“賽教融合” 模式在足球課堂中的實(shí)踐策略研究

在素質(zhì)教育全面推進(jìn)的當(dāng)下，小學(xué)體育教育意義重大，《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為教學(xué)革新指明了方向[1。足球作為小學(xué)體育關(guān)鍵項(xiàng)目，對(duì)提升學(xué)生身體素質(zhì)、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神等作用顯著。然而，部分教師在教學(xué)中存在局限于機(jī)械技能傳授，與競(jìng)賽脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生興趣，培育核心素養(yǎng)成效欠佳，在目標(biāo)設(shè)定、情境創(chuàng)設(shè)及評(píng)價(jià)體系等方面面臨挑戰(zhàn)。基于此，本文以水平三足球課程為切入點(diǎn)，嘗試探究新型教學(xué)模式的實(shí)踐策略，致力于構(gòu)建科學(xué)教學(xué)模式，為小學(xué)足球教學(xué)新模式提供參考，提升教師教育教學(xué)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

“家教融合” 模式的定義

“賽教融合”是促進(jìn)教學(xué)改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的一種教育模式，它將競(jìng)賽元素融入日常教學(xué)，使體育競(jìng)賽與教育教學(xué)相結(jié)合，以競(jìng)賽為載體和驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建“以賽促教、以賽促學(xué)”的良性循環(huán)。

（二）情境立本，真實(shí)待彰

在小學(xué)階段構(gòu)建課堂賽教的融合新模式具有深遠(yuǎn)的意義，它不僅提高了教師的專(zhuān)業(yè)涵養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的身體素質(zhì)，提高了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，還培養(yǎng)了學(xué)生的意志品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作精神等核心素養(yǎng)[2。隨著教育模式改革的推進(jìn)，學(xué)練賽評(píng)一體化的關(guān)系更加清晰，“賽教融合”模式逐漸被中小學(xué)所認(rèn)可和應(yīng)用，但在實(shí)踐過(guò)程中仍存在一些欠缺。

（一）目標(biāo)筑基，體系未全

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)“教—學(xué)—評(píng)”的有機(jī)銜接，其中足球教學(xué)中的“賽”是評(píng)價(jià)的具體表現(xiàn)形式。然而，當(dāng)前足球教學(xué)實(shí)踐中存在目標(biāo)導(dǎo)向偏差：部分教師往往依據(jù)既定教材設(shè)置單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，忽視了以解決學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)。這種偏差導(dǎo)致單元間、課時(shí)間無(wú)法有效銜接，其根源在于“賽”（評(píng)價(jià)）與“教”的割裂——教學(xué)未能充分利用“賽”的診斷與反饋功能，致使無(wú)法形成下一單元或下一課時(shí)進(jìn)階性目標(biāo)及針對(duì)性的教學(xué)策略，最終影響目標(biāo)設(shè)定與達(dá)成。

二、實(shí)踐策略

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)的培育需要依托真實(shí)有效的教學(xué)情境，從而推動(dòng)課程目標(biāo)從單純“育體”向“育體”與“育人”有機(jī)結(jié)合轉(zhuǎn)變。而當(dāng)前部分教師教學(xué)中“賽教融合”模式缺乏真實(shí)、有效情境化的創(chuàng)設(shè)，主要原因是當(dāng)前學(xué)校足球教學(xué)往往將情境創(chuàng)設(shè)局限于課堂內(nèi)一—模擬真實(shí)情境，而真實(shí)情境多創(chuàng)設(shè)于課外活動(dòng)，甚至在社會(huì)之中，這種單一的情境容易造成學(xué)生單一的學(xué)練思維模式，最終影響核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）評(píng)價(jià)為繩，過(guò)程尚缺

“賽教融合”模式下的課堂評(píng)價(jià)體系亟需結(jié)構(gòu)性?xún)?yōu)化。現(xiàn)行以“賽”成果為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)機(jī)制雖能通過(guò)比賽結(jié)果直觀反映學(xué)生的知識(shí)與技能掌握情況，卻存在評(píng)價(jià)維度缺失的局限性：過(guò)度側(cè)重最終成果的終結(jié)性評(píng)估，忽視競(jìng)賽過(guò)程中的動(dòng)態(tài)能力呈現(xiàn)。這種單一維度的評(píng)價(jià)模式難以全面捕捉學(xué)生在真實(shí)競(jìng)賽情境中的綜合素養(yǎng)表現(xiàn)。

基于“賽教融合”模式的內(nèi)涵，探索構(gòu)建“目標(biāo)引領(lǐng)、情境促學(xué)、評(píng)價(jià)賦能”三方面深度融合的小學(xué)足球課堂教學(xué)體系（圖1）。以目標(biāo)引領(lǐng)制訂賽教融合計(jì)劃，按立標(biāo)、定策、創(chuàng)教環(huán)節(jié)，依學(xué)生實(shí)情提升教學(xué)質(zhì)量。借情境促學(xué)，通過(guò)賞競(jìng)賽、組賽事等激發(fā)學(xué)生興趣，在競(jìng)賽中提升技能?？吭u(píng)價(jià)賦能，建互動(dòng)賽評(píng)機(jī)制與表現(xiàn)性體系，診斷課堂、剖析學(xué)情，助力教學(xué)優(yōu)化。實(shí)現(xiàn)以教促賽，以賽促學(xué)，提質(zhì)增效，更好地開(kāi)展課堂教學(xué)，全面促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在足球教學(xué)中，明確的目標(biāo)是課堂的靈魂。從課程開(kāi)始到結(jié)束，每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)圍繞目標(biāo)開(kāi)展。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制訂適宜的賽教融合教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，教學(xué)中學(xué)生通過(guò)小組賽、團(tuán)隊(duì)賽等模式，將課堂內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)戰(zhàn)中。在足球教學(xué)領(lǐng)域，秉持目標(biāo)導(dǎo)向理念，以“賽”升“教”意義重大。通過(guò)目標(biāo)導(dǎo)向的創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建緊密關(guān)聯(lián)的賽教體系，能精準(zhǔn)聚焦學(xué)生發(fā)展需求，全方位推動(dòng)足球教學(xué)革新與質(zhì)量飛躍。

1.以“賽”立“標(biāo)”：錨定單元目標(biāo)體系

在體育“賽教融合”模式下，對(duì)于水平三足球教學(xué)，“以‘賽’立‘標(biāo)’”意義重大。教師要參照《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中關(guān)于水平三學(xué)生向水平四進(jìn)階時(shí)，在基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評(píng)價(jià)這六大板塊的規(guī)定，圍繞“運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德”核心素養(yǎng)的三個(gè)維度，深度剖析足球比賽場(chǎng)景與需求，以此為核心驅(qū)動(dòng)力，構(gòu)建契合學(xué)情的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

規(guī)劃足球大單元教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)將運(yùn)動(dòng)認(rèn)知、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用和行為品德全方位融入設(shè)計(jì)。比賽中的攻防，直觀檢驗(yàn)學(xué)生能力。教師需依比賽實(shí)際，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，使其更清晰、全面。學(xué)生依此目標(biāo)學(xué)習(xí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)與競(jìng)賽打基礎(chǔ)。以比賽實(shí)踐為抓手，精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，錨定單元目標(biāo)體系，推動(dòng)賽教深度融合。

以校園足球比賽為例，當(dāng)觀察到學(xué)生在比賽中頻繁出現(xiàn)傳球失誤、戰(zhàn)術(shù)配合混亂的情況時(shí)，教師應(yīng)敏銳捕捉這些問(wèn)題，將其作為關(guān)鍵依據(jù)，深入分析后，精準(zhǔn)地把提升傳球精準(zhǔn)度、強(qiáng)化戰(zhàn)術(shù)意識(shí)等納入教學(xué)目標(biāo)（表1）。通過(guò)對(duì)比賽反饋的深度挖掘與分析，清晰界定教學(xué)主體，透徹了解學(xué)情，從而確保教學(xué)內(nèi)容在認(rèn)知、技能和情感等多個(gè)維度的目標(biāo)高度匹配。

2.以“標(biāo)”定“策”：設(shè)計(jì)分層教學(xué)路徑

根據(jù)既定的單元目標(biāo)，教師要充分考慮學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層教學(xué)路徑和方法。在足球課程實(shí)施中，可根據(jù)學(xué)生的不同水平，設(shè)置不同難度的關(guān)卡。課堂中教師在對(duì)不同學(xué)生的分層指導(dǎo)中體現(xiàn)課堂設(shè)計(jì)，但都指向共同的目標(biāo)，讓學(xué)生掌握競(jìng)賽的基本技能和戰(zhàn)術(shù)，確保賽教融合的順利開(kāi)展。

對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，設(shè)置對(duì)墻傳球、帶球繞樁、定點(diǎn)射門(mén)等基礎(chǔ)關(guān)卡；有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，迎接對(duì)墊及傳接球、戰(zhàn)術(shù)配合、多人對(duì)抗等挑戰(zhàn)；高水平學(xué)生則面對(duì)頭球、停球等高難度技巧展示，以及雙人或多人配合戰(zhàn)術(shù)、戰(zhàn)術(shù)破解等關(guān)卡。針對(duì)體能差異，速度慢的隊(duì)員需在特定時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定距離；力量差的隊(duì)員進(jìn)行多樣力量訓(xùn)練與大力射門(mén)練習(xí)；靈活性欠佳的學(xué)生，借助繩梯、障礙訓(xùn)練提升反應(yīng)能力。這種分層教學(xué)策略，使每個(gè)學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)得到鍛煉和提升，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這一過(guò)程能讓參與者深刻理解協(xié)作才能創(chuàng)造得分機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)中感受到足球的樂(lè)趣與魅力。

3.以“策”創(chuàng)“教”：激活課堂賦能機(jī)制

在足球課堂中，以“策”創(chuàng)“教”是激活課堂賦能機(jī)制的關(guān)鍵路徑。教師巧妙運(yùn)用分層教學(xué)策略，全面革新教學(xué)方式。先是通過(guò)詳細(xì)講解、精準(zhǔn)示范、合理組織練習(xí)以及深刻反思總結(jié)等環(huán)節(jié)，針對(duì)不同層次學(xué)生展開(kāi)差異化指導(dǎo)。對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，重點(diǎn)聚焦基礎(chǔ)技能教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中不斷給予鼓勵(lì)，助力他們逐步樹(shù)立起學(xué)習(xí)足球的信心；而對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，則著重引導(dǎo)他們深入進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)思考，積極投身團(tuán)隊(duì)協(xié)作，以此全方位提升綜合能力。

教師圍繞教學(xué)目標(biāo)精心謀劃競(jìng)賽任務(wù)，如，有序組織小型足球賽，明確要求學(xué)生將課堂所學(xué)的運(yùn)傳球技巧與團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)術(shù)靈活運(yùn)用其中。在競(jìng)賽進(jìn)行時(shí)，教師時(shí)刻關(guān)注賽場(chǎng)動(dòng)態(tài)，實(shí)時(shí)捕捉問(wèn)題，迅速給予指導(dǎo)。借助視頻回放與數(shù)據(jù)分析工具，記錄學(xué)生在訓(xùn)練及比賽中的表現(xiàn)，為學(xué)生提供精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)化分析及個(gè)性化反饋，進(jìn)而高效優(yōu)化教學(xué)效果，成功搭建起課堂教學(xué)與競(jìng)賽有機(jī)融合的橋梁。

憑借這種“以賽促學(xué)、以學(xué)促賽”的良性循環(huán)模式，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊(duì)合作精神，切實(shí)達(dá)成課堂賦能的目標(biāo)，讓足球課堂活力滿(mǎn)滿(mǎn)、成效顯著3]。

（二）情境融入，以“賽促“教”

在足球教學(xué)中，情境融入是一種將真實(shí)或模擬的競(jìng)賽情境引入課堂的教學(xué)策略，旨在通過(guò)“賽”的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，從而實(shí)現(xiàn)以“賽”促“教”的目標(biāo)。競(jìng)賽情境的融入不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，還能幫助他們?cè)谡鎸?shí)場(chǎng)景中運(yùn)用所學(xué)技能，提升綜合能力。通過(guò)競(jìng)賽任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握技術(shù)、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，并增強(qiáng)心理素質(zhì)。通過(guò)課內(nèi)與課外情境的雙向融合與互動(dòng)體驗(yàn)，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

1.“賞”競(jìng)賽，激趣引航

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)教學(xué)方式的變革，鼓勵(lì)教師運(yùn)用多樣化、合理化的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生快速達(dá)成課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的真實(shí)情境中尋找問(wèn)題原型，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，為后續(xù)的實(shí)踐操作奠定良好的興趣基礎(chǔ)。在足球教學(xué)里，觀看體育賽事是提升學(xué)生多種能力的有效途徑，也是提升個(gè)人觀察能力、分析能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維、心理素質(zhì)、知識(shí)遷移能力的重要途徑。

教師挑選有代表性的足球賽事組織學(xué)生鑒賞。觀賽前，引導(dǎo)學(xué)生了解比賽雙方實(shí)力、戰(zhàn)術(shù)安排及歷史戰(zhàn)績(jī)等背景信息，讓學(xué)生對(duì)比賽有初步認(rèn)知。觀賽時(shí)，結(jié)合比賽視頻，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注球員技術(shù)動(dòng)作，如，傳球、射門(mén)的技巧；留意戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行，像進(jìn)攻跑位、防守陣型；重視團(tuán)隊(duì)配合，觀察球員間如何默契協(xié)作。同時(shí)，針對(duì)進(jìn)球、犯規(guī)、換人等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)手特點(diǎn)與場(chǎng)上形勢(shì)，制定合適戰(zhàn)術(shù)方案，助力學(xué)生理解技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)要點(diǎn)，為日后實(shí)踐提供借鑒。賽后，教師要求學(xué)生撰寫(xiě)觀察日志，培養(yǎng)記錄習(xí)慣。組織小組分析研討與交流，開(kāi)展“足球探究活動(dòng)”，深化對(duì)比賽的理解，為技能實(shí)踐筑牢根基。若條件允許，還可組織學(xué)生參與“足球?qū)嵉卣{(diào)研”，前往心儀球隊(duì)主場(chǎng)或比賽場(chǎng)館，實(shí)地觀察記錄場(chǎng)地、設(shè)施等情況。通過(guò)這一系列活動(dòng)，全方位提升學(xué)生足球興趣。

2.“組”賽事，礪技提能

組織足球賽事契合《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，為學(xué)生搭建實(shí)踐與展示平臺(tái)，助力學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，鍛煉運(yùn)動(dòng)技能與綜合素養(yǎng)，在競(jìng)爭(zhēng)中認(rèn)清自身優(yōu)劣勢(shì)。教師引導(dǎo)學(xué)生分組組織小型足球賽，鍛煉其組織協(xié)調(diào)能力，深化對(duì)足球規(guī)則的理解。學(xué)生需依人數(shù)、賽制等實(shí)際靈活調(diào)整方案。比賽時(shí)，各小組積極競(jìng)爭(zhēng)，充分運(yùn)用傳球、帶球、射門(mén)等技術(shù)，依據(jù)局勢(shì)及時(shí)調(diào)整戰(zhàn)術(shù)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作，合理跑位，完成攻防。緊張氛圍下，學(xué)生心理素質(zhì)得以鍛煉，能冷靜應(yīng)對(duì)壓力。賽后，教師組織復(fù)盤(pán)，各小組回顧比賽，分析技術(shù)運(yùn)用、戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行、團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面的優(yōu)劣，撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)化為文字，再進(jìn)行心得交流，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。后續(xù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)訓(xùn)練，提升足球技能。從賽事組織者到參與者、總結(jié)者，學(xué)生在不同角色體驗(yàn)中磨礪技能，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

教師作為賽事設(shè)計(jì)者，要發(fā)展學(xué)生興趣，夯實(shí)學(xué)與練，拓展學(xué)生發(fā)展空間。整合資源組織競(jìng)賽，為多元化評(píng)價(jià)奠基，如，開(kāi)展校內(nèi)、校際、社區(qū)、地區(qū)比賽等。這些賽事讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中提升技能與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，根據(jù)對(duì)手和自身制定戰(zhàn)術(shù)，提高戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)與決策能力，適應(yīng)比賽節(jié)奏與強(qiáng)度，極大提升知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用能力，全方位促進(jìn)學(xué)生足球素養(yǎng)能力的提升。

3.“創(chuàng)”社團(tuán)，適性揚(yáng)才

足球社團(tuán)深受中小學(xué)師生喜愛(ài)，它契合《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》理念，為學(xué)生打造個(gè)性化成長(zhǎng)天地，助力挖掘與施展天賦。社團(tuán)活力多元，讓不同學(xué)生都能找到專(zhuān)屬舞臺(tái)，社團(tuán)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，學(xué)生依興趣特長(zhǎng)各司其職。足球技術(shù)好的學(xué)生擔(dān)任社團(tuán)賽事主力，盡顯球技；組織能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)策劃社團(tuán)事務(wù)，安排訓(xùn)練、組織內(nèi)部賽，協(xié)調(diào)對(duì)外交流。對(duì)戰(zhàn)術(shù)分析、裁判工作感興趣的學(xué)生，在社團(tuán)學(xué)習(xí)知識(shí)，參與裁判或戰(zhàn)術(shù)剖析，鍛煉組織管理能力，激發(fā)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。

社團(tuán)積極開(kāi)展足球文化活動(dòng)，舉辦知識(shí)講座、播放經(jīng)典賽事視頻、組織征文與繪畫(huà)比賽。這些活動(dòng)豐富學(xué)生足球知識(shí)，加深對(duì)足球文化的熱愛(ài)，助其從多維度感受足球魅力，拓寬視野，培養(yǎng)跨學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)生在活動(dòng)中與隊(duì)友、對(duì)手交流，提升溝通能力，增強(qiáng)自信與成就感，充分施展才華。社團(tuán)發(fā)展進(jìn)程中，學(xué)生從創(chuàng)建者逐漸變?yōu)榻M織者與參與者，在角色轉(zhuǎn)換中適配興趣與能力。社團(tuán)猶如小型社會(huì)，學(xué)生在此學(xué)會(huì)溝通協(xié)作，直面困難挑戰(zhàn)，依據(jù)自身優(yōu)勢(shì)找準(zhǔn)發(fā)展路徑。通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)，學(xué)生足球技能提升，個(gè)性發(fā)展、綜合素養(yǎng)培育成效顯著，真正實(shí)現(xiàn)適性揚(yáng)才，全方位發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)。

（三）評(píng)價(jià)賦能，以“賽”評(píng)“教”

在足球教學(xué)中，科學(xué)多元的評(píng)價(jià)體系至關(guān)重要，評(píng)價(jià)是推動(dòng)教學(xué)改進(jìn)和學(xué)生發(fā)展的重要工具，能深度挖掘教學(xué)成效與不足，為教學(xué)優(yōu)化注入強(qiáng)大動(dòng)力。通過(guò)將競(jìng)賽與評(píng)價(jià)相結(jié)合，構(gòu)建以“賽”評(píng)“教”的機(jī)制就成為關(guān)鍵舉措，能夠更精準(zhǔn)地診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)為教師提供教學(xué)優(yōu)化的依據(jù)4。競(jìng)賽不僅是學(xué)生展示技能的舞臺(tái)，更是評(píng)價(jià)其綜合能力的重要情境。通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系，教師可以在競(jìng)賽中觀察學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)與不足，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)和個(gè)性化指導(dǎo)。

1.建立互動(dòng)性賽評(píng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課堂全面診斷

在足球教學(xué)里，構(gòu)建互動(dòng)性賽評(píng)機(jī)制，是全面診斷課堂、提升教學(xué)質(zhì)量、培育學(xué)生足球素養(yǎng)的核心舉措。課堂比賽時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極自評(píng)與互評(píng)，教師在旁引導(dǎo)總結(jié)，形成全面客觀的評(píng)價(jià)閉環(huán)。這一機(jī)制通過(guò)教師指導(dǎo)與評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的多元參與模式（表2），讓賽評(píng)成為動(dòng)態(tài)交流的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師作為專(zhuān)業(yè)引路人，每場(chǎng)比賽結(jié)束后，憑借專(zhuān)業(yè)視角拆解戰(zhàn)局。如，針對(duì)某隊(duì)進(jìn)攻時(shí)邊鋒與中場(chǎng)配合失誤，精準(zhǔn)分析是傳球提前量不足、跑位意識(shí)欠佳，讓學(xué)生明晰正確做法。學(xué)生自評(píng)是成長(zhǎng)關(guān)鍵，回顧得球瞬間決策，思考個(gè)人突破、短傳配合或長(zhǎng)傳轉(zhuǎn)移是否合理。面對(duì)對(duì)方密集防守，強(qiáng)行突破丟球后，便能反思團(tuán)隊(duì)配合重要性，找準(zhǔn)自身決策與技術(shù)運(yùn)用的改進(jìn)方向。成員互評(píng)促進(jìn)交流，同學(xué)們依據(jù)賽場(chǎng)直觀感受，對(duì)隊(duì)友和對(duì)手暢所欲言。既會(huì)夸贊隊(duì)友關(guān)鍵比賽時(shí)刻送出絕妙助攻，也會(huì)針對(duì)對(duì)手防守定位球站位混亂提出見(jiàn)解，分享經(jīng)驗(yàn)，拓寬戰(zhàn)術(shù)理解。

借助這一機(jī)制，足球課堂各層面得以深度剖析。從學(xué)生個(gè)人的控球、射門(mén)等基礎(chǔ)技術(shù)，到團(tuán)隊(duì)進(jìn)攻、防守戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行，再到學(xué)生在比賽壓力下展現(xiàn)的心理素質(zhì)與體育精神，都能精準(zhǔn)洞察。這些詳盡反饋為后續(xù)調(diào)整訓(xùn)練強(qiáng)度、優(yōu)化教學(xué)重點(diǎn)提供有力依據(jù)，促使足球教學(xué)更高效，契合學(xué)生發(fā)展需求，助力學(xué)生在足球?qū)W習(xí)道路上穩(wěn)步提升，社團(tuán)活動(dòng)也能在持續(xù)完善中更好地助力學(xué)生適性揚(yáng)才。

2.創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)性賽評(píng)體系，達(dá) 成單元精準(zhǔn)診斷

在教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域，建立評(píng)價(jià)機(jī)制目的在于檢測(cè)學(xué)習(xí)者運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系是一種注重學(xué)生在完成真實(shí)任務(wù)過(guò)程中表現(xiàn)的評(píng)價(jià)方式，著重考查其運(yùn)用知識(shí)與技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要求學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作、展示、表演等形式來(lái)展現(xiàn)他們對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用。

足球?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動(dòng)技能評(píng)價(jià)，應(yīng)以素養(yǎng)為導(dǎo)向，團(tuán)隊(duì)與個(gè)人并重。將此體系融入足球教學(xué)，能實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)診斷。足球單元可設(shè)計(jì)系列表現(xiàn)性任務(wù)。技能展示賽要求學(xué)生限時(shí)完成帶球過(guò)障礙、射門(mén)等動(dòng)作，依據(jù)動(dòng)作規(guī)范性、流暢度與成功率，評(píng)估其足球基本技能掌握程度。小型對(duì)抗賽中，學(xué)生分組競(jìng)技，借此觀察他們?cè)诒荣惽榫诚碌膽?zhàn)術(shù)運(yùn)用，包括傳球時(shí)機(jī)、跑位意識(shí)，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作，如與隊(duì)友的溝通和配合默契度。以足球闖關(guān)比賽和足球區(qū)域賽為例，能直觀呈現(xiàn)教學(xué)成效。足球闖關(guān)比賽全面考查學(xué)生健康知識(shí)，涵蓋熱身方法、足球運(yùn)動(dòng)益處等。足球區(qū)域賽則重點(diǎn)評(píng)估學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中的技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用，像運(yùn)球、傳球、射門(mén)等綜合技能，同時(shí)注重體育品德培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生正確看待輸贏、尊重對(duì)手。教師詳細(xì)記錄并分析學(xué)生在這些任務(wù)中的表現(xiàn)，便能精準(zhǔn)判斷其在足球單元學(xué)習(xí)里的優(yōu)勢(shì)與不足。針對(duì)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步強(qiáng)化提升；針對(duì)不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，加強(qiáng)特定技能訓(xùn)練或開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)戰(zhàn)術(shù)講解、演練，達(dá)成足球單元教學(xué)的精準(zhǔn)診斷與有效改進(jìn)，助力教學(xué)質(zhì)量提升與學(xué)生足球素養(yǎng)發(fā)展。

三、實(shí)踐成效與啟示

（一）成效

持續(xù)推進(jìn)的課程改革，賽教融合化進(jìn)程明顯加速，在實(shí)踐中的成效也愈加顯著。與傳統(tǒng)足球課堂不同，基于核心素養(yǎng)的“賽教融合”模式的足球課堂以提質(zhì)增效、培育素養(yǎng)為目的，在多方面實(shí)現(xiàn)突破。對(duì)學(xué)生而言，通過(guò)足球課堂“賽教融合”模式的以賽促教，賦能學(xué)生的全面發(fā)展。在足球競(jìng)賽中的實(shí)踐和挑戰(zhàn)促使學(xué)生將課堂所學(xué)運(yùn)用到實(shí)戰(zhàn)的場(chǎng)景，培養(yǎng)了學(xué)以致用和解決問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，以評(píng)促學(xué)，讓每個(gè)孩子都體會(huì)到成功的喜悅，不僅提升了“想學(xué)”的興趣，培養(yǎng)了“會(huì)學(xué)”的能力，還促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，提升了學(xué)生的綜合能力。這也是我們研究“賽教融合”模式的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

從教師角度看，足球課堂的賽教融合助力教師精準(zhǔn)把握教學(xué)重點(diǎn)與核心素養(yǎng)導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，提升課堂教學(xué)與比賽設(shè)計(jì)能力。通過(guò)賽教融合足球課堂的設(shè)計(jì)，教師提升了學(xué)習(xí)效能，推動(dòng)自身學(xué)科專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展。在教學(xué)方面，以評(píng)促改推動(dòng)足球課堂的有效賽教融合，將賽教融合成果反哺課堂各環(huán)節(jié)，助力素養(yǎng)立意課堂落地，全方位提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）啟示

1.讓學(xué)習(xí)成為推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)進(jìn)階的“引擎”

其實(shí)教師非常清楚足球課堂改革和課堂設(shè)計(jì)的重要性，但是在實(shí)際操作過(guò)程中卻是知易行難，“賽教融合”模式大大提升教師對(duì)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的了解。當(dāng)然，很多時(shí)候一名教師也不可能具備這樣的能力、精力去完成如此龐大系統(tǒng)的工作，所以就需要有團(tuán)隊(duì)來(lái)科學(xué)規(guī)劃、持續(xù)推進(jìn)、漸成體系。所以我們要關(guān)注團(tuán)隊(duì)研修，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量。在賽教融合項(xiàng)目進(jìn)程中，可將備課組作為最小單元成立合作工坊，推進(jìn)課堂改革研究（表3）。

2.讓實(shí)踐成為開(kāi)啟賽教融合之門(mén)的“鑰匙”

足球教學(xué)中若只局限于傳統(tǒng)的動(dòng)作講解和技能訓(xùn)練，往往容易讓學(xué)生感到枯燥乏味。在教育領(lǐng)域，足球課堂體育賽教融合正逐漸成為一種極具活力的教育模式，學(xué)生在賽場(chǎng)上磨煉技能，于教學(xué)中夯實(shí)理論，讓體育教育煥發(fā)出新的生機(jī)與魅力。定目標(biāo)、創(chuàng)情境與開(kāi)社團(tuán)實(shí)踐宛如三把神奇的鑰匙，開(kāi)啟了融合之門(mén)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生提升自我的欲望，而這種自我驅(qū)動(dòng)正是興趣培養(yǎng)的高級(jí)階段。在“賽教融合”模式下，學(xué)生在競(jìng)賽中檢驗(yàn)知識(shí)，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，教師在指導(dǎo)中優(yōu)化教學(xué)，以賽促教、以賽促學(xué)，開(kāi)啟教育提質(zhì)增效的成功之門(mén)。

3.讓賞識(shí)成為點(diǎn)亮學(xué)生核心素養(yǎng)的“燈塔”

在落實(shí)“以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向”的足球課堂，摒棄單一標(biāo)準(zhǔn)，持續(xù)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方式多元，為足球教育注入新活力。學(xué)生和同伴互評(píng)、自評(píng)，提高了評(píng)價(jià)的全面性和客觀性，進(jìn)一步發(fā)揮以評(píng)促學(xué)的作用，設(shè)置評(píng)價(jià)的素養(yǎng)導(dǎo)向和細(xì)則，形成以“賽”評(píng)“教”的機(jī)制的教學(xué)機(jī)制。多元評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生足球綜合素養(yǎng)，無(wú)論是運(yùn)動(dòng)技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作還是拼搏精神，多維度審視學(xué)生，用賞識(shí)的眼光去發(fā)掘獨(dú)特學(xué)生閃光點(diǎn)，讓他們?cè)隗w育中找到自信和價(jià)值，茁壯成長(zhǎng)。

綜上所述，足球課堂的“賽教融合”模式作為提高學(xué)生實(shí)踐能力的創(chuàng)新性教學(xué)方式，改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并轉(zhuǎn)向?qū)W以致用的“以體育人”教學(xué)體系，讓足球課堂教學(xué)賦能提質(zhì)增效。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中要切實(shí)發(fā)揮“賽教融合”模式，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)效能，實(shí)踐證明，立足于核心素養(yǎng)的“賽教融合”模式研究有趣味、有價(jià)值、有增效。

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