導學案在融水苗族自治縣高中信息技術教學中的應用研究

隨著新課程改革的持續(xù)深化，高中信息技術教學面臨新挑戰(zhàn)。在偏遠山區(qū)，受地理位置、經(jīng)濟條件及教育資源限制，高中信息技術教學尤為困難。學校設備落后、學生基礎薄弱且學習主動性不足，給教學帶來了挑戰(zhàn)。導學案作為一種新型教學模式，以學生為中心，明確學習目標，能引導學生有效學習，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)自主學習和合作探究能力，為山區(qū)高中信息技術教學提供新思路。本文結合廣西壯族自治區(qū)融水苗族自治縣山區(qū)某高中實際，以“Excel數(shù)據(jù)處理”導學案為例，探討導學案在該山區(qū)高中信息技術教學中的應用，通過文獻分析、問卷調查、教學實驗和效果評估等方法，全面分析實際效果，提出改進建議，為該地區(qū)的信息技術教育提供參考。

一、導學案的概念和特點

（一）導學案的概念

導學案是一種教學模式，其核心在于以學生為中心，以學習目標和任務為導向，通過教師的引導，促進學生自主合作探究學習。該模式強調學生的主體地位和教師的主導作用，旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神。在這一模式中，學生不再是被動接受知識的容器，而是成為主動探索、構建知識的主體[1]

（二）導學案的特點

1.以學生為主體

導學案的設計緊密圍繞學生的學情和學習需求，將學生置于學習活動的中心地位。通過選取貼近學生生活實際，符合學生興趣愛好的教學內容和方法，旨在最大限度地激發(fā)學生的學習興趣和積極性。這一設計理念強調學生的主動參與，鼓勵他們成為學習活動的主導者，而非被動接受者。在高中信息技術教學中應用導學案時，必須充分考慮學生的學情，確保教學內容的針對性和有效性，從而真正實現(xiàn)以學生為主體的教學目標[2]。通過精準把握學生的學習特點和需求，導學案能夠引導學生積極參與、深度投入，進而提升教學效果和學習質量。

2.以學習目標和任務為導向

導學案明確了學習目標和任務，為學生提供了一個清晰的學習路徑。通過設定具體、可達成的學習目標，以及與之相匹配的學習任務，可引導學生有序、有效地開展學習活動，確保學習效果[3]。

3.強調教師的引導作用

教師在導學案中擔任引導者和支持者的角色，為學生提供必要的指導和幫助。教師不再是知識的灌輸者，而是成為學生學習過程中的伙伴和引導者，通過提問、引導、反饋等方式，促進學生的自主學習和合作探究[4]

4.注重自主學習和合作探究

導學案鼓勵學生自主學習、合作探究，培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊合作精神。通過小組合作、討論交流等方式，能促進學生的知識共享和思維碰撞，提高學習效率和質量，激發(fā)學生的學習潛力和創(chuàng)造力[5]

二、應用實踐研究：以“Excel數(shù)據(jù)處理”導學案為例

（一）應用背景

本研究聚焦于廣西壯族自治區(qū)融水苗族自治縣山區(qū)某高中，該校位于偏遠山區(qū)，信息技術教學面臨著多重挑戰(zhàn)。首先，因地理位置偏遠和經(jīng)濟條件有限，學校難以獲得先進的信息技術設備和豐富的教學資源，這直接影響了教學質量的提升。其次，學生的信息技術基礎普遍較為薄弱，缺乏必要的計算機操作技能和基礎知識，這無疑給教學帶來了額外的困難。最后，學生的學習主動性不足，缺乏自主學習和探究精神，這也成為制約教學效果提升的關鍵因素。

針對上述問題，為了改善某高中信息技術教學的現(xiàn)狀，提升教學質量，本研究引入了導學案這一教學模式，進行了時長一學期的實踐研究。這種教學模式主要通過教師的引導，促進學生的自主學習和合作探究，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神[6]

（二）前期準備

1.調查研究

本研究采用了問卷調查和訪談的方法來深入了解某高中信息技術教學的現(xiàn)狀以及學生的學習情況。在問卷調查環(huán)節(jié)，筆者主要關注學生對信息技術課程的興趣，遇到的學習難點以及他們期望的學習方式等方面。

問卷調查顯示，學生對信息技術課程的感興趣程度不同： 26% 的學生非常感興趣， 48% 的學生感覺一般， 26% 的學生不感興趣。在學習難點上，52% 的學生認為操作復雜， 29% 的學生覺得理論難懂， 19% 的學生反映缺乏實踐。在學習方式上，45% 的學生傾向于合作探究， 22% 的學生選擇自主學習， 33% 的學生偏好教師講解。對于導學案，僅 5% 的學生非常了解， 48% 的學生覺得一般， 47% 的學生不了解。學生最期望導學案包含明確任務（ 48% ），其次是趣味活動（ 28% ）和評價標準（ 24% ）。

在訪談部分，筆者隨機采訪了幾位教師和學生。教師反映學生基礎較弱，對信息技術的理解有限，希望通過導學案來明確學習任務，引導學生逐步學習。而在學生訪談中，筆者也獲得了寶貴的反饋：學生A表示希望導學案能明確指導需要完成的任務，以避免產(chǎn)生迷茫；學生B表示喜歡和同學們一起合作完成任務，希望導學案中能增加合作探究的活動；學生C希望導學案里能有明確的評價標準，以便了解自己的表現(xiàn)如何。

通過問卷調查和訪談，筆者發(fā)現(xiàn)某高中的學生對信息技術課程的興趣存在差異，學習難點主要集中在操作復雜和理論知識難懂上；學生更傾向于合作探究的學習方式，但對導學案的了解程度普遍較低；在導學案的設計上，學生和教師均期望能明確學習任務，包含趣味活動以及全面的評價方式。

2.設計導學案

針對某高中學生的特點與需求，筆者設計了“Excel數(shù)據(jù)處理”導學案。該導學案明確了學習目標和任務，如Exce1基本操作、數(shù)據(jù)篩選排序及函數(shù)應用，旨在引導學生掌握核心技能；學習活動多樣化，包括自主學習、合作探究和實踐操作，以激發(fā)學生興趣和探究欲；評價方式注重過程性與綜合性結合，既關注學習成果，也重視學生在學習過程中的表現(xiàn)和努力，確保全面反映學生的學習情況[7］。通過這份導學案，學生應能有效掌握Excel數(shù)據(jù)處理技能，同時激發(fā)學習興趣和培養(yǎng)探究精神。

（三）教學實施

1.課堂導入

在教學的初始階段，教師充分利用導學案，通過精心策劃的情境設置與問題引導，有效地激發(fā)學生的求知欲和探索欲。以Excel數(shù)據(jù)處理的教學為例，教師巧妙地設計了一個貼近學生實際生活的場景一學生運動會的成績統(tǒng)計，作為課堂導入的切入點。通過向學生展示這一實際的數(shù)據(jù)處理任務，教師不僅為學生提供了一個清晰的學習背景，還巧妙地引導了他們思考如何利用Excel這一工具高效地完成此類任務。

2.自主學習

在導學案的指導下，學生正式邁入自主學習的階段。他們依據(jù)導學案中明確的學習目標和任務，通過閱讀教材，觀看精心制作的教學視頻，或是直接進行實踐操作，逐步深入理解和掌握Excel數(shù)據(jù)處理的基礎知識和技能。為了確保自主學習的順利進行，教師提供了多元化的學習資源和細致的指導，包括但不限于詳盡的學習指南、直觀易懂的視頻教程，以及在線答疑服務。與此同時，教師鼓勵學生在學習過程中主動提問、尋求幫助。無論是對于知識點的疑惑，還是操作上的困難，教師都應耐心傾聽，及時給予解答，確保每位學生在自主學習過程中都能得到充分的關注和指導[8]

3.合作探究

在自主學習的基礎上，學生進一步開展合作探究。他們分組討論，共同攻克Excel數(shù)據(jù)處理中的難題，并分享學習心得和感悟。合作探究不僅促進了學生之間的交流和合作，還培養(yǎng)了他們的團隊合作精神和問題解決能力。教師在此過程中引導學生明確合作目標和任務，合理分配角色和職責，以確保合作探究的順利進行[9]。同時，教師鼓勵學生積極參與討論和交流，共同分析問題和提出解決方案，以加深對Excel數(shù)據(jù)處理的理解。

4.展示評價

在學生完成學習任務后，進入展示評價環(huán)節(jié)。學生展示自己的學習成果，如制作完成的Excel表格、PPT演示文稿等。展示評價不僅為學生提供了展示學習成果的機會，還幫助他們了解了自己的學習情況和存在的不足之處。教師對學生的展示應給予鼓勵和肯定，同時指出存在的問題，并提供針對性的改進建議[10]

（四）后期總結

1.總結反思

教師與學生共同回顧導學案的應用過程，既總結成功經(jīng)驗，也反思不足之處。師生深入剖析教學效果、學生學習進展及教學策略的執(zhí)行情況，細致探討問題產(chǎn)生的根源及應對策略。這一環(huán)節(jié)不僅能幫助教師全面把握教學成效與現(xiàn)存問題，更為后續(xù)教學提供了寶貴的參考與啟示，促進了教學質量的持續(xù)提升[]

2.優(yōu)化改進

基于總結反思，筆者著手對導學案的設計與實施進行優(yōu)化調整。筆者密切關注學生的學習需求與反饋，靈活調整教學策略與方法，確保導學案更加貼合山區(qū)高中信息技術教學的實際情況。針對學生在Exce1函數(shù)應用上存在的薄弱環(huán)節(jié)，筆者決定增加實踐操作與專項練習，通過強化訓練提升學生的函數(shù)應用能力，進一步鞏固學習成果。

三、應用效果

（一）提升學習興趣

導學案的應用顯著提升了學生的學習興趣。通過設定明確的學習目標和任務，結合豐富多樣的學習活動和評價方式，導學案有效激發(fā)了學生的學習積極性和好奇心。學生在自主學習和合作探究的過程中，不僅體驗到了學習的樂趣，還通過解決問題和完成任務獲得了成就感，從而更加熱愛信息技術課程，形成了積極的學習態(tài)度。

（二）提升自主學習能力

導學案的應用提升了學生的自主學習能力。導學案強調學生的主體地位，鼓勵學生通過自主學習和合作探究來掌握知識和技能。在導學案的引導下，學生能夠獨立思考、主動探索，并在與同伴的交流合作中共同進步。這種教學方式不僅鍛煉了學生的思維能力，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神，使他們逐漸形成自我學習、自我提升的能力，為終身學習打好基礎。

（三）提升信息技術素養(yǎng)

導學案通過系統(tǒng)、有序的學習活動和評價方式，有效提升了學生的信息技術素養(yǎng)。學生在導學案的指導下，逐步掌握了信息技術的基本知識和技能，包括計算機操作、軟件應用、數(shù)據(jù)處理等方面。同時，導學案還注重培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和信息道德，引導他們正確、合理地使用信息技術，形成良好的信息使用習慣。這不僅提高了學生的信息技術應用能力，還為他們成為具有社會責任感和信息素養(yǎng)的公民奠定了基礎。

[參考文獻]

［1］劉靖宇.學案導學課堂教學模式的理論研究與探索[J].當代教育論壇（教學研究），2011（8）57-58.

[2］李平.淺談導學案在高中信息技術教學中的應用策略［J].文理導航（中旬），2019（3）：78.

[3］張文權.學案導學模式在高中信息技術教學中的應用研究［J].考試周刊，2021（24）：103-104.

［4］王成槐.學案導學模式在高中信息技術教學中的應用探討[J].課程教育研究，2020（52）：39-40.

[5］王娟.高中信息技術教學中學案導學法應用策略研究［J」.當代家庭教育，2020（15）：114.

[6］李峰年.學案導學模式在高中信息技術教學中的應用探究[J].學周刊，2023（27）：90-92.

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[8］王利霞.學案導學法在高中信息技術教學中的應用［J].新課程研究，2024（13）：59-61.

[9］馬川富.學案導學模式在高中信息技術教學中的應用［J］.中學課程輔導（教師通訊），2021（7）：73-74.

[10］姜勇.學案導學模式在高中信息技術教學中的應用［J」.知識文庫，2020（18）：119.

[11］施婷.高中信息技術教學中學案導學法應用的實踐探索[J].中國新通信，2023，25（4）：87-89.

基金項目：柳州市教育科研“十四五”規(guī)劃2024年度立項課題“導學案在苗族山區(qū)高中信息技術教學中的應用研究”（立項編號：2024B-06）。