高職院校藝術設計專業(yè)高素質人才培養(yǎng)優(yōu)化策略研究

本文引用格式：.高職院校藝術設計專業(yè)高素質人才培養(yǎng)優(yōu)化策略研究［J］.藝術科技，2025，38（8）：151-153.

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

文章編號：1004-9436（2025）08-0151-03

1依托本土高校開展藝術設計專業(yè)教育的必要性

1.1河北旅游職業(yè)學院室內藝術設計專業(yè)的生源素質現狀河北旅游職業(yè)學院生源情況：

2024年政府工作報告提出，“大力推進現代化產業(yè)體系建設，加快發(fā)展新質生產力”。培育和發(fā)展新質生產力，創(chuàng)新是核心要素，高科技、高效能、高質量是顯著特征?！皥猿纸逃龔妵?、科技強國、人才強國建設一體統(tǒng)籌推進，創(chuàng)新鏈產業(yè)鏈資金鏈人才鏈一體部署實施，深化教育科技人才綜合改革，為現代化建設提供強大動力?！盵1]本文結合區(qū)域經濟社會發(fā)展和河北旅游職業(yè)學院實際，圍繞高校如何發(fā)揮支撐作用推動新質生產力發(fā)展這一核心問題，論證依托本土高校開展藝術設計專業(yè)教育的必要性，并提出具體措施，培養(yǎng)區(qū)域急需高素質人才，以促進區(qū)域新質生產力發(fā)展。

（1）大多數為非藝術生；

（2）大多數沒上過高中，并未參加高考；

（3）參加過高考的，分數也比較低；

（4）大多數來自三、四線城市的縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農村。

河北旅游職業(yè)學院學生主要特點為：（1）幾乎沒有繪畫基礎；

（2）自主學習能動性差；（3）自我約束力差；

（4）文化素養(yǎng)不強；

（5）認知能力不強；

（6）創(chuàng)新能力不強，思維不夠活躍；

（7）學習方法不好；

（8）沒有養(yǎng)成良好的學習習慣；

（9）眼界見識不高。

河北旅游職業(yè)學院優(yōu)點列舉如下：（1）聽話，遵守紀律；

（2）動手能力相對較強；

（3）對新鮮事物接受較快；

（4）相對更能吃苦耐勞；

（5）對未來的工作預期更踏實更落地，不好高騖遠；

（6）線性思維較強，比較執(zhí)著。

1.2承德市發(fā)展新質生產力急需高素質人才

黨的二十大報告提出，推動創(chuàng)新鏈、產業(yè)鏈、資金鏈、人才鏈深度融合。創(chuàng)新鏈打通科技研究到產業(yè)化的各個環(huán)節(jié)，產業(yè)鏈則連接產業(yè)發(fā)展的各個環(huán)節(jié)，資金鏈和人才鏈將資金、人才要素相連，形成彼此關聯的深度融合，促進各生產要素的合理流動。其中，產業(yè)是發(fā)展的基礎，產業(yè)鏈為創(chuàng)新鏈、資金鏈、人才鏈提供載體，若技術、資金和人才等生產要素在產業(yè)鏈上有效配置，可以有效推動產業(yè)發(fā)展[2]。承德市圍繞區(qū)域特色資源，構建了以綠色發(fā)展為導向的‘ 3+3^? ”產業(yè)體系。三大主導方向聚焦文化旅游與康養(yǎng)服務、新材料加工以及清潔能源等關鍵領域，體現了對生態(tài)價值和產業(yè)升級的高度重視。全市13個縣區(qū)中，文旅與康養(yǎng)產業(yè)幾乎實現全域覆蓋，成為區(qū)域發(fā)展的核心支撐。釩鈦材料產業(yè)集中于雙灤區(qū)、寬城及營子區(qū)，構成冶金制造的重要基地；清潔能源則以壩上地區(qū)為重點，布局在圍場、御道口等地，推動綠色低碳轉型。與此同時，特色產業(yè)方面，大數據、綠色食品、生物醫(yī)藥與裝備制造等新興領域迅速壯大，綠色食品和生物醫(yī)藥尤其在多個縣域形成集群，緊密結合現代農業(yè)發(fā)展，強化了承德市產業(yè)結構的多元性與可持續(xù)性。這些產業(yè)布局對人才培養(yǎng)提出了更高要求。承德市“三區(qū)兩城”城市發(fā)展定位見表1。

2依托河北旅游職業(yè)學院開展藝術設計專業(yè)教育的可行性

室內藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)需修正定位，基于生源情況考慮培養(yǎng)人才還是工作人員。對于沒有美術基礎的學生，僅憑三年學制難以達到藝術專業(yè)標準。大量學時用于藝術基礎教育，學生無法對不感興趣的內容投入時間和精力，導致教學效果不佳。傳統(tǒng)設計素描課程中，學生需從基礎內容學起，如正確拿畫筆、畫直線、透視、區(qū)分陰影、認知結構等，這些內容藝術生在高中時就已接觸。最終結果就是學生學得別扭，教師教得痛苦，難以達到教學要求。因此，需重新審視人才培養(yǎng)目標，調整課程設置，以適應不同生源需求，強化教學效果。同時，應注重培養(yǎng)學生的興趣，以提高學習質量[3]。

對于優(yōu)化課程設置，應嘗試改變思路。以設計素描課程為例，不妨改變課程要求，修訂課程目標。設計素描課程通過大量繪畫練習，培養(yǎng)學生的表現能力、手繪能力、空間認知能力，通過大量的藝術品鑒賞臨摹，提高學生藝術修養(yǎng)。上述能力對于“設計師”而言是必要的，但對于設計從業(yè)人員而言就不一定是必要的。因此可以將課程中耗費大量課時，又在具體工作中找不到落地情境的靜物素描、人物繪畫內容，替換為在與客戶溝通過程中能提高溝通效率的單線局部場景速寫、室內空間單線快速表現。對原來的課時進行壓縮，將課程作業(yè)轉化為在校三年的作業(yè)，每天都畫，持續(xù)創(chuàng)作，將“一蹴而就”轉化為“持之以恒”，達到“水滴石穿”的教學效果。

再以三大構成課程為例，這門課程是設計師的必修課，對于室內藝術設計人員來說同樣重要。針對河北旅游職業(yè)學院的生源情況，應當對課程設置作出調整。首先要在原基礎上增加課時量。三大構成分為平面構成、色彩構成、立體構成。平面構成學習內容更好理解，教師可以通過案例講解、理論知識傳授達到教學目標。立體構成學習內容往往是學生感興趣的，通過動手實踐操作，學生能更好地掌握相關知識。色彩構成的學習則比較困難，有些人的色彩感知力很強，有些人則相對較弱。對于沒有先天優(yōu)勢的人，只能靠后天培養(yǎng)色彩感覺。通過大量的色彩繪畫練習，讓學生掌握色彩特性，了解灰度、明度、純度等理論概念[4]。這種方法可以歸結為“練”。還有一種則是“背”的方法，即通過大量的理論知識學習，形成色彩知識體系，再將“色彩感覺”替換為“公式”，從而量化色彩搭配應用能力。顯然第二種方法更適合河北旅游職業(yè)學院學生，更適合室內藝術設計行業(yè)的從業(yè)人員。

上述兩門專業(yè)基礎課程的內容調整，針對生源特點、層次，針對性調整教學思路、方法，使課程教學不再脫離實際，體現了因材施教的教學原則。

隨著AI技術的興起、人工智能的強勢介人，很多傳統(tǒng)的設計軟件、制圖軟件漸漸邊緣化，如果還將大量課時放在軟件教學上就不合時宜了。例如，3Dmax的渲染應用逐漸弱化，此時可強調建模能力，為異形結構建模、特殊造型建模[5]，剩下的事情則交給AI。再比如Photoshop教學只需培養(yǎng)學生的修圖能力，其他都可以弱化。針對裝飾裝修市場上真正常用的軟件，可以適當增加課時，比如酷家樂[6]。鼓勵學生學習AI技術，應用AI進行設計，從而提升設計效率。但目前還有很多工作AI技術無法勝任，比如CAD施工制圖、施工現場管理、施工現場與設計師對接。因此，可以提升CAD與制圖識圖課程的教學質量，調整教學方向，培養(yǎng)學生對材料的基礎性認知，讓學生接觸更多的工藝做法，增強靈活應用能力。后續(xù)項目課程均以室內設計會遇到的實際項目為主線，由淺入深，從簡單到復雜，從局部到整體，讓學生在一個又一個項目中獲得知識、積累經驗。

3河北旅游職業(yè)學院開展研究生教育的措施

第一，通過企業(yè)責任倒逼，向學生要結果，提升主觀能動性。第二，通過企業(yè)管理制度，強化學生自我約束力。第三，通過真實案例、不同客戶業(yè)主要求，讓學生認識到文化素養(yǎng)的重要性，促使其提升文化追求。第四，針對實際問題查找資料，思考解決辦法，使提高認知成為習慣。第五，通過設計師講解案例設計思路，激發(fā)學生創(chuàng)新能力。第六，通過真實項目，讓學生增長見識、積累經驗。第七，不斷重復，強化記憶，養(yǎng)成良好的學習乃至工作習慣。第八，不斷接觸市場、企業(yè)、客戶，開闊學生眼界，使其勇于表達、善于溝通，能簽單。

4結語

依托本土高校開展藝術設計專業(yè)教育，是提升區(qū)域人才質量、契合地方產業(yè)發(fā)展需求的重要路徑。通過優(yōu)化課程結構、引入AI技術、強化實踐教學，既回應了學生基礎差異化的現實，又增強了就業(yè)適應能力與崗位競爭力。該模式不僅有助于推動高校教育與區(qū)域產業(yè)深度融合，也為承德市發(fā)展新質生產力、構建高效能人才體系提供了堅實支撐，具有顯著的戰(zhàn)略意義與現實價值。

參考文獻：

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[2］譚明銘.高職環(huán)境藝術設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合研究［J].產業(yè)創(chuàng)新研究，2024（14）：193-195.

[3］韓軍，蘇童，韓嚴.大數據背景下高校藝術設計類專業(yè)教育模式創(chuàng)新研究[J].黑龍江教育，2023（11）：33-35

[4]伏波，何焱.區(qū)域產業(yè)發(fā)展新形勢下的產品藝術設計專業(yè)教育策略[J].中國藝術，2022（5）：101-106.

[5]周光禮．建構中國特色高等教育評價體系［J].教育研究，2023（4）：4-14.

[6］馮浚峰.研究生教育與區(qū)域創(chuàng)新水平耦合協調的時空格局及空間收斂性分析［J].中國高教研究，2023（5）：79-86.