基于“三維互動”美育平臺的學校美育縱深發(fā)展策略

《教育部關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》表明在“五育并舉\"背景下，學校美育工作亟須投入更多精力。這也對當前學校美育提出了宏觀與微觀兩個層面的要求。

在宏觀層面，當前，我國基礎教育的戰(zhàn)略地位日益鞏固，政策體系日臻完善，教育教學改革穩(wěn)步推進，條件保障持續(xù)加強，實踐活動日趨豐富。立足新時代新征程，學校教育應當及時總結(jié)經(jīng)驗，深刻把握學校美育的本質(zhì)屬性，強化其育人導向，深入實施美育浸潤行動，加強美育資源統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，著力構(gòu)建具有中國特色的現(xiàn)代化學校美育體系，為推進社會主義現(xiàn)代化強國建設與中華民族現(xiàn)代文明建設貢獻力量。

在微觀層面，相較于其他“四育”，美育給人的感知既形象又抽象。其形象性在于，人們對“美\"普遍具有直觀感知，能夠?qū)κ挛锏拿莱笞鞒鲋庇X判斷；其抽象性則在于，“美育\"在公眾認知中常被視為一個“高大上\"的概念。人們雖然能評判生活事物的美丑，但是談及美育本身卻往往望而卻步，難覓門徑。部分原因在于，當前關于美育的表述時常充斥著過多專業(yè)、抽象的語言，易給人以“不接地氣”之感。

在學術(shù)領域，美育具有其專業(yè)屬性，但在面向?qū)W生實施時，應注重具象化表達與實踐路徑設計，以優(yōu)化其體驗效果。構(gòu)建有效的學校美育平臺，為學生創(chuàng)設浸潤式的美育環(huán)境，是學校美育工作的關鍵任務之一。本文將以湖南美術(shù)出版社和人民教育出版社的美術(shù)教材為基礎，探討構(gòu)建學校“三維互動\"美育平臺的路徑，并提出促進學校美育縱深發(fā)展的策略。

一、“三維互動\"美育平臺是學校美育縱深發(fā)展的重要基礎

美育通常指審美鑒賞教育與美感教育。廣義而言，其核心目的在于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，并引導其形成正確的審美觀念。落實美育視角下的中學美術(shù)教育，是一個循序漸進的過程。教師要以學生為中心，著力激發(fā)其感受美、鑒賞美與表達美的能力。唯有如此，方能構(gòu)建契合學生美育需求的平臺，使其在相應的美育情境中獲得深化的具身認知。

在實踐過程中，學校應立足于“美育課程教學”“美育實踐活動”“校園美育文化\"三個維度協(xié)同推進，并在此過程中始終強調(diào)學生的具身體驗，注重三個維度間的動態(tài)互動。筆者將這一模式概括為“三維互動”。

“三維互動\"的具體指向與概念界定，是基于學校美育平臺建構(gòu)過程中涉及的三個維度作出的總結(jié)，而基于“三維互動\"模式建構(gòu)學校美育平臺，則需要在實踐的過程中高度重視“三維互動\"的內(nèi)涵理解。筆者以為，“三維互動”

中的“美育課程教學”是以藝術(shù)課程標準為理念根基，以美育教學改革深化為目標，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，能與其他學科協(xié)同推進的課內(nèi)外教學課程；“美育實踐活動\"是基于美育課程教學，通過教師美育素養(yǎng)提升，發(fā)揮教師職業(yè)的美育功能，開展豐富多元的校園美育實踐活動，如校園藝術(shù)展賽、藝術(shù)實踐工作坊、人文升華的藝術(shù)實踐活動等，均是體現(xiàn)教學廣度和深度的各類實踐活動；“校園美育文化\"則是美育教育的延伸和拓展，是美育實踐活動成果的外化與生成，是美育浸潤學生、教師、學校的通道。

從以上分析可以看出，“三維互動\"所強調(diào)的三個維度的互動，決定了學校美育平臺的打造不是單一層面地提供美育課程的教學資源，還應注重通過美育實踐活動與校園美育文化建設，實現(xiàn)學生、教師和學校間的多維互動，從而促使“三維互動\"美育平臺真正生成具有活性的美育氛圍，進而建設出時時、處處、人人的美育育人環(huán)境。

站在學校的層面看美育發(fā)展，可以肯定的一點是，其是需要操作平臺的，學校的教師有了相對統(tǒng)一的美育平臺，才能知曉美育的基本范式，才能在實施美育的時候基于相同的理念、趨同的思路實施路徑相對統(tǒng)一的美育?；谶@樣的判斷看\"三維互動\"美育平臺，可以發(fā)現(xiàn)其立足于課程教學、實踐活動、校園文化熏陶，就能夠做到將美育的過程轉(zhuǎn)化為課程資源開發(fā)和利用的過程，這恰恰是美育由“虛”向“實\"的關鍵之舉；就能夠做到讓學生有具身的實踐體驗，這恰恰是美育由\"他\"向\"己\"的關鍵之舉；就能夠做到挖掘校園元素并進行文化熏陶，這恰恰是美育由“天\"向“地\"的關鍵之舉。也就是說，真正落實好“美育課程教學”“美育實踐活動\"“校園美育文化”，就能讓學生體驗到美育的真正落實，能夠真正體驗到美育是面向自己的，是真正面向自己的日常生活的。

因此，判斷“三維互動\"美育平臺是否可以成為學校美育縱深發(fā)展的重要基礎，其根本依據(jù)是美育與學生的關系、學生在平臺中的實際體驗與收獲以及美育場景與學生生活的緊密程度。認識到這一點，“三維互動\"美育平臺就能夠在實踐中發(fā)揮應有的作用。

二、基于“三維互動”美育平臺的學校美育縱深發(fā)展例與析

基于“三維互動\"美育平臺推動學校美育縱深發(fā)展，既需要擁有宏觀視野，又需要面向?qū)W生。這無論是對于學校管理者來說，還是對于具體的美育實施者來說，都是必須堅持的基本原則。其中，前者意味著美育浸潤作為新時代學校美育工作的重要推動力量，對推動學校美育的新發(fā)展、提升育人成效及構(gòu)筑美育新生態(tài)具有顯著作用。而后者則意味著在具體實施的過程中，為深化美育浸潤效果，應當采取相應的措施，如夯實美育基礎、拓寬美育浸潤覆蓋面，強化多維協(xié)同，共筑美育發(fā)展新生態(tài)；利用信息技術(shù)推進美育浸潤輻射帶動效能，依托文化底蘊打造特色多元美育浸潤模式；推動區(qū)域一體化，提升區(qū)域美育浸潤整體成效，構(gòu)建多元評價體系，優(yōu)化美育素質(zhì)評估。在這一認識的基礎上，再進一步從美術(shù)學科的角度來看基于“三維互動\"美育平臺運用，就可以發(fā)現(xiàn)其基本實施思路，就應當是基于美育的需要，站在學生的角度開發(fā)美育課程并形成教學思路，設計美育實踐活動讓學生形成美育體驗，基于校園元素乃至于區(qū)域元素感知美育文化。

湖南美術(shù)出版社和人民教育出版社的美術(shù)教材富含美育元素，注重引導學生體驗美育。結(jié)合“三維互動\"美育平臺，可為學生提供理想的美育空間。

美術(shù)教材在展示歷史時空美的同時，也關注學生身邊的美。教師可利用校園文化，幫助學生形成美學認知。因此，美育實踐可從三方面展開。

第一，以美育課程教學為基礎，結(jié)合美術(shù)教學中的美育元素，并將之與校園美學元素、文化元素相銜接。這一思路具有普適性，教材中的美育元素是非常豐富的，而任何一個學校在建立與發(fā)展的過程中都存在諸多美學與文化元素。因此從“三維互動\"美育平臺打造的角度來看，從校園元素中開拓美育課程資源，就成為教師的首要任務。如湘美版高中《美術(shù)鑒賞》中設計了“美術(shù)與眼睛”“美術(shù)的歷程\"等教學內(nèi)容，強調(diào)美術(shù)學習與鑒賞中必須開發(fā)美育元素，必須強調(diào)美育眼光的培養(yǎng)。

這樣的思路可以讓美育課程有新的視角。通常來說，一所學校在設計建造的時候，都是實用功能與美學功能兼顧的，尤其是在國家大力投資教育的背景之下，學校更是越來越具有花園意味、文化韻味，所以完全可以到校園當中尋找美。簡單如學校建筑，看起來只是一般意義上的“教室”，但從顏色搭配、長寬比例等角度還是可以尋找到美的。事實證明，這種存在于學生身邊的美的事物，可以給學生帶來美育效果。

第二，以美育實踐活動為基礎，創(chuàng)設學生實踐活動情境，讓學生在體驗中獲得美育熏陶。中學生的認知多是在體驗中形成的，美育自然也不例外。體驗需要活動支撐，指向美育的活動自然是美育實踐活動。如湘美版《美術(shù)鑒賞》“美術(shù)的世界”這部分內(nèi)容中，用“追尋美術(shù)家的視線”“美術(shù)家眼中的自己\"“托物寄情\"等向?qū)W生呈現(xiàn)了“美”與“物”之間的關聯(lián)，在實際教學中可以讓學生經(jīng)歷對“物”之“美”的鑒賞體驗，讓學生獲得美育體驗。

考慮到“三維互動\"美育平臺使用的連續(xù)性，在設計美育實踐活動的時候，可以在上一環(huán)節(jié)的基礎上進行拓展。當學生在研究學校建筑的過程中獲得美學認知的時候，就可以進一步讓學生去研究一個區(qū)域的建筑特色。眾所周知，一個區(qū)域的建筑通常體現(xiàn)著一個地域的審美特點與文化風格，教師可以基于學校建筑元素而超越學校乃至于地域的美育元素，引導學生從不同地域民居的風格出發(fā)，體會建筑的實用功能與美學功能。在這樣的引導之下，學生就完全能夠根據(jù)自己的認知、經(jīng)驗去分析這些“凝固的藝術(shù)”，然后從中體驗美感。一個令人印象深刻的細節(jié)是，有一批學生自發(fā)地從區(qū)域傳統(tǒng)建筑的屋檐角度，將視角延伸到斗拱、飛檐等，然后通過資料收集、圖片或視頻分析等方式，形成了對這一領域的較為深入的研究。研究之后還形成了一個雖略顯粗糙但卻能很好地體現(xiàn)學生美學認知的報告。這個報告中既有小組的共同認識，同時也體現(xiàn)著研究個體的獨特認識，洋溢在其中的美學元素令人欣喜，學生所形成的美學認知遠超一般意義上的教師講授甚至是灌輸所得。

該實踐活動充分說明學生在感知美的過程中是具有主觀能動性的，他們既能夠有意識地去尋找美，也能夠主動地探求美，更能夠在對美的事物進行感知的過程中自覺擴大研究視野，并形成屬于自己的獨特認識。從結(jié)果角度來看，這是“三維互動\"美育平臺的積極反饋，從過程來看則是該平臺的美育價值體現(xiàn)。

第三，基于“校園美育文化”，引導學生將美的視線回歸生活。校園是學生成長的重要場所，面向?qū)W生的美育需要讓學生感知\"?！?，更要讓學生認識\"園”。人教版初中美術(shù)教材七年級上冊中，“時代樂章一一線與色的造型\"給學生展現(xiàn)了城市名片、科技之光、自然之美等內(nèi)容。從這些內(nèi)容可以梳理出一個主題，即美與生活的聯(lián)系。于是，在教學中發(fā)現(xiàn)，對校園美育文化元素的挖掘，是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美的能力的重要方式。從美術(shù)學科的角度來看，可以讓學生通過美術(shù)表達的方式來表達自己所感知到的美，這里除了常規(guī)意義上的“畫”，也可以借助于信息技術(shù)手段來表達，如照片拍攝、視頻拍攝、美篇制作等。事實證明，這種從生活細節(jié)中尋找美、表達美的方式，不僅能夠培養(yǎng)學生美的眼光，還能夠激活學生美的意識，并提升學生的思想境界，學生也更能讀懂\"生活中并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”之類的話語。

三、對“三維互動”美育平臺促進學校美育縱深發(fā)展的展望

基于“三維互動”構(gòu)建出來的美育平臺，對于面向當下學生的美育實施來說具有積極意義，可以成為推動學校美育向縱深發(fā)展的重要動力。如文首所強調(diào)的，美育已經(jīng)成為當前\"五育并舉\"重要組成部分，要讓美育跟上其他“四育\"的步伐，就必然需要美育向縱深推進。

總而言之，美育已成為我國“五育并舉\"教育體系中不可或缺的重要一環(huán)，“五育融合\"理念是新時代學校貫徹落實黨的教育方針、深化學校美育綜合改革的實踐遵循。搭建\"三維互動\"的美育平臺，是具有理論與實踐生命力的創(chuàng)新之舉，能夠在“五育并舉\"的時代要求之下夯實通往美育的康莊大道。

（作者單位：福建省福州教育研究院）