藝術(shù)設(shè)計(jì)教育促進(jìn)兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展的路徑研究

本文引用格式：.藝術(shù)設(shè)計(jì)教育促進(jìn)兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展的路徑研究［J］.藝術(shù)科技，2025，38（8）：229-231.

中圖分類號(hào)：J50-4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-9436（2025）08-0229-03

0至18歲是塑造成年后創(chuàng)造性思維的重要時(shí)期。從認(rèn)知系統(tǒng)的發(fā)展角度來(lái)研究，1至3歲的兒童表現(xiàn)出極強(qiáng)的主動(dòng)性、敏捷性和強(qiáng)烈的好奇心。他們?cè)诮邮杖滦畔⒁约疤剿魑粗挛锓矫婢邆滹@著的能力，因此，這一階段被認(rèn)為是培養(yǎng)兒童創(chuàng)意思維的黃金時(shí)期[1]。此外，托蘭斯明確指出，兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展的高峰出現(xiàn)在4歲至4歲半，處于該階段的兒童對(duì)創(chuàng)意性的敏感度達(dá)到了最高水平。鑒于此，為兒童提供契合這一階段發(fā)展需求的創(chuàng)意教育顯得至關(guān)重要。研究表明，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育應(yīng)立足于兒童智力發(fā)展初期的特點(diǎn)，而不應(yīng)局限于中等或高等教育階段。自20世紀(jì)中葉起，眾多教育發(fā)達(dá)國(guó)家便開(kāi)始重視兒童藝術(shù)設(shè)計(jì)教育。隨著教育理念的不斷演進(jìn)，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的重點(diǎn)也由單一的技能培養(yǎng)逐步轉(zhuǎn)向以激發(fā)創(chuàng)造力與解決問(wèn)題能力為核心的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的深層轉(zhuǎn)型[2]。

美育概念是由席勒在《美育書(shū)簡(jiǎn)》中提出的，也稱審美教育或美感教育。美育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的美感、對(duì)美的熱愛(ài)以及創(chuàng)造美的能力。大眾認(rèn)知中的美術(shù)教育即藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，通過(guò)提升技能來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。然而，從學(xué)者的研究視角來(lái)看，美術(shù)教育的內(nèi)涵更加廣泛，并不僅限于藝術(shù)教育，而是以美學(xué)原則為出發(fā)點(diǎn)，與其他學(xué)科深度融合的一種新型教育模式，目的是培養(yǎng)兒童更加全面綜合的審美能力與創(chuàng)造性思維。

藝術(shù)設(shè)計(jì)教育以開(kāi)放性、實(shí)踐性和綜合性，為培養(yǎng)兒童的創(chuàng)意思維提供了獨(dú)特的路徑。然而，當(dāng)前我國(guó)的兒童藝術(shù)教育普遍以技能訓(xùn)練和臨摹為主，忽視了設(shè)計(jì)教育與美術(shù)教育的結(jié)合，缺乏跨學(xué)科的綜合設(shè)計(jì)教育[3]。通過(guò)分析藝術(shù)設(shè)計(jì)教育對(duì)兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展的獨(dú)特影響，可以更全面地揭示兒童藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的重要意義與必要性。

1藝術(shù)設(shè)計(jì)教育與兒童創(chuàng)造性思維的關(guān)系

藝術(shù)設(shè)計(jì)是由“藝術(shù)”與“設(shè)計(jì)”這兩個(gè)詞組合而成的。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育通過(guò)鼓勵(lì)創(chuàng)意表達(dá)和解決問(wèn)題，幫助兒童培養(yǎng)

創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考能力。

1.1創(chuàng)造性思維的定義與關(guān)鍵發(fā)展階段

創(chuàng)造性思維是指在認(rèn)知過(guò)程中產(chǎn)生新穎、獨(dú)特并具有實(shí)用性的想法或解決方案的能力，是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和技術(shù)革新的重要?jiǎng)恿?。其核心特征包括想象力、邏輯性以及?chuàng)新能力。想象力能夠超越現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)或規(guī)則，構(gòu)建新穎、富有創(chuàng)意的概念或情景。兒童期的想象力尤為豐富，能夠以直覺(jué)性和感知性為基礎(chǔ)，創(chuàng)造性地聯(lián)想和構(gòu)思。創(chuàng)造性并非完全離開(kāi)邏輯的支持，而是通過(guò)在已有知識(shí)框架內(nèi)進(jìn)行推理和重新組合，使創(chuàng)新的成果具備可行性。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的最終目的是解決問(wèn)題，通過(guò)突破性思維提供實(shí)際解決方案。這種能力在兒童期可以通過(guò)教育環(huán)境加以塑造。

托蘭斯（Torrance）指出，創(chuàng)意性發(fā)展的高峰期通常出現(xiàn)在4至5歲。因此，在這一時(shí)期為兒童提供適宜的創(chuàng)意教育，幫助他們激發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)造力，對(duì)于他們未來(lái)成長(zhǎng)為具有創(chuàng)造性思維的人至關(guān)重要。

1.2藝術(shù)設(shè)計(jì)教育對(duì)兒童思維發(fā)展的獨(dú)特作用

藝術(shù)設(shè)計(jì)教育以靈活多樣的形式為兒童提供了多維度的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有固定答案，鼓勵(lì)兒童探索多種可能性，自由表達(dá)個(gè)性化想法。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，兒童能夠?qū)⒊橄蟾拍钷D(zhuǎn)化為可見(jiàn)的作品，從而強(qiáng)化感知與認(rèn)知的結(jié)合。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育涵蓋色彩、形態(tài)、空間、結(jié)構(gòu)等多領(lǐng)域內(nèi)容，能夠有效激發(fā)兒童的綜合思維能力。藝術(shù)設(shè)計(jì)還能提升兒童邏輯思維與空間想象力的機(jī)理。設(shè)計(jì)過(guò)程需要兒童分析問(wèn)題、制定方案，并通過(guò)步驟化實(shí)踐驗(yàn)證創(chuàng)意的可行性，這有助于兒童邏輯推理能力的發(fā)展。

2我國(guó)兒童藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中存在的問(wèn)題及原因

藝術(shù)設(shè)計(jì)教育與兒童創(chuàng)造性思維密切相關(guān)。教育部印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》明確提出，要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，發(fā)揮美育在其中的關(guān)鍵作用。美術(shù)教育除了以技能訓(xùn)練為主的傳統(tǒng)美術(shù)教育，還包括藝術(shù)設(shè)計(jì)教育[3]。當(dāng)前，我國(guó)兒童藝術(shù)教育體系仍以傳統(tǒng)美術(shù)教育為主，側(cè)重于繪畫(huà)、手工等基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，缺少多元化與系統(tǒng)性的課程。

究其原因，首先是對(duì)兒童藝術(shù)設(shè)計(jì)教育內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)不足，人們普遍對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的認(rèn)知仍停留在傳統(tǒng)的美術(shù)教育范疇，沒(méi)有明確區(qū)分“藝術(shù)”與“設(shè)計(jì)”的概念。美術(shù)教育和藝術(shù)設(shè)計(jì)教育在內(nèi)容和方法上有很大差異，傳統(tǒng)美術(shù)教育側(cè)重基礎(chǔ)技巧訓(xùn)練，而藝術(shù)設(shè)計(jì)教育則更多強(qiáng)調(diào)如何提升兒童的觀察能力與解決問(wèn)題的能力[4]。許多人容易誤認(rèn)為藝術(shù)設(shè)計(jì)教育就是單純的美術(shù)教育，忽視了藝術(shù)設(shè)計(jì)教育在現(xiàn)代社會(huì)的廣泛應(yīng)用和重要性。

其次，在教育體系上，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育被普遍認(rèn)為是大專院校的培養(yǎng)課程。如今，設(shè)計(jì)已逐漸融入大眾的日常生活，潛移默化地引導(dǎo)大眾發(fā)現(xiàn)美與創(chuàng)造美，而不再局限于傳統(tǒng)意義上的專業(yè)領(lǐng)域。習(xí)近平總書(shū)記指出，“好奇心是人的天性，對(duì)科學(xué)興趣的引導(dǎo)和培養(yǎng)要從娃娃抓起”，強(qiáng)調(diào)要正確引導(dǎo)和保護(hù)兒童的創(chuàng)造力與探索欲。兒童的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)從小開(kāi)始，不能忽視這一關(guān)鍵的成長(zhǎng)階段。但目前我國(guó)兒童藝術(shù)設(shè)計(jì)教育普遍缺乏這樣的認(rèn)知[5]。

3藝術(shù)設(shè)計(jì)教育對(duì)兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展的影響

3.1藝術(shù)設(shè)計(jì)教育促進(jìn)兒童大腦均衡發(fā)展

人的大腦由左腦與右腦構(gòu)成，二者各有明確分工。其中，左腦主要負(fù)責(zé)理性分析和判斷，右腦則專注于感性思維領(lǐng)域。通過(guò)信息交換和協(xié)同運(yùn)作，左右腦共同促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展。對(duì)比兒童思維的靈活性，成人的思維模式相對(duì)固定，因此在兒童早期通過(guò)藝術(shù)教育促進(jìn)大腦均衡發(fā)展尤為重要。過(guò)去，我國(guó)兒童藝術(shù)設(shè)計(jì)教育大多偏向于左腦的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)推理能力與技能型訓(xùn)練。2015年，教育部印發(fā)《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法》等三個(gè)文件，明確將藝術(shù)素養(yǎng)納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，并將其視為評(píng)估教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。該政策的推行意在培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)與人文修養(yǎng)，全面提升其綜合能力，同時(shí)為促進(jìn)兒童大腦的協(xié)調(diào)發(fā)展提供明確的方向與政策支持。

在理論研究領(lǐng)域，基于大腦的視覺(jué)教育理論以大腦分工理論為基礎(chǔ)，質(zhì)疑傳統(tǒng)以文字和數(shù)字為中心的左腦主導(dǎo)教育模式，并強(qiáng)調(diào)右腦訓(xùn)練的重要性。該理論主張，考慮到大腦兩側(cè)的功能差異，教育應(yīng)充分發(fā)揮右腦的潛力，從而全面提升藝術(shù)創(chuàng)造思維能力。大腦的均衡發(fā)展是理性思維與感性思維協(xié)調(diào)的關(guān)鍵，而設(shè)計(jì)思維的形成正依賴這種協(xié)調(diào)。因此，開(kāi)展藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，對(duì)兒童階段大腦的均衡發(fā)育至關(guān)重要。

3.2藝術(shù)設(shè)計(jì)教育提升兒童空間思維與視覺(jué)感知能力

兒童的空間感知能力是指他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)與生活中，與周圍環(huán)境、各類物體及事物的互動(dòng)過(guò)程中，逐步習(xí)得感知并解析外界刺激的能力。這項(xiàng)能力在3至5歲階段的發(fā)展尤為顯著。皮亞杰認(rèn)為空間感知能力并非在大腦的早期發(fā)育階段就已完全建立，而是隨著感知運(yùn)動(dòng)階段的進(jìn)展逐步發(fā)展。2至3歲的兒童能夠通過(guò)辨認(rèn)物體的拓?fù)涮卣?，判斷空間是開(kāi)放還是封閉；而4至6歲的兒童則能基于映射空間的認(rèn)知特性，在特定情境下理解多個(gè)物體之間的相互關(guān)系。

3.3藝術(shù)設(shè)計(jì)教育提升兒童執(zhí)行功能與注意力控制能力

藝術(shù)設(shè)計(jì)教育能夠顯著提升兒童的執(zhí)行功能，保持注意力集中。執(zhí)行功能包括一系列認(rèn)知技能，如計(jì)劃、組織、解決問(wèn)題、靈活性和自我控制等，這些能力在日常生活和學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。藝術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)，尤其是需要兒童進(jìn)行自我創(chuàng)作的任務(wù)，要求兒童在多個(gè)步驟之間進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)，并在整個(gè)過(guò)程中保持目標(biāo)導(dǎo)向。

同時(shí)，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育對(duì)提升兒童的注意力控制能力具有重要作用。設(shè)計(jì)創(chuàng)作通常要求兒童集中精力，并在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)保持專注，避免分心。在創(chuàng)作過(guò)程中，兒童不僅需要處理細(xì)節(jié)和技巧，還需要反復(fù)思考和調(diào)整設(shè)計(jì)方案，這能提升兒童在復(fù)雜環(huán)境中的注意力調(diào)節(jié)能力和任務(wù)切換能力。此外，藝術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)鼓勵(lì)兒童在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)展現(xiàn)耐心與毅力，從而提升他們的自我控制能力和延遲滿足能力。

4藝術(shù)設(shè)計(jì)教育促進(jìn)兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展的路徑——以自身實(shí)踐為例

4.1采用多媒體課件激發(fā)兒童的靈感與創(chuàng)意

筆者根據(jù)每堂課的不同主題制作PPT，通過(guò)豐富的視頻、圖片和音頻等資料，在正式創(chuàng)作作品之前導(dǎo)入課程內(nèi)容。這種視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激，能夠幫助兒童打開(kāi)思維的邊界，讓其對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的多樣性和可能性產(chǎn)生興趣。例如，對(duì)于4至6歲兒童畫(huà)的藝術(shù)教育課程，在進(jìn)行動(dòng)物主題繪畫(huà)創(chuàng)作時(shí)，筆者通過(guò)播放經(jīng)典動(dòng)畫(huà)短片和現(xiàn)實(shí)中動(dòng)物活動(dòng)的真實(shí)視頻，帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行對(duì)比分析。通過(guò)對(duì)實(shí)體與虛擬形態(tài)的比較，孩子們能夠觀察并提取實(shí)際形體的抽象元素。這種多角度的呈現(xiàn)方式不僅能幫助孩子們了解動(dòng)物的基本特征，還能使他們掌握藝術(shù)創(chuàng)作的技巧與手法。通過(guò)這種結(jié)合知識(shí)與創(chuàng)意的方式，能夠激發(fā)孩子們的創(chuàng)作靈感，并在創(chuàng)作中融入獨(dú)特的藝術(shù)手法。

4.2師生情景演繹課程主題增強(qiáng)趣味性

在課程中，筆者設(shè)計(jì)了角色扮演情節(jié)，讓孩子們扮演與課程主題相關(guān)的不同角色，如動(dòng)物、植物或虛擬角色等。在此過(guò)程中，孩子們不僅講解角色的特征，還展示相應(yīng)的動(dòng)作，并結(jié)合相關(guān)的故事背景，身臨其境地體驗(yàn)角色。通過(guò)情感驅(qū)動(dòng)的角色扮演，孩子們還能在表演中表達(dá)不同的情感，如快樂(lè)、悲傷、驚訝等，然后通過(guò)藝術(shù)創(chuàng)作反映這些情感。通過(guò)情景演繹的方式幫助孩子們更加直觀地了解內(nèi)容，提升他們對(duì)藝術(shù)的理解和表達(dá)能力，增強(qiáng)他們的自信心。

4.3進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)與創(chuàng)作提升設(shè)計(jì)能力

在兒童藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中，筆者尤其注重互動(dòng)式學(xué)習(xí)，不僅包括教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，還鼓勵(lì)學(xué)生之間互相點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這種方式，孩子們可以互相觀察并評(píng)價(jià)彼此的作品，表達(dá)對(duì)其他作品的看法和建議。這不僅有助于培養(yǎng)他們的批判性思維和溝通能力，還能讓他們從不同的視角理解創(chuàng)作過(guò)程。通過(guò)討論和分享創(chuàng)作中的靈感與挑戰(zhàn)，孩子們能夠互相啟發(fā)，改進(jìn)自己的設(shè)計(jì)，并激發(fā)出更多的創(chuàng)造性思維。這樣的互動(dòng)能讓孩子們?cè)诒舜说墓膭?lì)和建議中不斷進(jìn)步，提升設(shè)計(jì)能力，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

5結(jié)語(yǔ)

藝術(shù)設(shè)計(jì)教育作為激發(fā)兒童創(chuàng)造性思維的重要途徑，不僅能有效提升兒童的邏輯分析能力、空間思維能力和綜合素質(zhì)，而且對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有深遠(yuǎn)意義。目前，我國(guó)兒童藝術(shù)設(shè)計(jì)教育仍面臨諸多挑戰(zhàn)，如課程體系不完善、對(duì)設(shè)計(jì)教育的認(rèn)知不足、跨學(xué)科融合力度不夠等。這需要從教育理念、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等多個(gè)方面加以改進(jìn)。

在未來(lái)的教育發(fā)展中，應(yīng)更加注重兒童階段藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的系統(tǒng)性與整體性，以創(chuàng)意思維為核心，融入技術(shù)、設(shè)計(jì)和藝術(shù)等跨學(xué)科元素，打破傳統(tǒng)技能訓(xùn)練的局限，為兒童提供更廣闊的創(chuàng)作空間。

總體而言，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育在兒童思維發(fā)展中的獨(dú)特價(jià)值不可忽視，其應(yīng)在基礎(chǔ)教育階段受到更多重視。通過(guò)加強(qiáng)政策支持和教育資源的優(yōu)化配置，能夠充分發(fā)揮藝術(shù)設(shè)計(jì)教育在兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)中的重要作用，促進(jìn)兒童全面發(fā)展。

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