新課標(biāo)背景下高中化學(xué)情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用研究

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918(2025)24-0133-03

近年來，隨著我國教育改革的不斷深入，新課標(biāo)的實施在高中化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，注重學(xué)科知識的內(nèi)化與學(xué)生能力的提升，這要求教師在教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與實踐能力的培養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然存在較為嚴(yán)重的教學(xué)單一性和應(yīng)試化傾向，尤其是在化學(xué)這一注重實驗與實際應(yīng)用的學(xué)科中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神，成為教育者亟待解決的難題。

一、新課標(biāo)背景下高中化學(xué)情境教學(xué)的特點與要求

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其著重于科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新與實踐能力的增進(jìn)，新課標(biāo)明確提出了這一要求。在高中化學(xué)領(lǐng)域，情境教學(xué)這一新穎的教授途徑，展現(xiàn)出獨特的教學(xué)風(fēng)貌。實施情境教學(xué)，強(qiáng)化化學(xué)知識與實際生活的融合，通過構(gòu)造真實的學(xué)習(xí)場景，使學(xué)生能夠在特定情境下習(xí)得化學(xué)知識。情境教學(xué)凸顯學(xué)生主體地位，倡導(dǎo)主動探究，教師由知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者與推進(jìn)者，進(jìn)而喚醒學(xué)生探索欲與創(chuàng)造力。在化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，新課標(biāo)對情境教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)有了顯著提升，提出了更為嚴(yán)格的要求：在貼近學(xué)生生活實際的情境中，課堂互動性與啟發(fā)性至關(guān)重要，教學(xué)活動需以問題為導(dǎo)向，致力于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維及提升問題解決技巧。教師需依據(jù)學(xué)科特性，巧妙構(gòu)思豐富多樣的教學(xué)情境，涵蓋實驗與虛擬等形式，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展及學(xué)科素養(yǎng)的升華。

二、高中化學(xué)情境教學(xué)的設(shè)計原則

（一)真實性原則

高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師需秉持真實性原則，構(gòu)建與生活實際和社會實踐緊密結(jié)合的情境，從而助力學(xué)生在日常生活的聯(lián)系中深人掌握化學(xué)知識?？諝馕廴九c能源危機(jī)等貼近生活的化學(xué)現(xiàn)象，使學(xué)生能更直觀地感受到化學(xué)反應(yīng)與社會問題之間的緊密聯(lián)系，顯著提升學(xué)習(xí)與現(xiàn)實的契合度。創(chuàng)設(shè)與化學(xué)學(xué)科緊密相關(guān)的真實情境，有助于破除學(xué)生對化學(xué)抽象概念的認(rèn)知壁壘，從而使得化學(xué)概念的領(lǐng)會與應(yīng)用變得更加順暢。

(二)互動性原則

在遵循互動性原則的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間在教學(xué)活動中需維持主動且積極的互動關(guān)系。在課堂交流中，不僅教師講解與學(xué)生提問構(gòu)成基本互動，學(xué)生間的小組協(xié)作、共同探索與深入討論亦是其不可或缺的組成部分。教師于化學(xué)情境教學(xué)中，巧妙設(shè)置開放性問題與任務(wù)，以互動形式激發(fā)學(xué)生自主挖掘化學(xué)奧秘，廣泛交流觀點，系統(tǒng)歸納規(guī)律。有效互動之下，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互影響，學(xué)生在情境中深化知識領(lǐng)悟，同時批判性思維與合作技能得以鍛煉與提升。課堂氣氛的活躍程度因互動性而顯著增強(qiáng)，學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R建構(gòu)的主動參與者。情境教學(xué)的成功施行，離不開互動性原則的推動，它激發(fā)學(xué)生深入思考，助力他們解決問題。

(三)啟發(fā)性原則

教學(xué)過程中，教師須秉持啟發(fā)性原則，不僅傳遞知識，更致力于喚醒學(xué)生的思維潛能與探索熱情。引導(dǎo)者在創(chuàng)設(shè)充滿挑戰(zhàn)與開放的情境中，促使學(xué)子們依托已知知識探索未知問題及策略。在教授化學(xué)反應(yīng)知識的過程中，教師應(yīng)設(shè)置實際問題場景，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘化學(xué)反應(yīng)的內(nèi)在規(guī)律及其在日常生活中的具體運用，而非僅僅進(jìn)行知識的單向灌輸。獨立思考的啟發(fā)性教學(xué)，促使學(xué)生主動探尋科學(xué)領(lǐng)域，進(jìn)而塑造自我認(rèn)知。啟發(fā)性原則著重凸顯教師在教學(xué)過程中的關(guān)鍵角色，教師需運用提問、討論、實驗等多樣化手段，旨在點燃學(xué)生的求知欲與探索精神，進(jìn)而培育其科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新潛能。

（四)問題驅(qū)動原則

在化學(xué)情境教學(xué)中，教師需遵循問題驅(qū)動原則，圍繞學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生興趣精心設(shè)計情境問題，以激發(fā)學(xué)生深人思考和主動探索，在解決問題的實踐中，學(xué)生得以自主學(xué)習(xí)和協(xié)作研討。教師設(shè)計以環(huán)保為核心的化學(xué)疑問，引領(lǐng)學(xué)子深入探析化學(xué)反應(yīng)在解決環(huán)境污染難題中的應(yīng)用之道。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，不僅能夠點燃學(xué)子們探求知識的熱情，還能有效提升他們的質(zhì)疑精神和分析問題的能力。在解決問題的實踐中，學(xué)子們得以加固并運用所掌握的知識，同時促進(jìn)創(chuàng)新思維的培育及應(yīng)對現(xiàn)實挑戰(zhàn)技能的提升。在問題驅(qū)動的教學(xué)理念下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)情景中的主動參與者，顯著增強(qiáng)其綜合技能和實踐能力。

三、新課標(biāo)背景下高中化學(xué)情境教學(xué)應(yīng)用策略

(一)生活化情境創(chuàng)設(shè)

以學(xué)生日常生活為背景，創(chuàng)設(shè)富含化學(xué)現(xiàn)象的教學(xué)環(huán)境，以強(qiáng)化化學(xué)與生活之間的緊密關(guān)聯(lián)。在當(dāng)前新課標(biāo)指導(dǎo)下，化學(xué)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實生活體驗，以強(qiáng)化其學(xué)習(xí)的實際價值。創(chuàng)設(shè)生活化情境，學(xué)生得以在熟悉環(huán)境中發(fā)現(xiàn)化學(xué)原理之用，體會化學(xué)實際價值，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與自主性。借助水的沸騰、空氣成分等日常化學(xué)現(xiàn)象，教師激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)奧秘的興趣，引導(dǎo)他們關(guān)注并深思科學(xué)領(lǐng)域的疑問。在構(gòu)建生活化情境中，學(xué)生得以領(lǐng)悟化學(xué)概念的深層內(nèi)涵，并由此塑造出科學(xué)的思考模式，將化學(xué)知識巧妙地融入實際問題之中，顯著增強(qiáng)其解決現(xiàn)實難題的技能。

以人教版高一必修一化學(xué)課程《氧化還原反應(yīng)》教學(xué)為例，教師可以通過生活化情境來幫助學(xué)生理解氧化還原反應(yīng)的概念和應(yīng)用。在教學(xué)中，教師引入鐵銹生成等日常生活中的氧化還原實例，對學(xué)生理解此類化學(xué)現(xiàn)象具有深遠(yuǎn)影響。為何鐵釘會生銹？此過程旨在啟發(fā)學(xué)生深人思考空氣中氧氣與鐵之間的相互作用。在具體情境中，學(xué)生得以準(zhǔn)確把握氧化還原反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的實質(zhì)：在氧化還原反應(yīng)中，氧氣分子（ (0₂ )充當(dāng)氧化劑，與金屬元素鐵（Fe）接觸后，鐵原子會失去電子，進(jìn)而被氧化，與此同時，氧氣分子獲取電子，完成還原過程，這一系列變化共同促成了鐵的腐蝕現(xiàn)象。教育者得以借助日常實例，如蘋果切開后顏色變深的現(xiàn)象以及消毒劑中氯元素的化學(xué)行為，助力學(xué)生構(gòu)建氧化還原反應(yīng)在現(xiàn)實生活場景中的實際應(yīng)用橋梁。

(二)實驗情境創(chuàng)設(shè)

在實驗活動中創(chuàng)設(shè)特定情境，促使學(xué)生親身觀察化學(xué)現(xiàn)象，從而有效提升其動手操作與實踐探索的能力?；瘜W(xué)教育在新課標(biāo)指導(dǎo)下，實驗教學(xué)占據(jù)核心地位，致力于提升學(xué)生的實驗操作技巧與科學(xué)探索精神。在實驗場景中，學(xué)生能夠深入領(lǐng)悟化學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，并親身感受探索科學(xué)的實際流程。教師需精心構(gòu)筑實驗情境，巧妙設(shè)定實驗任務(wù)，全面關(guān)照學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)瓶頸，通過實驗呈現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象及其內(nèi)在科學(xué)奧秘。在實驗操作與現(xiàn)象觀察中，學(xué)生親歷發(fā)現(xiàn)問題的過程，進(jìn)而開展分析與解決，此過程顯著增強(qiáng)了他們的探究意識及批判性思考能力。

以人教版高二選擇性必修一化學(xué)課程《化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡》中的實驗活動“探究影響化學(xué)平衡移動的因素”為例，教師通過實驗情境的設(shè)計，幫助學(xué)生直觀理解化學(xué)平衡原理及其移動規(guī)律。實驗以乙酸乙酯的水解反應(yīng)為背景，通過調(diào)節(jié)溶液的酸堿度和溫度，觀察酚酞指示劑的顏色變化，展現(xiàn)化學(xué)平衡受到外界條件(如濃度、溫度)的影響。學(xué)生分組操作實驗，記錄不同條件下的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，并結(jié)合化學(xué)平衡常數(shù)的變化進(jìn)行分析。通過實驗，學(xué)生不僅理解了勒夏特列原理的核心內(nèi)容，還增強(qiáng)了對化學(xué)反應(yīng)動態(tài)平衡的感性認(rèn)識和理論聯(lián)系實際的能力。同時，該實驗情境設(shè)計將理論知識與動手實踐相結(jié)合，有效提升了學(xué)生的實驗技能、觀察能力和科學(xué)探究素養(yǎng)。

（三)虛擬情境創(chuàng)設(shè)

運用現(xiàn)代信息技術(shù)，諸如多媒體、虛擬實驗軟件等，創(chuàng)設(shè)虛擬情境，使得化學(xué)實驗或相關(guān)情境擺脫時空束縛。化學(xué)實驗在虛擬環(huán)境中得以重現(xiàn)，讓學(xué)生得以親歷那些課堂難以實現(xiàn)的化學(xué)過程與極端條件下的反應(yīng)模擬。突破實驗室資源局限的虛擬情境，為學(xué)生打造了更為多元的學(xué)習(xí)感受。在虛擬化學(xué)實驗的輔助下，學(xué)生得以目睹諸如爆炸反應(yīng)等高風(fēng)險或高成本實驗現(xiàn)象，有效提升了他們對化學(xué)反應(yīng)直觀認(rèn)知的深度。在傳統(tǒng)實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過構(gòu)建虛擬情境，不僅拓展了實驗選擇與操作的自由度，更顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與探索興趣，此舉亦有助于學(xué)生深刻把握那些繁復(fù)的化學(xué)知識，從而深化他們對化學(xué)學(xué)科的興趣和認(rèn)知層次。

以人教版高二選擇性必修二化學(xué)課程《晶體結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》中的“金屬晶體與離子晶體”為例，通過虛擬實驗，學(xué)生可以觀察和模擬不同晶體的空間堆積結(jié)構(gòu)（如體心立方、面心立方結(jié)構(gòu)），以及離子晶體在受力時的破碎特點。虛擬實驗還可以展示晶體在高溫或高壓條件下的變化過程，這些情境通常難以在實際課堂中復(fù)現(xiàn)。借助虛擬技術(shù)，學(xué)生不僅能直觀感受到晶體結(jié)構(gòu)的特點，還能結(jié)合分子間作用力的理論知識，深入理解物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)與宏觀性質(zhì)的關(guān)系，提升化學(xué)思維能力。

（四)跨學(xué)科情境創(chuàng)設(shè)

將化學(xué)知識融入物理、生物、地理等多元領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)綜合性跨學(xué)科情境，以助力學(xué)生深刻領(lǐng)悟化學(xué)在各學(xué)科領(lǐng)域中的應(yīng)用。創(chuàng)設(shè)特定情境，有助于跨越學(xué)科界限，點燃學(xué)生多元思維火花，助力其全面成長。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)框架內(nèi)，整合多學(xué)科知識有助于學(xué)生更深刻地把握各學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系及其在實際場景中的運用，例如，運用物理學(xué)力學(xué)原理來闡述化學(xué)反應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)化過程，又或是將生物學(xué)知識融人對生命體化學(xué)作用的闡述之中。創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科情境，使學(xué)生不僅能洞察化學(xué)學(xué)科的獨立價值，亦能領(lǐng)悟其在廣泛科學(xué)領(lǐng)域中的關(guān)鍵作用。

以人教版高二選擇性必修一化學(xué)課程《化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)》中的“反應(yīng)熱的計算”為例，教師結(jié)合物理學(xué)的能量守恒定律，設(shè)計跨學(xué)科情境，引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)中能量的轉(zhuǎn)化與傳遞。在計算反應(yīng)熱的過程中，學(xué)生從熱力學(xué)的角度探討內(nèi)能的變化，理解反應(yīng)中吸熱與放熱的本質(zhì)及其在實際應(yīng)用中的意義。為進(jìn)一步拓展知識，教師結(jié)合地理學(xué)中的能源問題，引導(dǎo)學(xué)生分析不同燃料燃燒釋放熱量的效率，以及燃燒過程對環(huán)境的影響，探討化石燃料的替代品與新能源開發(fā)的可行性。通過這種跨學(xué)科教學(xué)方式，學(xué)生不僅掌握了化學(xué)熱效應(yīng)的相關(guān)知識，還增強(qiáng)了對能源與環(huán)境問題的責(zé)任感和思考能力。該情境教學(xué)強(qiáng)化了知識的綜合應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生解決現(xiàn)實問題的能力，為學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展提供了重要支撐，

四、結(jié)論

綜上所述，在新課標(biāo)的背景下，情境教學(xué)為高中化學(xué)教學(xué)帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。通過情境的創(chuàng)設(shè)，教師能夠?qū)⒖菰锏幕瘜W(xué)知識與學(xué)生的實際生活和興趣相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與實踐能力。然而，情境教學(xué)的實施并非一蹴而就，它需要教師具備深厚的學(xué)科素養(yǎng)與教學(xué)設(shè)計能力，同時也需要教育資源的支持與學(xué)校的配合。未來，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，虛擬實驗與跨學(xué)科融合將成為情境教學(xué)的新趨勢。高中化學(xué)情境教學(xué)應(yīng)繼續(xù)探索與創(chuàng)新，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提升教學(xué)效果，從而為學(xué)生的全面發(fā)展與學(xué)科素養(yǎng)的提高奠定堅實基礎(chǔ)。

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