小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

小學(xué)語文作為素質(zhì)教育體系下的重點(diǎn)學(xué)科，能夠幫助學(xué)生不斷積累人文知識內(nèi)涵，增加文學(xué)儲備。而在“新課改\"背景下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)高度重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分意識到核心素養(yǎng)的作用，并通過更加多元的教學(xué)途徑，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的要義分析

小學(xué)語文核心素養(yǎng)主要包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等四個維度。

（一）語言建構(gòu)與運(yùn)用

作為小學(xué)語文核心素養(yǎng)的基石，語言能力強(qiáng)調(diào)實驗性、情境性、動能性、發(fā)展性。在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的語言實踐環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在\"用中學(xué)\"“學(xué)中用”，實現(xiàn)語言知識向語言能力的有效轉(zhuǎn)化。

（二）思維發(fā)展與提升

語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和想象力的主要陣地。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該堅持將學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，不僅要講解課本上的知識，還需要做好課外拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決問題和學(xué)會自主學(xué)習(xí)，幫助他們在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，提升思維能力和創(chuàng)新能力。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造

藝術(shù)源于生活，卻又高于生活。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀藝術(shù)價值較高的文學(xué)作品，讓學(xué)生感受書中人物和事物帶來的美感與震撼，領(lǐng)略文字的魅力。教師還要幫助和引導(dǎo)學(xué)生賞析文學(xué)作品的思想內(nèi)容，體會作者當(dāng)時的心境及所要表達(dá)的思想感情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)美、感受美，從而提升自身的藝術(shù)賞析能力。與此同時，教師還要多鼓勵學(xué)生進(jìn)行多元表達(dá)，可采用繪畫、寫作、表演等多種形式，讓學(xué)生感知生活處處皆有美好事物，進(jìn)而愛上生活、愛上語文。

（四）文化傳承與理解

文化傳承與理解是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字的學(xué)習(xí)，認(rèn)知中華文化的深厚底蘊(yùn)，認(rèn)同其內(nèi)在價值，形成文化自覺與自信。

二、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

（一）利用多媒體培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向開展小學(xué)語文教學(xué)，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)不斷夯實文化基礎(chǔ)，積淀人文底蘊(yùn)。學(xué)生唯有擁有扎實的知識儲備，才能為今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。因此，教師在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開展小學(xué)語文教學(xué)時，應(yīng)改變過于依賴教材的做法，注重結(jié)合教材內(nèi)容拓展、延伸教學(xué)。這有助于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)其探究意識和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)深入挖掘教材的文化內(nèi)涵，助力學(xué)生深化理解，引導(dǎo)他們在多元文化解讀中加深對文本的感知，深刻體會文章蘊(yùn)含的豐富人文內(nèi)核，從而持續(xù)提升文化感知能力。例如，在教授部編版小學(xué)語文二年級下冊中的《絕句》時，教師應(yīng)以人文內(nèi)涵的視角解讀古詩，為幫助學(xué)生更直觀地理解詩意，可運(yùn)用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)。

對于小學(xué)生而言，利用音頻、視頻等形式，能夠?qū)⒊橄蟮恼Z言轉(zhuǎn)化為直觀畫面，既有助于吸引他們的注意力，又能降低學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)課堂的趣味性與互動性。例如，教師可在教學(xué)前從網(wǎng)絡(luò)上搜集《絕句》的動畫視頻。在課堂播放時，旁白每朗誦一句古詩，便呈現(xiàn)對應(yīng)的畫面：隨著“兩個黃鳴翠柳\"的誦讀，水墨動畫中兩只黃鳥在柳樹枝頭啼鳴；畫面切換，一行白鷺振翅飛向青天，呼應(yīng)“一行白鷺上青天\"的詩句；隨后，視角從天空下移至地面，以杜甫的視角，展現(xiàn)其立于古雅屋中，透過窗眺望遠(yuǎn)方覆雪的山巒，而門口河面正停泊著來自東吳的船只。

（二）創(chuàng)設(shè)互動機(jī)制，營造活躍的閱讀教學(xué)氛圍

教師深入領(lǐng)會教材核心思想后，應(yīng)以飽含情感的語調(diào)朗讀課文，并運(yùn)用圖像、音效、旁白等多媒體手段，創(chuàng)設(shè)富有吸引力的課堂情境，營造舒適愉悅、充滿活力的閱讀教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀與探索興趣。教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生多角度閱讀文本，幫助其理解角色情感，并通過肢體語言展現(xiàn)角色特征。

以《將相和》教學(xué)為例，首先，教師可以安排兩名學(xué)生通讀全文，再結(jié)合其朗讀情況進(jìn)行示范，助力學(xué)生初步把握廉頗、葡相如、趙王、秦王等人物的性格特點(diǎn)與文章主旨。其次，教師播放“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪\"三個故事的動畫片段，生動呈現(xiàn)葡相如智斗秦王、廉頗負(fù)荊請罪等經(jīng)典場景，增強(qiáng)文本的畫面感。最后，教師可組織學(xué)生開展角色扮演與課本劇表演，引導(dǎo)他們依據(jù)文中對角色語言、動作、神態(tài)的描寫，通過感染力強(qiáng)的朗讀和生動演繹，進(jìn)一步深化他們對文本的理解，營造積極向上的課堂氛圍。

（三）分組合作，增強(qiáng)學(xué)生實踐的能動性

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)打破以往教師主導(dǎo)的格局，通過為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)空間，提升其實踐經(jīng)驗，為知識遷移應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。語文作為典型的語言學(xué)科，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)聚焦于語言能力訓(xùn)練，包括詞句理解與運(yùn)用，以實現(xiàn)知識的有效遷移。這就要求教師充分挖掘教材內(nèi)容，設(shè)計豐富的實踐活動，通過提升學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)他們的自主實踐與探究精神，幫助他們的形成有條理的表達(dá)能力，持續(xù)發(fā)展語言素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)精選適合實踐的教學(xué)文本，營造活躍的課堂氛圍，使學(xué)生在潛移默化中提升實踐能力。

以部編版小學(xué)語文五年級上冊中的《落花生》為例，為幫助學(xué)生掌握文本情感表達(dá)與語句運(yùn)用，教師可組織小組合作情境演繹。依據(jù)文中“我”\"父親”\"母親”“哥哥\"\"姐姐\"5個角色，引導(dǎo)學(xué)生以5一6人為一組開展分角色朗讀，每組還可增設(shè)旁白輔助對話。活動中，學(xué)生先在組內(nèi)交流討論、自主朗讀，再由小組長分配角色，結(jié)合人物情感進(jìn)行對話練習(xí)。此外，教師可建議學(xué)生通過增加動作、表情，使用道具等方式拓展表演形式，進(jìn)一步深化他們對角色的理解與詮釋。

小組合作能以更輕松活躍的氛圍，激發(fā)學(xué)生投入課堂學(xué)習(xí)，助力他們深入解讀文章內(nèi)容，從而更深刻地理解每個角色。例如，在課堂實踐活動中，某小組經(jīng)研究分析后，設(shè)計了類似舞臺劇的表演。小組成員根據(jù)分配的角色自主裝扮：扮演父親的學(xué)生用畫筆在嘴角畫上胡子，并以低沉的聲音對話，形象滑稽有趣；扮演母親的學(xué)生則用紙團(tuán)代替\"收獲后的花生”，營造出逼真的情境，令人仿佛置身豐收現(xiàn)場。隨后，各小組在班級中進(jìn)行對話展演。學(xué)生在朗讀課文的同時，更融入了豐富的情感。

此類實踐活動將課堂交給學(xué)生，使其成為學(xué)習(xí)的主體，自主探索內(nèi)容、發(fā)散思維、發(fā)揮想象。在揣摩人物性格特征的過程中，學(xué)生結(jié)合自身理解進(jìn)行表述，有效鍛煉了語言表達(dá)能力。同時，小組合作中的人際溝通與交流，也切實培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力和協(xié)作能力，促進(jìn)了他們對語文知識的理解與應(yīng)用。小組展演后，教師可組織激勵性的評選：根據(jù)情緒表達(dá)、語言流暢度及綜合表現(xiàn)等標(biāo)準(zhǔn)，投票選出“最佳表演小組”，獲勝小組可獲得教師準(zhǔn)備的真實花生作為獎勵，其他小組也可獲得獎品以示鼓勵。教師還可延伸開展花生主題實踐創(chuàng)作活動，在增加課堂趣味性的同時，進(jìn)一步深化教學(xué)主題，幫助學(xué)生在文學(xué)理解與社會協(xié)作中獲得雙重實踐經(jīng)驗。

（四）以問題引思、以任務(wù)驅(qū)動、以活動促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

為有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深度參與，整體構(gòu)建語文課堂。通過對學(xué)習(xí)活動的多樣化設(shè)計，促成學(xué)生的全方位發(fā)展，確保核心素養(yǎng)得以切實培養(yǎng)。

1.以問題驅(qū)動深度思考。教師可精心設(shè)計并拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生在問題驅(qū)動下深度思考、積極探究，嘗試創(chuàng)新解答。通過問題難度由淺入深的梯度設(shè)計，逐步引領(lǐng)學(xué)生深入課堂核心。區(qū)別于傳統(tǒng)課堂提問，基于核心素養(yǎng)整體構(gòu)建的課堂問題應(yīng)更具啟發(fā)性與開放性，能夠主導(dǎo)課堂進(jìn)程并支撐教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計時，應(yīng)體現(xiàn)問題之間的遞進(jìn)關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究能力，解決問題及信息搜集能力。以《草船借箭》為例，教師可設(shè)計基礎(chǔ)認(rèn)知問題：《草船借箭》出自哪部名著？課文主要人物有哪些？教師可設(shè)計文本理解問題：諸葛亮如何設(shè)計并實施“借箭\"？為何選擇第三天四更行動？擂鼓吶喊有何作用？教師可設(shè)計拓展探究問題：你還了解哪些三國人物及典故？你最喜歡哪一個？為什么？

2.以任務(wù)驅(qū)動自主探究。教師應(yīng)布置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行自主探究，在完成任務(wù)的過程中間接達(dá)成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。任務(wù)設(shè)計應(yīng)確保難度與量級符合學(xué)生認(rèn)知水平，并能有效引導(dǎo)學(xué)生對語文知識及單元主題形成更深刻、直觀的理解。以部編版小學(xué)語文五年級上冊第五單元為例。任務(wù)要求：借鑒《太陽》《松鼠》及習(xí)作例文的寫法，觀察并描寫生活中熟悉的人或事（對象自選）。教師可鼓勵學(xué)生通過實地觀察、訪談、查閱資料等方式深入了解，并獲取豐富素材。寫作要求：設(shè)定最低字?jǐn)?shù)要求，不設(shè)上限。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽想象，并嘗試運(yùn)用課文中的修辭手法，借鑒其寫作風(fēng)格，通過實踐全方位歷練學(xué)生，完善并提升其核心素養(yǎng)。

3.以活動促進(jìn)多元實踐。課堂活動是整體構(gòu)建教學(xué)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要載體。教師要精心設(shè)計、用心組織多樣活動，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，為其提供充分的參與和表現(xiàn)空間。教師可設(shè)置獎勵機(jī)制，調(diào)動學(xué)生積極性，從而培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。課堂活動可以設(shè)計成表演活動、觀影討論、主題辯論、演講展示、小組研討、語文游戲等形式，力求寓教于樂，在潛移默化中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)與育人目標(biāo)。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展，及時創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)方式與方法，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，教師可通過多媒體教學(xué)、分組合作、課后延伸等多元路徑，系統(tǒng)培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。這不僅能拓展教學(xué)深度，優(yōu)化教學(xué)模式，還能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭漢琴.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)文言文教學(xué)策略初探[J].陜西教育（教學(xué)版），2024（5）：31-33.

[2]楊麗紅.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下學(xué)科思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].天津教育，2024（11）：46-48.

[3]陳苗青.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].天津教育，2024（9）：44-46.

（作者單位：江西省萬年縣裴梅鎮(zhèn)中心小學(xué)）