支持兒童通過(guò)美術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)

作為人類文明的特殊語(yǔ)言，美術(shù)不僅能夠記錄事件、傳遞思想、表達(dá)情感，還能為生活增添魅力，為生命開啟豐富的可能性。因此，美術(shù)一直是教育的重要組成部分。在學(xué)前階段，幼兒的年齡特點(diǎn)賦予了美術(shù)教育獨(dú)特的價(jià)值取向：它并非單純教授兒童美術(shù)知識(shí)和技能，而是支持兒童通過(guò)美術(shù)這一媒介進(jìn)行學(xué)習(xí)?；谶@一獨(dú)特價(jià)值，家長(zhǎng)和教師需要完成三方面關(guān)鍵性的轉(zhuǎn)變。

相信：兒童“天生會(huì)畫畫

藝術(shù)家畢加索備受世人敬仰，可他卻說(shuō)，我花了四年的時(shí)間學(xué)習(xí)畫得像拉斐爾一樣，但卻花了一生的時(shí)間，學(xué)習(xí)如何像孩子一樣作畫。兒童是有能力的學(xué)習(xí)者，尤其在美術(shù)方面，他們擁有成人已經(jīng)失去的獨(dú)特天賦。在沒(méi)有受到過(guò)多限制或壓力的情況下，孩子喜歡接觸各種美術(shù)材料。他們用手蘸取顏料肆意揮灑，拿起筆就涂鴉，用寥寥數(shù)筆勾勒出的“蝌蚪人”，卻精準(zhǔn)捕捉到了人類的本質(zhì)特征；隨意的場(chǎng)景構(gòu)圖，表現(xiàn)出他們與生俱來(lái)的平衡感和秩序感。孩子們用圖畫語(yǔ)言描繪自己的理解，用絢爛的色彩表達(dá)內(nèi)心的情感。藝術(shù)是感性的，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，這與兒童未經(jīng)理性塑型的天性不謀而合。因此，兒童對(duì)待美術(shù)充滿熱情，他們能夠欣賞各種形式的美，擁有獨(dú)特的美術(shù)表達(dá)方式，并對(duì)自己的美術(shù)創(chuàng)作充滿信心。

可是我們也常見到一些“不喜歡美術(shù)”，甚至認(rèn)為自己“不會(huì)畫畫”的孩子。這與米羅、畢加索、康定斯基等美術(shù)大師紛紛用作品去致敬兒童形成了鮮明的對(duì)比。孩子為什么會(huì)對(duì)美術(shù)喪失興趣和信心呢？或許是在幼兒期，他們的繪畫被成人反復(fù)糾正和修改，被大人握著手畫出所謂的好作品，被要求一步步按照成人的“標(biāo)準(zhǔn)答案\"操作，作品被評(píng)價(jià)“畫得不好/不像”成人主導(dǎo)下的幼兒美術(shù)作品可能更加整潔，更符合成人的期望，但同時(shí)不免向幼兒傳遞出一些消極信息：美術(shù)是有對(duì)錯(cuò)的，做得像成人那樣才是對(duì)的，單靠自己是做不好的這些短視的“美術(shù)教育\"破壞了兒童與生俱來(lái)的美術(shù)興趣，削弱了他們獨(dú)特的美術(shù)能力，對(duì)他們未來(lái)的美術(shù)學(xué)習(xí)造成了阻礙。

因此，面對(duì)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)，成人首先要做的是后退，放下自己的權(quán)威角色和美術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，控制自己糾正和幫忙的沖動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒用自己的方式去感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

提供多元支持

后退并不意味著放任不管，我們需要為兒童提供時(shí)間、空間和材料進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)。在家里，除了紙和筆，家長(zhǎng)還可以給孩子提供畫架，甚至將戶外的地面和浴室里容易清洗的墻面作為孩子的美術(shù)活動(dòng)空間。除了常規(guī)的馬克筆、油畫棒，蔬果、面團(tuán)、紙盒、黏土以及大自然中的石頭、樹葉、樹枝等材料，都可以用于支持兒童創(chuàng)作。

轉(zhuǎn)化問(wèn)題為教育契機(jī)

美術(shù)活動(dòng)很少是整潔的，幼兒美術(shù)活動(dòng)更是如此。因此，帶兒童開展美術(shù)活動(dòng)時(shí)需要包容一定程度的臟亂。在活動(dòng)過(guò)程中，不要追求干凈整齊，允許兒童把手和罩衣弄臟，待活動(dòng)結(jié)束后再收拾整理。既解決了問(wèn)題，也讓孩子有了維護(hù)環(huán)境和參與勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，將美術(shù)活動(dòng)帶來(lái)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為有益的教育資源。

用對(duì)話代替評(píng)價(jià)

此外，在評(píng)論兒童的美術(shù)作品之前，可通過(guò)提問(wèn)的方式了解作品：“你畫的是什么？你是怎么想到這個(gè)內(nèi)容的？”“為什么會(huì)使用這個(gè)溫暖的顏色？你畫這里的時(shí)候是什么心情？”在指出不足之前，可以先找到作品的閃光點(diǎn)，肯定孩子的熱情和努力：“你把整張紙都涂滿了顏色，一定花了很多時(shí)間，真有耐心?！薄澳阃可珪r(shí)把紙都涂穿了，力氣真大。\"在給出寬泛贊揚(yáng)之前，可以先具體描述，這正是教給孩子美術(shù)詞匯和觀點(diǎn)的好時(shí)機(jī)：“你用了好多藍(lán)色的波浪線表示海水，很精準(zhǔn)?！薄澳惝嫼猛尥薜难劬χ?，把耳朵也加大了，是希望它們的比例更統(tǒng)一嗎？”

陪伴：在玩耍中探索與成就

美術(shù)具有開放性、主觀性和創(chuàng)造性的特征，幼兒學(xué)習(xí)具有啟蒙性、游戲性和操作性的特點(diǎn)，因此，幼兒美術(shù)教育無(wú)需也無(wú)法向幼兒系統(tǒng)地傳授美術(shù)知識(shí)和技能，“玩美術(shù)”被視為幼兒美術(shù)教育的正確方式。對(duì)學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，美術(shù)活動(dòng)與游戲是融為一體的，我們經(jīng)常看到幼兒帶著玩耍的心態(tài)涂鴉、玩色、表達(dá)自我。

在過(guò)程性美術(shù)活動(dòng)中學(xué)習(xí)

近年來(lái)，越來(lái)越多的研究者認(rèn)為過(guò)程性美術(shù)才是幼兒美術(shù)活動(dòng)的本來(lái)面貌，這與游戲重過(guò)程、輕結(jié)果的核心特征相一致。與結(jié)果性美術(shù)注重成品不同，過(guò)程性美術(shù)注重幼兒在創(chuàng)作過(guò)程中的體驗(yàn)。幼兒的美術(shù)活動(dòng)并非使用結(jié)構(gòu)化材料按照既定步驟完成預(yù)設(shè)作品，而是根據(jù)自己的年齡特點(diǎn)和興趣自主選擇材料進(jìn)行互動(dòng)。在過(guò)程性美術(shù)中，沒(méi)有所謂的正確答案，每一件作品都是獨(dú)一無(wú)二的，創(chuàng)作過(guò)程中的探索與實(shí)驗(yàn)，使兒童逐漸學(xué)會(huì)使用各種技巧和方法來(lái)表達(dá)自己的想法和感受，從而與美術(shù)更加親近。

成人不必?fù)?dān)心幼兒在玩美術(shù)時(shí)沒(méi)有學(xué)習(xí)。實(shí)際上，過(guò)程性美術(shù)活動(dòng)蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)：幼兒用手?jǐn)[弄各種質(zhì)地的材料，是在接受感官教育；通過(guò)控制手部動(dòng)作達(dá)成自己的意圖，大肌肉和精細(xì)動(dòng)作得到了發(fā)展；在計(jì)劃、觀察和解決問(wèn)題的過(guò)程中，認(rèn)知能力得到挑戰(zhàn)；在體驗(yàn)成功并理解他人的想法時(shí)，社會(huì)情感能力迅速發(fā)展。此外，幼幾與他人合作需要運(yùn)用社交技能；介紹或評(píng)論作品時(shí)，又有了語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)；如果成人能夠協(xié)助幼兒進(jìn)行記錄，幼兒的前書寫和前閱讀能力也會(huì)得到發(fā)展。

陪伴三步走：在場(chǎng)一理解一合作

幼兒進(jìn)行過(guò)程性美術(shù)活動(dòng)時(shí)，成人應(yīng)承擔(dān)的主要責(zé)任是陪伴。陪伴的第一層含義是在場(chǎng)，這既包括身體在場(chǎng)，也包括心靈在場(chǎng)。成人可以坐在孩子附近，用自光關(guān)注他們的行動(dòng)，留意他們的作品。即便不發(fā)言，關(guān)注本身也代表著支持。孩子會(huì)意識(shí)到，爸爸媽媽和老師認(rèn)為他們的美術(shù)活動(dòng)既有趣又有價(jià)值。

陪伴的第二層含義是理解。在不干擾幼兒活動(dòng)的前提下，成人可以通過(guò)提問(wèn)和對(duì)話尋求對(duì)幼兒創(chuàng)作意圖的理解。例如，在幼兒展示作品時(shí)好奇地問(wèn)：“這個(gè)綠綠的大圓球是什么？\"“你做的機(jī)器人為什么這么胖呢？”也可以猜測(cè)求證：“你正在涂小熊的紐扣嗎？”“你舉起筆是在量果籃的高度嗎？”這樣的問(wèn)答和對(duì)話有助于我們理解幼兒的想法，而當(dāng)孩子自信地答疑或拋回問(wèn)題時(shí)，我們能深刻地體會(huì)到陪伴的意義。

陪伴的第三層含義是合作。成人可以與幼兒一起討論和調(diào)整自標(biāo)，也可以在幼兒需要時(shí)充當(dāng)助手，與他們一起想辦法解決困難，分享成功的喜悅。例如，孩子想要用家里的紙箱做一艘船，家長(zhǎng)除了充許并鼓勵(lì)他們嘗試外，還可以用美工刀幫忙割出輪廓，與孩子一起涂色，給小船安裝望遠(yuǎn)鏡、槍桿和旗幟，并在小船制作成功后一起玩耍?；顒?dòng)中，成人既不全權(quán)代理，也不遙控指揮，而是與幼兒平等協(xié)作、共享歡樂(lè)。

支持：通過(guò)兒童化的活動(dòng)走進(jìn)美術(shù)

審美能力的培養(yǎng)是美術(shù)教育的核心目標(biāo)，但這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須基于對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要的深入理解和尊重。幼兒的思維是具體形象的，相較于抽象的美術(shù)觀念和理論，他們更易于理解和表現(xiàn)具體的事物及自身經(jīng)驗(yàn)。幼兒善于在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)，創(chuàng)作活動(dòng)能讓他們更好地理解和表達(dá)美。幼兒的發(fā)展是整體的，因此，相較于單一的美術(shù)技能訓(xùn)練，跨領(lǐng)域的活動(dòng)更能激發(fā)他們的興趣，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

反觀那些效果不佳的美術(shù)教育活動(dòng)，往往存在不符合幼兒特點(diǎn)和需求的問(wèn)題。例如，有家長(zhǎng)反映，帶孩子到大自然中觀察，孩子卻對(duì)雪山草地的美景視而不見，反而盯著變幻的云朵編故事。其實(shí)，通過(guò)觀察云朵創(chuàng)編故事，同樣是一種審美活動(dòng)，可以發(fā)展孩子的想象力和表達(dá)能力。有家長(zhǎng)說(shuō)，帶孩子去美術(shù)館看展，結(jié)果孩子根本不看藝術(shù)品。對(duì)于看不懂文字介紹也理解不了作品深層含義的孩子來(lái)說(shuō)，看展確實(shí)會(huì)感到枯燥，家長(zhǎng)不妨先帶孩子了解作品背后的故事，一步一步走近并理解展品。還有家長(zhǎng)表示，明明帶孩子看了很多名作，也進(jìn)行了詳細(xì)講解，但孩子依然不感興趣。其實(shí)，成人世界的經(jīng)典未必符合兒童的興趣，成人的審美表達(dá)方式也不一定能被兒童理解。因此，能夠有效支持兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的活動(dòng)必須是兒童化的，即能夠激發(fā)兒童的興趣、符合兒童的特點(diǎn)、滿足兒童的需要。

觀察游戲化

審美始于觀察，而游戲化的觀察最能吸引幼兒。例如，在欣賞卡爾德的雕塑作品《雪片》時(shí)，我們可以讓孩子數(shù)一數(shù)作品中一共有多少片雪花，在這個(gè)過(guò)程中自然而然地感受作品的動(dòng)感和雪片轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)的光影變化。同樣，在觀察梵高的多幅自畫像時(shí)，可以引導(dǎo)孩子玩找相同的游戲，觀察不同時(shí)間、不同角度的梵高畫像有哪些不變的特征。這些活動(dòng)讓嚴(yán)肅的審美過(guò)程變得輕松愉快，也讓幼兒在游戲中走進(jìn)藝術(shù)。

綜合運(yùn)用多種感官

幼兒善于綜合運(yùn)用多種感官感知事物，因此，幼兒的美術(shù)欣賞完全可以突破“用眼睛看”的局限，從整體上感受美。例如，欣賞波洛克的抽象畫時(shí)，我們可以播放快節(jié)奏的音樂(lè)，如馬克西姆的《野蜂飛舞》，讓幼兒在急促的音樂(lè)中用手指描畫圖中的點(diǎn)和線，感受畫面的變幻。寫生水果之前，除了引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，還可以讓他們摸一摸、聞一聞甚至嘗一嘗，帶著豐富的感受進(jìn)行寫生。在欣賞吳冠中的水鄉(xiāng)風(fēng)光畫時(shí)，可以讓幼兒拿著紗巾隨著江南小調(diào)自由起舞，用紗巾在空中畫出柳枝和水波，從而感受畫面的線條之美。這些活動(dòng)符合幼兒做中學(xué)的特點(diǎn)，打通了對(duì)不同藝術(shù)美的感受，既能讓幼兒積極參與，也將審美教育融入其中。

以故事為橋梁

幼兒天生喜歡聽故事，因此，用故事幫助幼兒理解美、感受美也是幼兒美術(shù)教育中的有效策略。例如，在引導(dǎo)幼兒觀察名畫《盲女》時(shí)，如果我們編一段雨后盲姑娘和好朋友在石頭上聊天的故事，能夠幫助幼兒更好地觀察整個(gè)畫面，并理解作品想要表達(dá)的盲女樂(lè)觀善良的品質(zhì)。

欣賞即創(chuàng)作

在幼兒階段，美術(shù)并非高不可攀，欣賞和創(chuàng)作往往緊密相連。得到充分尊重和鼓勵(lì)的孩子，在看到很多美術(shù)作品時(shí)，都會(huì)有“我也可以”的感受。例如，在欣賞馬蒂斯的剪紙作品《蝸?！分螅覀冏詈米尯⒆右矂?dòng)手試一試，剪出不同大小的彩色紙塊拼擺蛇、兔子等動(dòng)物造型，進(jìn)行創(chuàng)作。在欣賞了波洛克的抽象畫之后，準(zhǔn)備可以揮灑的顏料和大紙張，讓孩子隨即進(jìn)行風(fēng)格相似的創(chuàng)作。在觀看了中國(guó)青花瓷的紀(jì)錄片后，提供藍(lán)筆和紙盤，讓孩子制作獨(dú)一無(wú)二的青花瓷盤。欣賞和創(chuàng)作的結(jié)合讓學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣，也讓創(chuàng)作更加自如。

幼兒美術(shù)教育中的支持策略多種多樣，實(shí)踐者在不斷進(jìn)行新的探索。因此，本文在淺談如何支持幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更多的是針對(duì)當(dāng)前幼兒美術(shù)教育中普遍存在的重教授輕探索、重模仿輕創(chuàng)造、重成果輕過(guò)程、重技能輕表達(dá)的誤區(qū)，提出對(duì)幼兒美術(shù)教育中成人角色的重新思考和塑造。讓我們相信兒童，放手讓他們開展美術(shù)活動(dòng)；陪伴兒童，使他們享受美術(shù)活動(dòng)過(guò)程；支持兒童，用符合他們特點(diǎn)與需求的方式通過(guò)美術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。