教育信息化2.0時代高校思政課教師信息素養(yǎng)的提升困境與破解之策

中圖分類號：F240

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2025）07-146-03

黨的二十屆三中全會明確提出：“推進教育數(shù)字化，賦能學習型社會建設，加強終身教育保障。\"這一戰(zhàn)略部署為新時代教育現(xiàn)代化轉型錨定了清晰方向。在生成式人工智能、區(qū)塊鏈等新一代數(shù)字技術深度滲透教育場域的當下，教育數(shù)字化已從工具應用層面升級為重塑教育生態(tài)的核心驅動力，推動著教學范式從“知識灌輸”向“數(shù)字賦能”的根本性轉變。高校思政課作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，其教學革新與教育數(shù)字化進程具有內(nèi)在耦合性。思政課借助數(shù)字技術突破傳統(tǒng)課堂的時空邊界，通過教學資源的云端整合、教學場景的虛擬重構與師生互動的智能升級，增強理論傳播的穿透力與價值引領的實效性。在此過程中，教師信息素養(yǎng)已不再是單純的技術操作能力，而是轉化為融合數(shù)字認知、技術應用與育人創(chuàng)新的復合能力體系，成為衡量思政課教學質量的重要指標。但審視現(xiàn)實不難發(fā)現(xiàn)，部分高校思政課教師在信息認知、技術運用以及配套支持保障等層面存在明顯不足。這些問題不僅阻礙了思政課教學改革的深入推進，也對教師的專業(yè)成長形成制約。因此，深入探究思政課教師信息素養(yǎng)提升的價值、精準剖析現(xiàn)存困境并提出有效破解策略，既順應了教育數(shù)字化轉型的大勢，又對推動高校思政課高質量發(fā)展具有深遠意義。

一、高校思政課教師信息素養(yǎng)提升的多維價值意蘊

在教育信息化2.0時代加速推進的進程中，高校思政課教師信息素養(yǎng)的提升蘊含著多層次、多維度的價值內(nèi)涵，既關乎國家教育戰(zhàn)略的落地實施，也直接作用于課程教學革新與教師專業(yè)發(fā)展的深層變革。

（一）順應教育信息化2.0時代發(fā)展的必然要求

順應教育信息化2.0時代發(fā)展是高校思政課教師信息素養(yǎng)提升的核心訴求，包含政策響應與技術融合的雙重必然。

在政策維度，國家教育信息化2.0政策構建“互聯(lián)網(wǎng) + 教育\"新生態(tài)的戰(zhàn)略部署，要求思政課教師以信息素養(yǎng)提升落實“三全兩高一大”目標——通過學習分析技術抓取學生思想數(shù)據(jù)、運用虛擬仿真技術構建紅色教育場景，將政策文本轉化為教學實踐，既彰顯意識形態(tài)教育在數(shù)字空間的政治自覺，又實現(xiàn)育人場域從物理課堂到智慧教育生態(tài)的拓展，這是政策導向下不可逆轉的價值選擇。

在技術融合層面，前沿技術與思政教育的深度結合，推動教學形態(tài)從“知識傳遞”向“價值建構\"升級。教師借助區(qū)塊鏈存證技術優(yōu)化實踐教學評價、利用算法推薦實現(xiàn)資源精準匹配，既發(fā)揮技術作為教學工具的實效性價值，又通過大數(shù)據(jù)驅動的決策系統(tǒng)、元宇宙構建的沉浸式情境，讓馬克思主義理論以數(shù)字化形態(tài)與Z世代認知習慣契合，完成從單向灌輸?shù)綌?shù)據(jù)交互的范式革新。這種技術賦能不僅響應政策“融合創(chuàng)新”內(nèi)核，更通過教育形態(tài)的現(xiàn)代化轉型，凸顯信息素養(yǎng)提升在數(shù)字時代思政教育中的時代價值與實踐必然性。

（二）深化高校思政課教學改革創(chuàng)新的重要支撐

高校思政課教師信息素養(yǎng)的提升，為教學改革創(chuàng)新提供了從模式突破到生態(tài)重構的全方位支撐，構成教育信息化2.0時代深化思政教育改革的核心動能。

從教學模式革新層面看，傳統(tǒng)思政課堂往往局限于單向講授，難以激發(fā)學生的主動性。而具備較高信息素養(yǎng)的教師，能夠靈活運用數(shù)字技術，將豐富的多媒體資源、虛擬現(xiàn)實、人工智能等前沿技術融入教學，構建沉浸式、互動式教學場景。例如，通過VR技術還原紅色革命場景，讓學生“身臨其境\"感受歷史，增強情感共鳴；借助大數(shù)據(jù)分析學生的學習行為和思想動態(tài)，實現(xiàn)精準化教學，提高思政教育的針對性和實效性。這種模式創(chuàng)新不僅解決了傳統(tǒng)教學中“大水漫灌\"的效率困境，更通過區(qū)塊鏈技術對實踐教學的過程性存證，實現(xiàn)了從結果性評價到發(fā)展性評價的考核體系升級，為思政課改革提供了技術賦能的實踐路徑。

從教育生態(tài)優(yōu)化維度看，教育信息化2.0強調數(shù)據(jù)驅動和智能決策?！半S著互聯(lián)網(wǎng)、云計算、5G等信息技術的快速發(fā)展和廣泛應用，數(shù)字化的信息生態(tài)已經(jīng)逐漸成為人類生存和實踐的全新場域。\"教育生態(tài)的信息化轉型，為思政課教學改革創(chuàng)新提供了技術支撐的底層邏輯。此外，信息素養(yǎng)的提升還能促進教師開展混合式教學，打破課堂的時空限制，拓展思政教育的邊界，推動思政課程從封閉走向開放。這種教育生態(tài)的優(yōu)化，不僅豐富了教學內(nèi)容和形式，也推動了思政課教學從以“教”為中心向以“學”為中心的轉變，為思政課教學改革注入強大動力。

（三）促進高校思政課教師專業(yè)成長的關鍵路徑

在教育信息化2.0時代，信息素養(yǎng)已然成為促進高校思政課教師專業(yè)成長的關鍵路徑。它是融合“政治性+專業(yè)性+技術性”的核心紐帶，也是提升職業(yè)競爭力的關鍵砝碼，助力教師以技術賦能教學創(chuàng)新，推動思政教育從單向輸出向立體育人轉型。

一方面，信息素養(yǎng)是實現(xiàn)高校思政課教師“政治性+專業(yè)性+技術性\"三重特質統(tǒng)一的核心紐帶。作為意識形態(tài)教育的關鍵力量，思政課教師需堅守政治方向，而信息化時代的海量信息中夾雜多元思潮，教師只有具備敏銳的信息鑒別力，才能在篩選、整合資源時站穩(wěn)政治立場，將黨的創(chuàng)新理論與政策精準融入教學，確保思政教育的政治屬性。同時，借助信息檢索與分析工具，教師可夯實專業(yè)根基；利用數(shù)字化技術制作可視化教學資源，以生動形式傳遞專業(yè)知識，實現(xiàn)政治性、專業(yè)性與技術性的深度融合，塑造新時代思政教師的復合形象。

另一方面，在教育行業(yè)競爭日益激烈的背景下，信息化教學能力成為提升思政課教師職業(yè)競爭力的關鍵砝碼。教師熟練運用在線課程設計與開發(fā)技術，不僅能實現(xiàn)教學資源的廣域傳播，還能通過大數(shù)據(jù)分析學生學習行為與思想動態(tài)，提升教學精準度與實效性。這種基于數(shù)據(jù)驅動的教學能力使教師在同行中脫穎而出。同時，依托數(shù)字化渠道構建跨區(qū)域教研協(xié)作網(wǎng)絡，參與在線學術論壇與培訓，有助于教師快速吸收先進教學經(jīng)驗，增強在學術與教學領域的話語權，從而在職業(yè)發(fā)展道路上更具競爭優(yōu)勢。

二、高校思政課教師信息素養(yǎng)提升面臨的現(xiàn)實困境

教育信息化2.0時代，高校思政課教師信息素養(yǎng)提升是大勢所趨。但在實踐中，主觀認知局限、知識技能短板與外部環(huán)境掣肘相互交織，形成多重現(xiàn)實困境，成為亟待直面的發(fā)展難題。

（一）信息認知理念更新滯后

在教育信息化2.0時代，部分高校思政課教師存在信息認知理念更新滯后的問題，主要表現(xiàn)在對信息素養(yǎng)重要性認識不足以及傳統(tǒng)教學思維定式難以突破等維度。

一方面，對信息素養(yǎng)重要性認識不足，存在“重內(nèi)容輕技術”觀念，忽視信息技術賦能作用。長期以來，傳統(tǒng)思政教育模式強調理論灌輸與課堂講授，使得部分教師形成“重理論輕技術”的固化思維，將信息化手段簡單等同于PPT制作或視頻播放，未能認識到其在教學模式創(chuàng)新、師生互動深化等方面的深層價值。這種狹隘認知導致教師對大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實等前沿技術在思政教育中的應用潛力缺乏敏感度，錯失利用技術優(yōu)化教學流程、增強教學實效性的契機。

另一方面，傳統(tǒng)教學思維定式難以突破。部分教師對教育信息化2.0時代“以學生為中心”“數(shù)據(jù)驅動教學”等核心理念理解不深，仍以知識傳授者自居，忽視信息時代學生學習方式碎片化、個性化的轉變，未能將信息化工具與思政課程的價值引領功能深度融合。此外，信息爆炸時代衍生出的多元文化思潮與價值觀，也使部分教師對信息甄別、整合和應用存在畏難情緒，甚至因擔憂技術沖擊傳統(tǒng)教學權威而抵觸變革，進一步加劇信息認知理念與時代需求的脫節(jié)。

（二）技術應用能力存在短板

在教育信息化2.0時代的宏大背景下，高校思政課教師技術應用能力的短板顯著制約教學質量提升，主要表現(xiàn)在信息化工具操作熟練度欠缺以及數(shù)據(jù)處理與分析能力薄弱等維度。

一方面，信息化工具操作熟練度欠缺。“目前，思政課教師的信息技術實踐應用能力整體較弱。\"部分教師僅能掌握基礎的辦公軟件操作和課件制作，面對交互式教學平臺、在線課程設計工具等專業(yè)化技術時，往往力不從心。例如，在搭建MOOC（大規(guī)模開放在線課程）或進行混合式教學時，因缺乏課程架構設計、視頻剪輯與后期制作等技能，導致課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式單一，難以吸引學生注意力。

另一方面，數(shù)據(jù)處理與分析能力薄弱。隨著人工智能、虛擬現(xiàn)實等新興技術在教育領域的滲透，對教師技術應用能力提出更高要求。然而，部分思政課教師對AI輔助教學設計、VR情景模擬教學等前沿技術的應用尚在起步嘗試期，無法將其深度融入教學實踐。同時，在數(shù)據(jù)分析與應用方面，教學數(shù)據(jù)的采集、整理和分析能力仍是多數(shù)思政課教師的薄弱環(huán)節(jié)。此外，技術迭代速度快與教師培訓不足的矛盾，進一步加劇了教師技術應用能力與教育信息化2.0時代需求的差距，導致部分教師在面對新技術時產(chǎn)生畏難情緒，陷入“望而卻步、力有不逮”的應用僵局。

（三）支持保障體系尚未健全

在教育信息化2.0時代，高校思政課教師信息素養(yǎng)提升面臨支持保障體系尚未健全的現(xiàn)實困境，主要表現(xiàn)在學校信息化資源建設不完善與針對性培訓課程匱乏等維度。

一方面，學校信息化教學設施與資源建設不完善。在資源供給層面，適用于思政課程的數(shù)字化教學資源庫建設滯后，缺乏高質量、體系化的案例庫、虛擬仿真教學資源和互動式教學素材。即便部分高校搭建了信息化教學平臺，也存在功能單一、更新緩慢、跨平臺兼容性差等問題，無法滿足思政課教學場景多樣化、內(nèi)容動態(tài)化的需求。

另一方面，針對性培訓課程匱乏。教師信息素養(yǎng)培訓體系不健全，培訓內(nèi)容多聚焦通用技術操作，缺乏針對思政課教學特點的定制化課程，且培訓方式以短期集中授課為主，缺乏持續(xù)性跟蹤指導和實踐反饋機制，難以幫助教師將所學技術轉化為實際教學能力。技術維護與服務保障也存在缺口，當教師在教學中遇到技術故障或使用難題時，往往無法獲得及時有效的技術支持，進一步影響信息化教學的積極性與持續(xù)性。

三、高校思政課教師信息素養(yǎng)提升困境的破解之策

教育信息化2.0時代，高校思政課教師信息素養(yǎng)的提升迫在眉睫。面對信息認知滯后、技術應用薄弱、支持體系缺失等困境，破解之策需聚焦三大層面：主觀意識上，更新教育理念強化信息素養(yǎng)意識；知識技能方面，加強能力建設提升技術應用水平；外部環(huán)境維度，完善支持體系構建長效發(fā)展機制，以期推動思政教育與信息技術深度融合。

（一）更新教育理念強化信息素養(yǎng)意識

在教育信息化2.0時代，提升高校思政課教師信息素養(yǎng)，首要任務在于更新教育理念強化信息素養(yǎng)意識。教師需深刻認知信息化不僅是教學手段革新，更是育人模式的重構;同時強化創(chuàng)新意識與終身學習理念，主動擁抱人工智能、大數(shù)據(jù)等技術，突破傳統(tǒng)教學思維桎梏。

一方面，提升對信息化教學重要性的認知?！敖處熓墙逃龜?shù)字化轉型的踐行者，只有教師具備較強的數(shù)字化教學勝任力，愿意并且善于利用數(shù)字技術優(yōu)化教學，才能真正推動教育數(shù)字化轉型的有效落地。”因此，教師應深刻認識到，信息化不僅是教學手段的革新，更是教育模式與育人理念的重構。高?？赏ㄟ^組織專題研討、專家講座等形式，引導思政課教師深入學習《教育信息化2.0行動計劃》等政策文件，明晰信息技術對思政教育的賦能作用，破除“重理論輕技術”的傳統(tǒng)思維定式。

另一方面，強化創(chuàng)新意識與終身學習理念。教師需積極順應學生學習習慣的數(shù)字化變遷，將大數(shù)據(jù)分析、人工智能等技術深度嵌入思政課教學設計，探索“線上+線下\"交融互促的混合式教學、情景模擬教學等新模式。同時，還應樹立數(shù)據(jù)驅動教學的理念，通過分析學生在線學習行為數(shù)據(jù)，精準把握學情，實現(xiàn)個性化教學。通過持續(xù)的理念更新與意識強化，激發(fā)教師提升信息素養(yǎng)的內(nèi)生動力，推動思政教育從經(jīng)驗驅動向數(shù)據(jù)驅動、從單向灌輸向雙向互動的轉型升級。

（二）加強能力建設提升技術應用水平

加強能力建設提升技術應用水平，不僅能幫助教師突破技術瓶頸，更能驅動教學模式創(chuàng)新，實現(xiàn)從傳統(tǒng)灌輸式教學向智能化、精準化教學的轉型。因此，為有效破解高校思政課教師信息素養(yǎng)困境，可通過構建分層分類的技術培訓體系與強化實踐鍛煉雙管齊下。

一方面，構建分層分類的技術培訓體系。針對教師技術基礎差異化特征，開設從基礎辦公軟件延伸至AI教學設計、VR場景搭建等分層遞進的課程體系。例如，為技術薄弱教師定制PPT動態(tài)交互、視頻剪輯入門課程，為基礎較好的教師提供大數(shù)據(jù)學情分析、虛擬仿真教學開發(fā)等高階培訓，確保培訓內(nèi)容精準匹配教師需求。

另一方面，強化實踐鍛煉與成果轉化，鼓勵教師參與信息化教學項目。通過組建教師團隊研發(fā)思政類MOOC及微課資源，規(guī)劃線上線下融合的教學方案，讓教師在實際項目中積累技術應用經(jīng)驗。同時，建立教學成果激勵機制，將信息化教學案例、虛擬仿真課程等納入教學成果獎評選，激發(fā)教師實踐創(chuàng)新的積極性。此外，搭建校際及區(qū)域間的技術交互平臺，定期舉辦思政課信息化教學研討會、技術應用工作坊，推動教師群體間的經(jīng)驗交流與互鑒，幫助教師及時掌握前沿技術動態(tài)。通過立體化的能力提升策略，推動思政課教師技術應用從“被動接納”向“主動創(chuàng)新\"轉變，切實提升教學實踐過程中的技術應用效能。

（三）完善支持體系構建長效發(fā)展機制

完善支持體系構建長效發(fā)展機制，不僅是破解當前思政課教師信息素養(yǎng)提升困境的關鍵鑰匙，更是推動思政教育持續(xù)創(chuàng)新的核心動力。它從資源供給到培訓賦能形成閉環(huán)支撐，為教師提供全流程、系統(tǒng)性的成長環(huán)境，成為教師突破能力瓶頸、實現(xiàn)教學革新的堅實后盾。

一方面，加大信息化教學設施與資源建設投入。要加快構建思政課專屬數(shù)字化資源庫，整合優(yōu)質教學案例、虛擬仿真教學資源、互動式課件等內(nèi)容。通過聯(lián)合行業(yè)企業(yè)、高?？蒲袌F隊，開發(fā)具有思政教育特色的智能教學工具，如紅色文化VR體驗平臺、思政熱點大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)等，為教師提供豐富且實用的教學資源。同時，優(yōu)化校園信息化基礎設施，確保教學平臺穩(wěn)定運行、網(wǎng)絡環(huán)境流暢，滿足教師信息化教學的硬件需求。

另一方面，完善信息素養(yǎng)培訓機制。培訓機制的完善同樣關鍵，高校應摒棄“一次性”培訓模式，建立分層分類、貫穿教師職業(yè)生涯的持續(xù)性培訓體系。針對新入職教師開展基礎技術操作培訓，為資深教師提供前沿技術應用研修課程；采用“線上學習+線下實訓+實踐指導”相結合的方式，邀請專家進行跟崗指導，幫助教師解決實際教學中的技術難題。此外，還需強化技術服務保障，組建專業(yè)技術支持團隊，為教師提供 7×24 小時技術咨詢與故障維修服務，確保信息化教學順利開展，從而形成“政策引導、資源支撐、培訓賦能、服務保障”的長效發(fā)展機制，全方位助力思政課教師信息素養(yǎng)提升。

[基金項目：黑龍江省教育科學“十四五\"規(guī)劃2023年度重點課題《教育信息化2.0時代高校思政課教師信息素養(yǎng)培育研究》的階段性研究成果，課題編號：GJB1423148；高校優(yōu)秀中青年思想政治理論課教師擇優(yōu)資助項目《教育家精神賦能高校思政課教師專業(yè)素質提升的路徑研究》階段性研究成果，項目編號：SJGSJ2024004～

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（作者單位：佳木斯大學馬克思主義學院黑龍江佳木斯154007）

[作者簡介：王鳳雙，教授，碩士生導師，主要研究方向為思想政治教育；趙一鳳，佳木斯大學馬克思主義學院碩士研究生，學科教學（思政）碩士，研究方向：思想政治教育。]

（責編：賈偉）