高校體育教學(xué)中文化藝術(shù)浸潤的育人功能分析

本文引用格式：，.高校體育教學(xué)中文化藝術(shù)浸潤的育人功能分析［J」.藝術(shù)科技，2025，38(8):220-222.

中圖分類號：G807.4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-9436（2025）08-0220-03

高校體育教學(xué)是在高校范圍內(nèi)，以課程教學(xué)、課外活動、競賽等形式開展的體育教育活動，旨在增強學(xué)生體質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生體育素養(yǎng)和運動技能。在全面推進(jìn)五育并舉、落實立德樹人教育根本任務(wù)要求背景下，高校體育教學(xué)迎來了新的發(fā)展機遇。許多院校積極推動體育教學(xué)從知識和技能傳授轉(zhuǎn)向知識、技能與文化藝術(shù)浸潤相融合的立體模式。其中，文化藝術(shù)浸潤主要是指將音樂、舞蹈、戲劇、繪畫等文化藝術(shù)元素，以潛移默化的方式滲透在體育教學(xué)的全過程、全方位和全要素中，使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中感受、理解、欣賞、內(nèi)化文化知識，提升藝術(shù)素養(yǎng)。綜合、立體的體育教學(xué)模式能夠?qū)€體思想品德、知識能力、身心健康、審美素養(yǎng)和社會適應(yīng)等方面產(chǎn)生積極影響，回歸體育本質(zhì)。

潤在各教學(xué)環(huán)節(jié)中。實踐中，各學(xué)校首先會將文化藝術(shù)浸潤融入體育教學(xué)目標(biāo)體系。突破傳統(tǒng)、單一的體能與技能目標(biāo)局限，構(gòu)建涵蓋文化理解、審美感知、價值認(rèn)同的多元目標(biāo)架構(gòu)。以羽毛球課程為例，高校主導(dǎo)下，體育教師設(shè)置的課程目標(biāo)包括：學(xué)生要掌握高遠(yuǎn)球、殺球等基本技術(shù)；提升身體協(xié)調(diào)性和反應(yīng)能力；了解羽毛球運動的起源、文化背景和賽事禮儀；認(rèn)同羽毛球項目的體育文化和藝術(shù)價值。通過這種教學(xué)目標(biāo)設(shè)計方式，文化藝術(shù)浸潤從體育教學(xué)伊始便貫穿始終，為后續(xù)教學(xué)活動指明了方向。

1.2教學(xué)內(nèi)容選擇與重構(gòu)中的浸潤

1高校體育教學(xué)中文化藝術(shù)浸潤的主要途徑

教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體，也是文化藝術(shù)浸潤的重要通道。實踐中，高校體育教師多通過對體育教學(xué)內(nèi)容的深度挖掘和創(chuàng)新性重構(gòu)，實現(xiàn)文化藝術(shù)與體育教學(xué)的有機融合。其一，教師會在現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容中融人項目文化背景，賦予體育教學(xué)深厚的文化底蘊。比如在籃球教學(xué)中，教師不僅會傳授運球、投籃等技巧，還會講述籃球運動自1891年起

1.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中的浸潤當(dāng)前我國各高校體育教學(xué)中的文化藝術(shù)元素已經(jīng)全面浸源于美國基督教青年會，逐漸發(fā)展為全球性體育項目的歷史，分享籃球運動的團(tuán)隊協(xié)作、永不言棄精神，幫助學(xué)生在掌握體育知識和技能的同時，深入了解體育項目的文化內(nèi)涵。其二，教師會挖掘體育技能動作中的審美元素，引導(dǎo)學(xué)生多角度領(lǐng)略體育運動的藝術(shù)魅力。以花樣滑冰為例，教師會引導(dǎo)學(xué)生觀察運動員在冰面滑行時的流暢線條和跳躍旋轉(zhuǎn)時的優(yōu)美姿勢，并分析花樣滑冰技術(shù)動作與音樂節(jié)奏的完美契合點。有的教師還會利用多媒體技術(shù)拆解動作要領(lǐng)，幫助學(xué)生更直觀地感受花樣滑冰動作的節(jié)奏、韻律和造型之美。在理論教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有的教師會增加實踐環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生上冰體驗，親身感受花樣滑冰力量與柔美結(jié)合的獨特美感，提升學(xué)生的運動美學(xué)鑒賞能力。其三，教師會適當(dāng)引入音樂、舞蹈等元素，增強體育教學(xué)的藝術(shù)氛圍。比如在武術(shù)教學(xué)時，有的教師會選擇節(jié)奏激昂的傳統(tǒng)民族音樂作品作為導(dǎo)人材料，配合剛勁有力的武術(shù)動作展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。有的教師則在熱身環(huán)節(jié)融入恰恰舞基本步等簡單的舞蹈步伐，使學(xué)生在歡快節(jié)奏中活動身體，體會體育與舞蹈的韻律共通性。其四，教師會結(jié)合文學(xué)、影視作品豐富教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生帶來多樣情感體驗和多角度的文化認(rèn)知。例如，有的教師會在開展田徑教學(xué)之前推薦學(xué)生閱讀《強風(fēng)吹拂》等體育題材小說，安排學(xué)生寫閱讀日記，引導(dǎo)學(xué)生思考體育精神的內(nèi)涵，讓學(xué)生在產(chǎn)生情感共鳴的同時深化對體育文化的理解[1]。

1.3教學(xué)方法與手段運用中的浸潤

教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要工具，而將文化浸潤與多樣化的體育教學(xué)方法相融合，是達(dá)成文化浸潤教學(xué)目標(biāo)的重要方法。實踐中，體育教師會結(jié)合項目、單元、課時內(nèi)容和學(xué)生需要，通過情境創(chuàng)設(shè)、故事講述、欣賞評析、藝術(shù)化表達(dá)和儀式化體驗等方法，將文化藝術(shù)元素更好地滲透在體育教學(xué)過程中?；趯W(xué)校體育教學(xué)條件以及教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力和文化藝術(shù)知識儲備，高校體育教師常優(yōu)先采用情境創(chuàng)設(shè)方法，推動教學(xué)中的文化藝術(shù)浸潤。該方法可以通過構(gòu)建有文化和藝術(shù)氛圍的教學(xué)場景，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)代入感。例如，有的高校開設(shè)了擊劍課程，教師會先用投影設(shè)備投射出中世紀(jì)歐洲城堡壁畫，搭配巴赫等古典音樂家的作品，為學(xué)生營造多感官學(xué)習(xí)場景。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，學(xué)生會換上精心設(shè)計的擊劍服裝，踏上鋪設(shè)有仿石紋地墊的“決賽場”。教師則化身宮廷禮儀官，講解擊劍運動的發(fā)展歷史，以及配劍、花劍、重劍在不同歷史時期的文化寓意。教學(xué)過程中教師會組織模擬對戰(zhàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在沉浸式體驗中學(xué)習(xí)并應(yīng)用戰(zhàn)術(shù)技巧，感受擊劍運動中的紳士文化和競技精神。

1.4教學(xué)評價體系中的浸潤

教學(xué)評價是檢驗教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)。應(yīng)構(gòu)建多元體育教學(xué)評價體系，全面反映學(xué)生在文化藝術(shù)浸潤下的成長與發(fā)展。比如許多高校體育教師會在傳統(tǒng)的體育技能考核之外，增加文化理解、審美表現(xiàn)、團(tuán)隊協(xié)作精神、體育道德的評價維度。以武術(shù)課程為例，教學(xué)中教師不僅評估學(xué)生動作的標(biāo)準(zhǔn)度、熟練度和連貫性，還注重考查其對武術(shù)文化內(nèi)涵的理解。除此之外，教師還注重過程性評價，通過課堂觀察、學(xué)習(xí)檔案記錄、小組互評等方式，評估學(xué)生在體育文化藝術(shù)活動中的積極性提升情況、審美能力變化情況，實現(xiàn)對學(xué)生的全面和動態(tài)評價。

1.5教學(xué)環(huán)境營造中的浸潤

教學(xué)環(huán)境會潛移默化影響教學(xué)效果，因此，高校體育教師注重通過營造良好的物質(zhì)和人文環(huán)境，為體育教學(xué)中的文化藝術(shù)浸潤創(chuàng)造有利條件。一方面，教師會在學(xué)校支持下對體育場地和設(shè)施進(jìn)行藝術(shù)化設(shè)計與布置。例如，在體育館設(shè)置體育文化藝術(shù)長廊，展示體育名人畫像和體育項自的歷史文化圖片；對體育器材進(jìn)行色彩和造型設(shè)計，提升器材的美觀性和吸引力；配備現(xiàn)代多媒體設(shè)備，方便在教學(xué)中展示文化藝術(shù)相關(guān)的音視頻資料。另一方面，教師還會在教學(xué)中積極營造尊重、包容、合作、欣賞的課堂氛圍。比如以身作則，通過優(yōu)雅的語言表達(dá)和得體的行為舉止展示良好的文化修養(yǎng)和審美品位；在團(tuán)隊項目中強調(diào)合作精神；對學(xué)生的創(chuàng)新想法給予及時的肯定和鼓勵；定期組織體育文化沙龍、藝術(shù)表演分享會，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的文化藝術(shù)交流。

2文化藝術(shù)浸潤在高校體育教學(xué)中的核心育人功能

2.1價值引領(lǐng)與精神塑造

文化藝術(shù)浸潤在高校體育教學(xué)中具有多維度價值。其核心育人功能首先體現(xiàn)在價值引領(lǐng)和精神塑造方面，即體育教師會通過在教學(xué)內(nèi)容中增加體育精神等知識塑造學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)；通過集體學(xué)習(xí)、團(tuán)隊協(xié)作培養(yǎng)學(xué)生公平競爭、尊重規(guī)則、尊重對手和裁判的體育道德；通過持續(xù)性鼓勵，塑造學(xué)生積極向上、樂觀進(jìn)取的意志品質(zhì)。比如某校體育教師在短跑教學(xué)中引入了蘇炳添突破亞洲紀(jì)錄的案例，結(jié)合奧林匹克“更快、更高、更強、更團(tuán)結(jié)”的格言進(jìn)行闡釋。學(xué)生深受體育名人的鼓舞，產(chǎn)生了挑戰(zhàn)個人短跑最好成績的動力，并在體能訓(xùn)練中主動加大強度。

2.2審美素養(yǎng)提升與情感陶冶

將文化藝術(shù)與體育教學(xué)深度融合，為學(xué)生打開了感知和體驗美的大門，提升了審美素養(yǎng)。比如某高校藝術(shù)體操課程中，教師選取中國傳統(tǒng)民樂《彩云追月》作為背景音樂，指導(dǎo)學(xué)生編排“月夜”為主題的藝術(shù)體操動作。課程開始，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同觀察視頻中運動員的動作，分析身體舒展、旋轉(zhuǎn)語與音樂節(jié)奏的契合點。教師帶領(lǐng)學(xué)生通過手臂波浪動作感受旋律的起伏，體會身體姿態(tài)的柔美造型。以上方式為學(xué)生打開了審美感知的大門。學(xué)生通過小組合作將個人思考融入作品，最終展示出藝術(shù)體操與中華美學(xué)完美融合的作品。學(xué)生不僅收獲了觀眾的掌聲，更在創(chuàng)作和表演中深刻體會到了藝術(shù)與體育結(jié)合的獨特魅力。

2.3文化認(rèn)同與自信培育

體育教學(xué)中的藝術(shù)文化浸潤搭建了培育學(xué)生文化認(rèn)同和自信心的橋梁。如某高校開設(shè)的武術(shù)通識課程中，教師不僅示范了太極拳的規(guī)范動作，還通過播放紀(jì)錄片《太極拳秘境》片段，讓學(xué)生了解了太極拳陰陽相生的哲學(xué)思想和強身健體的養(yǎng)生觀念。在課上學(xué)生表達(dá)了自發(fā)成立太極拳社團(tuán)的意愿，教師也邀請了非遺傳承人對學(xué)生社團(tuán)的組織、活動的設(shè)計和開展提供指導(dǎo)和幫助。這一實踐表明，學(xué)生通過文化藝術(shù)浸潤的體育教學(xué)，深入了解了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化，認(rèn)同了武術(shù)文化觀念，增強了民族自豪感。學(xué)生愿意利用個人課余時間進(jìn)一步學(xué)習(xí)和交流，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化介紹給更多的人[2]。

2.4品德修養(yǎng)與行為規(guī)范

在體育項目中增加文化禮儀內(nèi)容，打造團(tuán)隊協(xié)作場景，強調(diào)體育運動的規(guī)則，實現(xiàn)多角度文化藝術(shù)浸潤，有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好品德和行為規(guī)范。以武術(shù)課為例。課前學(xué)生整齊列隊，向教師行抱拳禮并齊聲問候，教師回禮。這一儀式可以強化學(xué)生尊師重道的意識，培養(yǎng)學(xué)生謙遜、尊重的良好品德。課程結(jié)束，學(xué)生鞠躬致謝，有序離開，將體育規(guī)則拓展到日常學(xué)習(xí)生活中，養(yǎng)成更好的禮儀習(xí)慣和行為模式。教師抓住團(tuán)隊活動中雙方隊員起摩擦的契機，強調(diào)體育精神，引導(dǎo)學(xué)生互幫互助，能夠培養(yǎng)學(xué)生誠信、友善、寬容的品質(zhì)。

2.5思維拓展與創(chuàng)新意識激發(fā)

體育項目蘊含著哲學(xué)思想和策略智慧，這是在體育教學(xué)中實現(xiàn)文化藝術(shù)浸潤的可行條件。實踐中，教師通過整合體育、文化與藝術(shù)的教學(xué)目標(biāo)及評價體系，實現(xiàn)多維育人，能夠拓展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。比如有的教師會在圍棋選修課中選取“珍瓏棋局”等歷史上的經(jīng)典圍棋對局，要求學(xué)生分析棋手的布局思路和應(yīng)對策略，并鼓勵學(xué)生復(fù)盤。這樣能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思考能力和辯證思維能力。部分學(xué)生會將課上沒有解決的問題帶到課后，自發(fā)組成研究小組，利用人工智能圍棋程序進(jìn)行模擬對戰(zhàn)，持續(xù)提升思維品質(zhì)和

實際問題解決能力。

3當(dāng)前高校體育教學(xué)中文化藝術(shù)浸潤的挑戰(zhàn)與對策

雖然當(dāng)前許多高校已經(jīng)在體育教學(xué)中實現(xiàn)了文化藝術(shù)浸潤，取得了積極成果，但部分高校在實踐中仍面臨認(rèn)識、資源等方面的挑戰(zhàn)，導(dǎo)致體育教學(xué)的文化浸潤作用存在局限性。比如部分教師將體育教學(xué)中的文化藝術(shù)浸潤簡單理解為在課堂上播放背景音樂、在運動場地上貼藝術(shù)海報，未深入挖掘文化藝術(shù)與體育教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系。部分高校缺少針對文化藝術(shù)融入體育教學(xué)的教材和教學(xué)資源。教師備課難度大，實踐場地不足，這些都影響了教學(xué)效果，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為應(yīng)對現(xiàn)實挑戰(zhàn)，高校應(yīng)當(dāng)強化頂層設(shè)計，將文化藝術(shù)浸潤納入學(xué)校體育發(fā)展規(guī)劃和課程思政體系。通過專題研討等方式，深化體育教師對文化藝術(shù)浸潤的認(rèn)知，提升教師的教學(xué)設(shè)計和實施能力。在頂層設(shè)計下，學(xué)?？山M織體育教師共同修訂教學(xué)大綱，系統(tǒng)開發(fā)融人文化藝術(shù)的體育課程資源包。有條件的學(xué)?？梢怨膭铙w育教師挖掘地域文化，探索有校本特色的文化藝術(shù)浸潤模式。比如引入民族傳統(tǒng)體育文化開設(shè)校本課程，利用學(xué)科優(yōu)勢組織跨學(xué)科的體育文化藝術(shù)實踐活動。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)當(dāng)主導(dǎo)，加強體育部門與藝術(shù)學(xué)院、團(tuán)委、學(xué)工、圖書館等部門的協(xié)同聯(lián)動，通過多主體聯(lián)合舉辦體育藝術(shù)節(jié)、開設(shè)工作坊，營造濃厚的體育文化藝術(shù)氛圍，以更好滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生對體育文化藝術(shù)的興趣[3]。

4結(jié)語

高校體育教學(xué)中的文化藝術(shù)浸潤具有多重功能。在功能實現(xiàn)途徑上，教師可以通過教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、內(nèi)容選擇與重構(gòu)、方法手段運用、評價體系構(gòu)建和教學(xué)環(huán)境營造，實現(xiàn)多方面浸潤。未來，高校體育教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)校支持下深化理論研究，創(chuàng)新數(shù)字化文化藝術(shù)浸潤等路徑，并通過實踐探索形成可推廣的育人模式，從而提升體育教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮體育不可替代的綜合育人價值，培養(yǎng)更多身心和諧、人格健全、具有深厚文化底蘊和審美情懷的時代新人。

參考文獻(xiàn)：

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