基于項目式學(xué)習(xí)培養(yǎng)中學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的實踐運用

歷史教學(xué)不僅要鍛煉學(xué)生的歷史思維和探究能力，使其形成歷史判斷力，更要服務(wù)于國家富強、未來發(fā)展的教育使命，滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。初中歷史項目式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑，在項目式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由個體的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向協(xié)同的能動學(xué)習(xí)，由表層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)，特別是經(jīng)過歷史思維訓(xùn)練后，能夠運用歷史方法進行程序性思考，讓歷史變得鮮活起來。歷史組帶領(lǐng)學(xué)生進行了“探尋《靜江府城圖》”（以下簡稱“本項目”）項目實踐，取得了良好的反饋和影響力，在設(shè)計和實施的過程中總結(jié)了以下經(jīng)驗。

一、以課程標(biāo)準(zhǔn)為航標(biāo)，找準(zhǔn)素養(yǎng)培育的切入點

“歷史是最好的教科書”，歷史中的動人故事、崇高精神、理想信念都是中學(xué)生成人成才的優(yōu)質(zhì)“食糧”。本項目涉及了兩宋時期的歷史，相關(guān)課程內(nèi)容是：認識北宋面臨的新形勢，了解遼、宋、西夏的并立與北宋強化中央集權(quán)和重文輕武的政策；通過學(xué)習(xí)宋金之戰(zhàn)、南宋偏安和南方地區(qū)的經(jīng)濟繁榮等內(nèi)容，了解中國古代經(jīng)濟重心進一步南移的原因。課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生知道中國古代遺留至今的各類史料是了解和認識中國古代歷史的證據(jù)，通過結(jié)合語文、地理、藝術(shù)等課程的學(xué)習(xí)，初步理解古代史料的含義，嘗試運用史料說明歷史問題[1]

經(jīng)過對課程標(biāo)準(zhǔn)的分析，教師制定了本項目學(xué)習(xí)的目標(biāo)為： ① 通過學(xué)習(xí)兩宋時期的桂林的歷史，進一步了解兩宋時期歷史的大背景，培養(yǎng)學(xué)生從具體到抽象、從局部到整體的知識遷移能力。 ② 通過小組調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。 ③ 整理文物相關(guān)信息，完成項目任務(wù)并得出結(jié)論，綜合運用地理、道德與法治、科學(xué)等知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在項目活動設(shè)計中，教師結(jié)合學(xué)生提出的問題，以石刻文物作為歷史的物質(zhì)證據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)資料的搜集和整理、分析、拓展，培養(yǎng)學(xué)生的史實素養(yǎng)。學(xué)生應(yīng)理解桂林石刻文物所嵌入的歷史大時代，認識兩宋時期國家發(fā)展的歷史階段性進程，以及所體現(xiàn)出的桂林地域特性，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。學(xué)生應(yīng)認識桂林石刻文物的價值，切身體會桂林歷史文化的豐富內(nèi)容，尋找對石刻文物的有效保護方法，增強學(xué)生的家國情懷。基于以上分析，提煉本項目的核心素養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生形成對家鄉(xiāng)、對國家和中華民族的認同感，強化為家鄉(xiāng)、國家發(fā)展貢獻個人力量的理想和擔(dān)當(dāng)。

二、把握具體學(xué)情，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

本項目的受眾為七年級學(xué)生，他們進校學(xué)習(xí)已有半年，通過課本知識已經(jīng)基本了解史實：北宋的政治、宋朝重文輕武的特點、北宋與遼和西夏的對峙、金滅遼及北宋、蒙古的興起。學(xué)生對進一步學(xué)習(xí)探究蒙古滅南宋的史實有著很高的興趣，但是從具體到抽象、從局部到整體的知識遷移能力還不足。地方歷史資源如桂林的宋代城墻，是寶貴而且現(xiàn)實中可觸及的史料，對于培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)有著極大幫助。另外，桂海碑林博物館、桂林圖書館以及圖書館中蘊含了學(xué)生探究學(xué)習(xí)需要的豐富的歷史課程學(xué)習(xí)資源。通過調(diào)查博物館內(nèi)的石刻拓片資料，學(xué)生可在特定情境下進行自主探究學(xué)習(xí)，在情境之中進行直接體驗，捕捉和利用博物館資源生成、探究、解決新的問題。指導(dǎo)學(xué)生通過正確方法去圖書館搜集資料，有助于進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)的素養(yǎng)和能力，豐富學(xué)生的人文情懷。

迅速發(fā)展的信息技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有力工具。學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)查找資料、分享資料、討論合作、PPT制作和展示，把信息技術(shù)應(yīng)用于項目學(xué)習(xí)中。這些技術(shù)能夠幫助學(xué)生更高效地交流與合作，如通過QQ、微信建立小組，討論研究細節(jié)，制作展示成果等，把信息技術(shù)課程中的理論知識用到實際研究中來，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

三、以地方資源以抓手，設(shè)計合理有效的項目任務(wù)

在項目式學(xué)習(xí)中，教學(xué)前端設(shè)計應(yīng)以解決大問題為切入口，并在設(shè)計過程中將其不斷細化[2]。桂林石刻內(nèi)容豐富，種類繁多，形制巨大，集中反映了桂林乃至廣西地區(qū)政治、軍事、經(jīng)濟、文化的發(fā)展歷程，具有重要的歷史、科學(xué)和藝術(shù)價值。桂林石刻始于東晉，興于唐，盛于宋明清。其中，《靜江府城圖》是一幅帶有軍事性質(zhì)的城市地圖，這樣一幅富有特色、時代較早、保存又較為完整的大型城市地圖，在世界上是很少見的，對研究宋代城市建設(shè)、地方歷史、軍事布防以及中國地圖學(xué)史具有重要價值。學(xué)生在交流中提出問題：宋代的桂林是怎么樣的？它在宋代歷史上有著什么樣的地位和作用？這些問題的提出正是學(xué)生情感的自然流露，也是培養(yǎng)其家國情懷的良好時機?；趯W(xué)生的討論，教師設(shè)置了項目式學(xué)習(xí)任務(wù)——“探尋《靜江府城圖》”。

（一）前期安排

通過對課本知識的預(yù)習(xí)，學(xué)生討論思考“宋元時期的桂林是什么樣的？在當(dāng)時有著怎樣的地位？”等問題。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生搜集資料并進一步提出問題，設(shè)計完整的項目工作，將學(xué)生分為桂海碑林小組、鸚鵡山和鐵封山小組、古南門調(diào)查組、宋城墻研究組、東鎮(zhèn)門小組和資料匯總制圖組，并分配具體任務(wù)。分組活動提高了學(xué)習(xí)的效率，提高了學(xué)生參與度和探究欲望，是激發(fā)學(xué)生愛國愛家鄉(xiāng)情懷的必要步驟。

（二）任務(wù)一：尋找《靜江府城圖》

《靜江府城圖》的原始所存地為桂林鸚鵡山，由于自然風(fēng)化和人為破壞，石刻的部分內(nèi)容已經(jīng)模糊不清。為了更好地保護這一珍貴文物，相關(guān)部門采取了多種措施，如搭建保護棚、定期清理和維護等。此外，桂林博物館也曾舉辦過以《靜江府城圖》為主題的展覽，通過數(shù)字化技術(shù)還原石刻內(nèi)容，并結(jié)合歷史文獻和考古發(fā)現(xiàn)，向公眾展示南宋時期桂林的城市風(fēng)貌和軍事防御體系。學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)問題——如何保護好珍貴的《靜江府城圖》。他們提出了以下對策：一是加強石刻的物理保護，利用現(xiàn)代科技手段延緩風(fēng)化過程；二是通過數(shù)字化技術(shù)對石刻進行高精度掃描和三維建模，建立永久性數(shù)字檔案；三是開發(fā)相關(guān)的文化創(chuàng)意產(chǎn)品，如復(fù)制品、明信片、書籍等，提升公眾對文物的認知和興趣；四是結(jié)合桂林的旅游資源，設(shè)計以《靜江府城圖》為主題的文化旅游線路，吸引更多游客了解桂林的歷史文化。在討論的過程中，學(xué)生形成了強烈的建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任感，所提出來的想法和成果，是學(xué)生在活動過程中重要的收獲，也是愛國愛家鄉(xiāng)的體現(xiàn)。

（三）任務(wù)二：調(diào)查宋代靜江府

靜江府是南宋時期桂林的行政名稱，其歷史可以追溯到五代十國時期。隨著北宋的統(tǒng)一和南宋的偏安，靜江府的建制和名稱經(jīng)歷了多次調(diào)整。南宋時期，靜江府成為南方的軍事重鎮(zhèn)，城防設(shè)施得到了進一步鞏固。通過查閱歷史文獻和實地調(diào)查，學(xué)生可以了解靜江府在建制調(diào)整、名稱變化、城防鞏固等方面的細節(jié)。例如，南宋時期靜江府的城墻高度和厚度均有所增加，城門數(shù)量減少，城內(nèi)增設(shè)了軍營和糧倉等軍事設(shè)施。這些變化反映了南宋政府在面對蒙古軍入侵時的應(yīng)對策略。靜江府的歷史還反映了五代十國時期結(jié)束、北宋統(tǒng)一、南宋偏安、蒙古軍入侵南宋這一歷史脈絡(luò)。通過研究靜江府的歷史，學(xué)生可以更好地理解南宋時期的政治、軍事和社會狀況，培養(yǎng)歷史思維能力和綜合分析能力。通過實地勘察和小組分享，學(xué)生對桂林歷史有了更深的了解，也表現(xiàn)出更強烈的探究愿望。

（四）任務(wù)三：復(fù)制《靜江府城圖》

《靜江府城圖》作為南宋時期的城市地圖，其內(nèi)容不僅包括城市布局，還詳細標(biāo)注了城墻、城門、街道、官署、軍營等重要設(shè)施，對于學(xué)習(xí)和研究宋代歷史有重要價值。但是，在平時學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很難接觸到這一重要史料。學(xué)生通過查閱歷史文獻和實地考察，決定嘗試?yán)L制一張清晰、完整的《靜江府城圖》復(fù)制品。在繪制過程中，學(xué)生需要注意還原石刻的細節(jié)，如城墻的高度、城門的數(shù)量、街道的走向等。通過對比《靜江府城圖》與桂林當(dāng)下的城市布局，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)兩者之間的關(guān)聯(lián)與差異。例如，南宋時期的靜江府城以軍事防御為主，城墻高大堅固，城門數(shù)量較少；而現(xiàn)代的桂林則以旅游和經(jīng)濟發(fā)展為主，城市范圍擴大，街道更加密集。這種對比不僅有助于增強學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認同，還能讓學(xué)生更好地理解城市發(fā)展的歷史脈絡(luò)。此外，南宋時期桂林的城市建設(shè)與當(dāng)時的時代背景密切相關(guān)。面對北方強敵的軍事威脅，南宋政府加強了對南方城市的防御建設(shè)，靜江府作為南方重要的軍事重鎮(zhèn)，其城市建設(shè)充分體現(xiàn)了這一特點。通過研究《靜江府城圖》，學(xué)生可以深入了解南宋時期的軍事防御體系和城市規(guī)劃理念。

（五）成果展示

在成果展示環(huán)節(jié)，學(xué)生通過多種形式展示對靜江府的調(diào)查成果。他們制作了PPT以展示《靜江府城圖》的復(fù)制過程，講述南宋時期桂林的城市布局和軍事防御體系；通過情景劇表演，再現(xiàn)南宋時期靜江府抗擊蒙古軍入侵的歷史場景；撰寫調(diào)查報告，分析靜江府的歷史變遷及其對現(xiàn)代桂林的影響。通過這一系列的活動，學(xué)生不僅能夠深入了解靜江府的歷史，還能培養(yǎng)綜合運用地理、科學(xué)知識的能力，增強創(chuàng)新意識和對傳統(tǒng)文化的認同感。同時，這一項目也有助于激發(fā)學(xué)生為家鄉(xiāng)、國家發(fā)展貢獻個人力量的理想和擔(dān)當(dāng)，為其未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)[3]

四、以素養(yǎng)提升為目標(biāo)，多維評價項目學(xué)習(xí)過程

教學(xué)評價在教學(xué)體系中占據(jù)重要地位，“雙減”政策背景下的教學(xué)評價方式越來越多元化。高考評價體系也是一個開放的、動態(tài)發(fā)展的體系，將根據(jù)黨和國家對高考內(nèi)容改革的要求以及高等教育、基礎(chǔ)教育新的發(fā)展特點，在高考內(nèi)容改革的實踐中，不斷完善和發(fā)展，這在初中歷史教學(xué)和評價中起到了重要的指導(dǎo)作用[4]

一方面，項目式活動要求評價等級多元化[5]。項目式活動所要達成的目標(biāo)包括：對預(yù)習(xí)和實踐活動中生成的問題進行探究，選擇、運用搜集到的資料，對《靜江府城圖》史實進行描述和解釋，能夠運用史料作為證據(jù)論證自己的觀點。在具體評價過程中，通過星級指標(biāo)評價引導(dǎo)學(xué)生對整個項目學(xué)習(xí)過程進行審視：一星級指能采取適當(dāng)手段收集信息，二星級指能獲取豐富的有用信息，三星級指能歸納整合信息，四星級指能提出有效問題并從不同角度找解決方法，五星級指具有較強的創(chuàng)新能力、綜合知識運用和組織能力。

另一方面，評價主體要求多元化，以家國情懷素養(yǎng)的顯性表現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計評價量表。評價由自評、互評、師評和總評多個維度組成，對學(xué)生獲取和運用信息的能力、探究能力、合作能力等進行多變量綜合評價。對評價結(jié)果進行分析，可以得出學(xué)生認識到北宋結(jié)束五代十國，南宋加強對南方的統(tǒng)治，以及南宋抗擊蒙古軍的歷史大脈絡(luò)，教師有效培育了學(xué)生的時空素養(yǎng)及歷史闡述的能力；通過該項目學(xué)習(xí)可以看出學(xué)生明顯形成了對家鄉(xiāng)、國家和中華民族的認同感，也表現(xiàn)出為家鄉(xiāng)、國家發(fā)展貢獻個人力量的理想和擔(dān)當(dāng)，這個過程中教師聚焦的是培育中學(xué)生的家國情懷。同時，這也是一個跨學(xué)科融合的學(xué)習(xí)過程。通過項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅認識了桂林石刻文物的價值，還整理了調(diào)查資料和相關(guān)信息，進一步綜合運用了地理、道德與法治、科學(xué)知識完成項目任務(wù)，尋找了對石刻文物的有效保護方法，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和學(xué)科知識融合意識。

結(jié)語

項目式學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，抓住學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生充分利用身邊的資源和實踐機會，將課堂學(xué)習(xí)與實踐活動相互融合，充分發(fā)揮了學(xué)生主體作用。為達到項目式學(xué)習(xí)設(shè)定的目標(biāo)，初中歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生全面、深入地思考并提出問題，對問題進行篩選和分析，把學(xué)科知識融會貫通，運用到解決實際問題中來，提升研究價值。

[參考文獻]

[1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2］康益明，湯其妹.基于實踐力培養(yǎng)的學(xué)科項目化學(xué)習(xí)實施［J].中學(xué)歷史教學(xué)，2021（9）：38-41.

[3］周劉波.家國情懷：教學(xué)意蘊與生成路徑［J].歷史教學(xué)（上半月刊），2018（7）：18-23.

[4］中華人民共和國教育部考試中心.中國高考評價體系說明［M］.北京：人民教育出版社，2019.

[5]博斯，拉爾默.項目式教學(xué)：為學(xué)生創(chuàng)造沉浸式學(xué)習(xí)體驗［M].周華杰，陸穎，唐明，譯．北京：中國人民大學(xué)出版社，2020：123-125.

作者簡介：李海芹（1983一），女，廣西壯族自治區(qū)桂林市桂林中學(xué)。