實(shí)踐的能力。因此，教師可以通過應(yīng)用線上教學(xué)平臺(tái)展開與學(xué)生的互動(dòng)交流或是線上測(cè)試的方式，了解學(xué)生的真實(shí)需求，并根據(jù)學(xué)生不同的素質(zhì)能力，為其制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求能夠得到有效滿足。

（四）視頻微課的錄制

“視頻微課”也是得益于“互聯(lián)網(wǎng) + ”的一種新型的線上教學(xué)方式，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過短視頻的錄制，將學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)有機(jī)整合起來進(jìn)行串講，同時(shí)將一些詼諧幽默的元素融入微課之中，使微課具有一定的趣味性，能夠有效吸引學(xué)生的觀看興趣，并能在短時(shí)間內(nèi)將大量的知識(shí)信息集中傳遞給學(xué)生。教師在錄制視頻微課之前，應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的準(zhǔn)備和研究，明確視頻微課的主題和目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)清晰、有條理的教學(xué)腳本和教學(xué)大綱，以確保視頻微課內(nèi)容的準(zhǔn)確性、完整性和連貫性。在錄制視頻微課時(shí)，教師應(yīng)該以簡(jiǎn)潔明了、通俗易懂的語言進(jìn)行講解，避免使用過多的專業(yè)術(shù)語和復(fù)雜的句子，從而使學(xué)生能夠輕松理解和接受所傳達(dá)的知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，教師還應(yīng)該靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式和手段，如圖文解說、動(dòng)畫演示、實(shí)例分析等，并加入一些搞笑元素，增加視頻微課的趣味性和吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。比如，《原子結(jié)構(gòu)和波粒二象性》章節(jié)的內(nèi)容屬于量子力學(xué)的范疇，具有一定的抽象性，也是學(xué)生存在問題較多的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教師在針對(duì)這一部分內(nèi)容進(jìn)行微課制作時(shí)，可以適當(dāng)融入一些影視資料，如《蟻人》《閃電俠》等，這些影視資料中都涉及了一定的量子力學(xué)內(nèi)容，同時(shí)又具有一定的趣味性，能夠保證學(xué)生的觀看興趣，并能輔助加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，教師在錄制視頻微課時(shí)，也應(yīng)該注重教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，保證視頻微課內(nèi)容的準(zhǔn)確性、科學(xué)性和可靠性，避免出現(xiàn)錯(cuò)誤或不準(zhǔn)確的信息，并要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和反饋，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化視頻微課的內(nèi)容和形式，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。另外，視頻微課作為一種以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托的信息技術(shù)授課形式，在錄制時(shí)也需要注重技術(shù)支持，微課視頻的制作需要適當(dāng)借助于視頻編輯軟件、動(dòng)畫制作軟件等，以提高視頻微課的制作質(zhì)量和效率，教師最好能夠自己熟練掌握視頻錄制和編輯技術(shù)，保證視頻微課的制作過程順利進(jìn)行，最大限度地發(fā)揮視頻微課的教學(xué)效果和教學(xué)價(jià)值。

（五）開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法是一種以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為載體，以問題為引導(dǎo)，通過團(tuán)隊(duì)合作和自主探究的方式，使學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作能力都能得到全面培養(yǎng)的一種方式，對(duì)迎合新課標(biāo)的教學(xué)要求具有十分顯著的效果。在“互聯(lián)網(wǎng) + 物理\"教學(xué)中開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法需要教師根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，選擇與物理知識(shí)密切相關(guān)、能夠引發(fā)學(xué)生興趣和思考的項(xiàng)目主題，讓學(xué)生通過自主應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的方式以小組合作的形式展開對(duì)項(xiàng)目的探究學(xué)習(xí)。在分組過程中，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況和學(xué)生的興趣特點(diǎn)來設(shè)置個(gè)性化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，使學(xué)生能夠在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中全情投入，并能按照自己的個(gè)性化需求實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的探究和理解。同時(shí)，教師也需要根據(jù)學(xué)生的能力水平來合理分組，組建具有一定專業(yè)背景和技能結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，確保學(xué)習(xí)小組實(shí)力的均衡，避免強(qiáng)組過強(qiáng)，弱組過弱，而導(dǎo)致項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法無法有效發(fā)揮其教學(xué)效果。在開展項(xiàng)自式學(xué)習(xí)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行自主分工，制訂對(duì)項(xiàng)目探究的計(jì)劃，設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行記錄和分析，最后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。在這一過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的計(jì)劃安排，給予學(xué)生相應(yīng)的支持，確保教師能夠引導(dǎo)學(xué)生的探究思維始終朝著正確的方向前行，從而提升學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的效率。以“用油膜法估測(cè)油酸分子的大小”為例，教師可以將本實(shí)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生借助于信息技術(shù)以小組的方式展開探究。通過對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的使用，學(xué)生能夠自主搜集到許多與本實(shí)驗(yàn)相關(guān)的信息，并且能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新思考——是否能將實(shí)驗(yàn)中的油酸和水這兩種實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行替換，以探究不同介質(zhì)之下油酸分子的體積？通過大量的自主實(shí)驗(yàn)，不同小組的學(xué)生將自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分享之后，學(xué)生能夠獲得大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并將這些數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)和分析，從而能夠得出絕大多數(shù)分子大小的數(shù)量級(jí)都是10^-30m 左右。這一過程能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，并能促使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)論

“互聯(lián)網(wǎng) + ”為我國現(xiàn)代化教育事業(yè)的發(fā)展提供了創(chuàng)新動(dòng)力，并能有效滿足新課標(biāo)的育人要求，這就需要教師具備對(duì)互聯(lián)網(wǎng)與物理教學(xué)融合的有效認(rèn)知，并能夠在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，打造趣味性課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位的確立，從而全面提升對(duì)學(xué)生物理知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

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