基于英語學習活動觀的初中英語閱讀教學策略探究

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”）明確指出，要踐行學思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀。在開展初中英語閱讀教學時，教師應(yīng)高度重視英語學習活動觀的實踐應(yīng)用，通過組織設(shè)計一系列學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新活動，促進學生語言、思維、能力的融合發(fā)展，推動傳統(tǒng)教學的改革創(chuàng)新，提升整體教學質(zhì)量及效果[]

一、英語學習活動觀的理論依據(jù)

（一）活動理論

活動理論強調(diào)學習應(yīng)是主體與環(huán)境互動的過程，認為一切語言學習的根源都是社會性實踐活動。英語學習活動觀強調(diào)學習活動需依托主題語境和真實語篇，引導學生通過文化對比、問題解決等方式獲取語言技能和整合應(yīng)用知識。同時，活動設(shè)計需指向核心素養(yǎng)，如思維品質(zhì)、文化意識等，通過“學習理解一應(yīng)用實踐一遷移創(chuàng)新”遞進路徑，促使學生實現(xiàn)語言知識的理解內(nèi)化和能力轉(zhuǎn)化。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認為知識是學習者基于已有經(jīng)驗主動構(gòu)建的結(jié)構(gòu)。而英語學習活動觀主張以學生為中心，引導其圍繞主題探究意義，主動參與到分析語篇、評價核心觀念等活動中，主動學習語言知識。同時，結(jié)合真實情境設(shè)計“感知一梳理一整合”活動，幫助學生建立新舊知識關(guān)聯(lián)，形成系統(tǒng)化的認知，推動學生逐步從表層信息獲取走向深度思考[2」

（三）認知理論

認知理論關(guān)注學習者的信息加工和思維發(fā)展，這一理論在英語學習活動觀中主要表現(xiàn)為遵循布魯姆分類法進行活動設(shè)計（從低階記憶理解到高階分析評價），提升學生的思維品質(zhì)。同時，依托語篇類型和任務(wù)復雜度調(diào)整活動難度，讓學生通過“描述一分析一應(yīng)用”循環(huán)，實現(xiàn)語言知識從短期記憶向自動化、綜合化運用轉(zhuǎn)化。

二、英語學習活動觀的層次劃分

（一）理解類

理解類活動是英語學習活動觀的第一層次，更多地指向輸入目標，屬于淺層次的理解和記憶活動。其具體內(nèi)容包括：（1）感知與注意。教師通常會圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激活學生已有的知識經(jīng)驗，通過鋪墊必要的語言和文化背景知識，引出需要解決的問題。（2）獲取與梳理。教師會引導學生以解決問題為目的，通過閱讀分析語篇內(nèi)容獲得新知，并根據(jù)閱讀內(nèi)容進行排序、填表、信息對錯辨析等操作。（3）概括和整合。教師會引導學生通過梳理概括語篇內(nèi)容，建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成完整的知識結(jié)構(gòu)體系，有效感知語篇要傳達的知識內(nèi)容和承載的文化價值取向。

（二）實踐類

實踐類活動是英語學習活動觀的第二層次，它既是對理解類活動的深入加工和實踐，又為遷移類活動的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。實踐類活動可以使學生內(nèi)化語言和文化知識，提升實際應(yīng)用能力。其主要內(nèi)容包括：（1）描述與闡釋。教師通過出示與教學內(nèi)容相關(guān)的圖片，讓學生參與語篇閱讀、描述畫面內(nèi)容、口頭報告等實踐活動，鍛煉學生的觀察力和語言表達能力。（2）分析與判斷。給定一篇文章，讓學生在教師的引導和問題的驅(qū)動下，分析其段落結(jié)構(gòu)、論點支撐、邏輯過渡等，增強學生對內(nèi)容的理解和發(fā)展綜合能力[3]。（3）內(nèi)化與運用?；趯W習對話核心語言，讓學生扮演角色，進行英語對話，內(nèi)化日常交流用語，提升實際應(yīng)用能力。

（三）遷移類

遷移類活動是英語學習活動觀的第三層次，它更多指向輸出目標，讓學生達成在遷移中創(chuàng)新的學習目標。其主要內(nèi)容包括：（1）語言創(chuàng)作。結(jié)合課堂教學內(nèi)容，讓學生根據(jù)已有故事發(fā)揮想象進行改編或續(xù)寫，創(chuàng)造出屬于自己的故事結(jié)局或情節(jié)。同時，引導學生以小組合作方式進行情景模擬和角色扮演，并在這一過程中，結(jié)合已學英語知識和日常生活場景進行創(chuàng)新。（2）綜合實踐。圍繞某個主題，如節(jié)日、文化等，讓學生參與到制作英語手抄報、設(shè)計英語宣傳廣告等活動中，使其在深層次學習思考中提升知識創(chuàng)新應(yīng)用能力。

三、英語學習活動觀在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教學動機不足

部分教師教學任務(wù)繁重，除了常規(guī)的初中英語閱讀教學，還需兼顧語法、寫作等多方面教學內(nèi)容，課后還要批改大量的作業(yè)試卷，進行下次教學備課。在如此重的工作壓力下，他們沒有足夠的時間和精力深入研究英語學習活動觀，積極探索其在初中英語閱讀教學中的有效應(yīng)用。教學任務(wù)的擠壓和傳統(tǒng)教學觀念的束縛會導致教師的教學動機不足，他們即便認識到英語學習活動觀對初中英語閱讀教學的重要價值，也很難設(shè)計出符合英語學習活動觀要求的新穎的英語閱讀教學活動。

（二）學生被動學習

部分教學活動設(shè)計不夠貼近生活實際，難以全面激發(fā)學生的參與熱情，易使學生陷入被動學習狀態(tài)。再加上部分教師在設(shè)計多樣化的英語閱讀活動時，沒有充分考慮學生的個體差異，無法組織設(shè)計個性化的英語閱讀學習活動，不能很好地滿足每個學生的學習需求，導致部分學生在學習時較為被動。

（三）教師理解不到位

部分教師對英語學習活動觀的理解僅停留在以學生為中心、開展多樣化活動等表層認知上，缺乏對真實語境創(chuàng)設(shè)、認知能力遞進培養(yǎng)等核心理念的系統(tǒng)理解，將英語學習活動觀等同于簡單的課堂游戲設(shè)計，并未將其與教學目標、教學內(nèi)容深度關(guān)聯(lián)，很難發(fā)揮其作用，達到預期的英語閱讀教學效果。如，部分教師設(shè)計的英語閱讀教學活動呈現(xiàn)碎片化狀態(tài)，沒有形成“學習理解一應(yīng)用實踐一遷移創(chuàng)新”連貫鏈條，導致學生在參與活動時只停留在記憶單詞和模仿對話階段，未能實現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。

（四）目標空泛、表面化

在進行初中英語閱讀教學時，有些教師的目標聚焦在詞匯語法基礎(chǔ)知識教授和閱讀理解能力培養(yǎng)上，缺乏對知識系統(tǒng)性、綜合能力培養(yǎng)和情感態(tài)度的全面考量。同時，有些教師設(shè)定的目標過于宏大，沒有落到實處，難以提升英語閱讀教學效果。如，只是通過組織設(shè)計活動，讓學生記住重點詞匯、重點句子，未能深入引導學生理解這些詞匯和句子在不同語境中的靈活運用，教學目標較為孤立和空泛，不能促進知識目標與能力目標的緊密結(jié)合。

（五）文本解讀停留在表面

在基于英語學習活動觀的初中英語閱讀教學中，部分教師僅引導學生理解文本的字面意思，如認識單詞、理解簡單句子結(jié)構(gòu)、翻譯文本內(nèi)容等，對文本背后的深層含義、文化背景等挖掘不足。這不僅會導致學生的閱讀僅停留在對文本表面的理解上，還難以幫助學生真正掌握英語閱讀技巧和方法。尤其是在教學涉及西方節(jié)日文化的英語文章時，部分教師偏向于讓學生知道節(jié)日名稱、慶?；顒拥葍?nèi)容，較少深入講解、對比探究節(jié)日起源與中外文化差異等內(nèi)容，這不利于拓展學生的思維和發(fā)展學生的深度閱讀能力。

四、基于英語學習活動觀的初中英語閱讀教學策略

（一）剖析課程標準

在開展初中英語閱讀教學時，教師要先深度剖析課程標準，找準其與英語學習活動觀的契合點，再科學設(shè)計初中英語閱讀教學活動。內(nèi)容包括：（1）主題意義引領(lǐng)下的整體設(shè)計。課程標準強調(diào)“以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托”的教學理念，因此，教師應(yīng)圍繞單元主題設(shè)計可以貫穿閱讀全過程的探究性任務(wù)，如通過視頻、圖片等素材激活學生的背景知識，并設(shè)計主題問題鏈引導學生逐步實現(xiàn)深度學習，即讓學生在參與這些英語學習活動時，主動閱讀、思考、分析，在遞進式解決問題的過程中，搭建起完整的知識結(jié)構(gòu)體系[4]。（2）核心素養(yǎng)導向的活動分層。課程標準要求教師在開展教學時要注重對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，具體體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識、綜合能力、態(tài)度價值觀三方面。教師應(yīng)把握這些內(nèi)容，構(gòu)建學習理解層、應(yīng)用實踐層和遷移創(chuàng)新層三級活動體系，讓學生通過相關(guān)英語學習活動，獲得知識、能力和素質(zhì)的綜合提升。

（二）聚焦核心理念

為了實現(xiàn)英語學習活動觀在初中英語閱讀教學中的有效融入，教師要聚焦英語學習活動觀的核心理念，提升整體教學效果。主要內(nèi)容有：（1）圍繞“學思結(jié)合”構(gòu)建深度閱讀框架。在深入了解初中英語閱讀教學內(nèi)容后，教師應(yīng)設(shè)計問題鏈，引導學生從文本表層信息走向深層邏輯思考，實現(xiàn)從知識獲取到思辨能力提升的轉(zhuǎn)變。（2）圍繞“主題意義探究\"實現(xiàn)文化浸潤。教師可以教材單元主題為錨點，整合跨文化素材，讓學生在語篇閱讀和文化對比中，更好地理解語言背后的文化邏輯。如，通過對比中西方語言、飲食、文化活動等差異，讓學生在閱讀文章后，對相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的理解，學會尊重不同國家的文化。

（三）深化文本解讀

在基于英語學習活動觀的初中英語閱讀教學中，深化文本解讀是提升學生英語學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。（1）深化語篇關(guān)聯(lián)。教師可以根據(jù)語篇類型及結(jié)構(gòu)，引導學生通過快速閱讀和精讀梳理語篇結(jié)構(gòu)，并運用思維導圖、流程圖等方式整理出清晰的邏輯脈絡(luò)，以更好地掌握語篇內(nèi)容。同時，積極引入與閱讀教學相關(guān)的資源，如新聞報道、紀錄片片段等，讓學生通過多語篇閱讀和對比分析，深化文本解讀，提升英語閱讀能力。（2）構(gòu)建思維進階路徑。從學習理解、應(yīng)用實踐等層面入手，先通過展示信息資料，讓學生在語篇閱讀中掌握其主要講述的知識內(nèi)容，然后圍繞思維進階引入問題思考、合作探究、開放討論等活動，讓學生把握文本主要矛盾點，在分析解決問題的過程中，深入理解文本內(nèi)容，為日后的英語閱讀學習積累經(jīng)驗[5]

（四）感知與實踐相結(jié)合

在開展基于英語學習活動觀的初中英語閱讀教學時，教師要引導學生先感知語篇的語言知識、文化內(nèi)涵和主題意義，再將這些知識運用到實踐，實現(xiàn)知識的遷移和創(chuàng)新。實際實施要點包括：（1）借助導入活動引發(fā)感知。教師要根據(jù)閱讀材料和主題意義設(shè)計導入活動，可采用圖片、視頻、問題等多種形式，讓學生對閱讀主題進行思考討論，為后續(xù)英語閱讀學習活動的開展做好鋪墊。（2）聯(lián)系現(xiàn)實生活強化實踐。在引發(fā)學生感知后，教師可將閱讀教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，引入相關(guān)實踐活動，如模擬生活情景進行英語對話、結(jié)合西方文化內(nèi)容調(diào)查分析相關(guān)本土文化等，讓學生的英語閱讀學習從靜態(tài)文本認知轉(zhuǎn)化為動態(tài)社會參與，真正實現(xiàn)英語學習活動觀倡導的在學思結(jié)合解決問題過程中發(fā)展核心素養(yǎng)[6]

（五）拓展應(yīng)用空間

在開展基于英語學習活動觀的初中英語閱讀教學時，教師要積極拓展應(yīng)用空間，幫助學生將閱讀所學語言和文化知識更好地運用到實際情境中，實現(xiàn)知識的遷移和創(chuàng)新，讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正落地。（1）多模態(tài)情境創(chuàng)設(shè)。一方面，圍繞閱讀材料的主題，如郊游、環(huán)保等，設(shè)計情景對話、采訪、辯論等活動，讓學生運用在閱讀過程中積累的詞匯和句式進行流暢、準確的表達。另一方面，有效利用多媒體、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)創(chuàng)建虛擬場景，讓學生在沉浸式環(huán)境中學習和使用英語。（2）跨學科任務(wù)驅(qū)動。依據(jù)閱讀材料的主題，選擇相關(guān)聯(lián)的學科知識，設(shè)計學科關(guān)聯(lián)式任務(wù)，延伸拓寬學生的思維，提升學生的綜合素養(yǎng)。比如，在“Howdo you makeabananamilk shake？”這一單元的教學中，教師可圍繞“飲食文化”主題，將英語閱讀與語文、歷史、美術(shù)等學科聯(lián)系起來，通過設(shè)置了解中西飲食文化發(fā)展歷史、制作中國地域美食畫報、寫一篇與美食相關(guān)的英語作文等任務(wù)活動，拓寬學生的英語閱讀學習應(yīng)用邊界，使其獲得全面綜合發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，在開展基于英語學習活動觀的初中英語閱讀教學時，教師應(yīng)在準確理解英語學習活動觀內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，圍繞課程標準對英語教學提出的要求，遞進式組織設(shè)計理解類、實踐類和遷移類英語學習活動，讓學生在語篇閱讀、思考分析、實踐應(yīng)用的過程中，掌握英語閱讀技能和獲得語言綜合應(yīng)用能力的發(fā)展。另外，教師也要有效拓寬英語學習活動觀的應(yīng)用空間，將英語閱讀教學與其他學科聯(lián)系起來，讓學生有更多跨學科實踐和知識遷移應(yīng)用機會，有效培養(yǎng)學生的綜合學科素養(yǎng)。

[參考文獻]

[1］林曉燕.基于英語學習活動觀的初中英語閱讀教學實踐研究[J].名師在線，2025，11（6）70-72.

[2］鄧尚尚.基于英語學習活動觀的初中英語閱讀教學模式研究［J].中學生英語，2024（48）：13-14.

［3］錢雨青.基于英語學習活動觀的初中英語閱讀課堂教學實踐［J].求知導刊，2024（33）：110-112.

［4］陸靜．基于“英語學習活動觀”的初中英語閱讀教學實踐研究[J].中學生英語，2024（42）：9-10.

[5］湯璇.英語學習活動觀下初中英語閱讀課的教學實踐：以八上Unit4DoityourselfReading為例[J].新教育，2024（29）：114-116.

[6」張馳.基于英語學習活動觀的初中英語閱讀教學實踐研究：以譯林版《英語》九上Unit5Reading教學為例[J］.教師，2024（25）：57-59.

作者簡介：張瑞瓊（1976一），女，陜西省西安市第四十八中學。