教育信息化背景下鄉(xiāng)村小學(xué)英語骨干教師專項(xiàng)培訓(xùn)系列課程體系構(gòu)建研究

2018年，《中共廣西壯族自治區(qū)委員會(huì)廣西壯族自治區(qū)人民政府關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的實(shí)施意見》在“目標(biāo)任務(wù)”中指出，到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就一批有影響力的骨干教師、卓越教師和教育家型教師。

在教育信息化背景下，鄉(xiāng)村小學(xué)教育正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。鄉(xiāng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)受各種因素制約，迫切需要通過創(chuàng)新設(shè)計(jì)和開發(fā)專項(xiàng)培訓(xùn)課程，利用教育信息化手段，打破地域和時(shí)間限制，開展精準(zhǔn)培訓(xùn)，提升骨干教師的綜合水平，培養(yǎng)一批鄉(xiāng)村小學(xué)教育的優(yōu)秀領(lǐng)航人。

一、鄉(xiāng)村小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

首先，網(wǎng)絡(luò)研修與培訓(xùn)課程雖然為鄉(xiāng)村小學(xué)英語骨干教師提供了便捷的學(xué)習(xí)途徑，但一些課程與教育教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，導(dǎo)致教師難以將所學(xué)知識(shí)有效應(yīng)用于日常教學(xué)中。這種理論與實(shí)踐的斷層，不僅限制了教師專業(yè)技能的實(shí)質(zhì)性提升，也影響了教育創(chuàng)新的步伐。教師專業(yè)發(fā)展缺乏精準(zhǔn)且持續(xù)的支持體系，意味著教師在遇到教學(xué)難題時(shí)，無法迅速獲取針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)效性高的指導(dǎo)，進(jìn)而影響其教學(xué)質(zhì)量和職業(yè)成長。

其次，鄉(xiāng)村小學(xué)英語骨干教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，周課時(shí)量多，這使得他們難以抽出時(shí)間參與集中培訓(xùn)。而一些集中培訓(xùn)內(nèi)容通常側(cè)重于理論知識(shí)，缺乏實(shí)踐性和針對(duì)性，培訓(xùn)方式也相對(duì)單一，難以滿足鄉(xiāng)村教師的實(shí)際需求[]。這不僅限制了鄉(xiāng)村小學(xué)英語骨干教師專業(yè)技能的提升，也加劇了城鄉(xiāng)教育資源的不均衡。

最后，鄉(xiāng)村小學(xué)英語骨干教師作為鄉(xiāng)村教育的中堅(jiān)力量，其自主成長的內(nèi)驅(qū)力不足也是制約鄉(xiāng)村教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素。部分骨干教師缺乏領(lǐng)航意識(shí)，未能充分發(fā)揮其示范引領(lǐng)作用，影響了整個(gè)教師隊(duì)伍的積極性和創(chuàng)造力。同時(shí)，鄉(xiāng)村學(xué)校的校本教研活動(dòng)開展不力，課堂效率低下，使得英語教學(xué)質(zhì)量與城市學(xué)校相比存在較大差距。這種差距的根源在于缺乏專業(yè)引領(lǐng)，無論是教學(xué)理念、教學(xué)方法還是教學(xué)資源，鄉(xiāng)村學(xué)校都亟需外部力量的支持和內(nèi)部機(jī)制的革新。

二、教育信息化背景下專項(xiàng)培訓(xùn)課程體系的構(gòu)建

（一）課程體系構(gòu)建原則

1.針對(duì)性原則

培訓(xùn)課程應(yīng)緊密結(jié)合鄉(xiāng)村小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)現(xiàn)狀以及教師的實(shí)際需求，以問題解決為切入點(diǎn)。

2.系統(tǒng)性原則

課程內(nèi)容應(yīng)具有連貫性和邏輯性，從基礎(chǔ)理論到實(shí)踐應(yīng)用，從知識(shí)傳授到能力培養(yǎng)，逐步深入。例如，在教師培訓(xùn)中，先安排教育心理學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)課程，讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律，再開設(shè)基于這些理論的課堂教學(xué)方法和策略課程，使教師能將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中[2]

3.實(shí)用性原則

（1）緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐。培訓(xùn)課程的內(nèi)容應(yīng)緊密結(jié)合教師的日常教學(xué)工作，注重解決教師在教學(xué)中遇到的實(shí)際問題。例如，設(shè)置單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析課程，讓教師掌握如何開展單元整體教學(xué)；開展新修訂教材課堂教學(xué)觀摩與研討活動(dòng)，讓教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀的教學(xué)方法和技巧。

（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。培訓(xùn)課程的設(shè)置要注重培養(yǎng)教師的實(shí)際操作能力，使教師能在培訓(xùn)后學(xué)以致用。例如，在人工智能賦能教學(xué)培訓(xùn)課程中，要以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓教師進(jìn)行實(shí)操練習(xí)。

4.前瞻性原則

（1）關(guān)注教育領(lǐng)域的新理念。及時(shí)了解和引入國內(nèi)外先進(jìn)的教育理念和教育思想，如核心素養(yǎng)導(dǎo)向理念、創(chuàng)新教育理念、差異化教育理念等，使教師能緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，更新教育觀念。

（2）隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育領(lǐng)域也不斷涌現(xiàn)出新的技術(shù)和方法，如人工智能教育、虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)、在線教育平臺(tái)等。培訓(xùn)課程應(yīng)積極融入這些新技術(shù)和新方法，讓教師了解并掌握它們的應(yīng)用，為教育教學(xué)改革提供支持。例如，開展人工智能教育應(yīng)用培訓(xùn)，讓教師學(xué)會(huì)如何利用人工智能技術(shù)輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

5.多樣性原則

（1）課程形式多樣化。采用多種培訓(xùn)形式，滿足不同教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求。除了傳統(tǒng)的講座、觀摩課，還可增加案例分析、小組討論、實(shí)踐操作、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等形式。

（2）課程內(nèi)容多樣化。培訓(xùn)課程的內(nèi)容應(yīng)涵蓋多個(gè)領(lǐng)域，不僅要包括教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)，還可涉及教育管理、心理學(xué)、信息技術(shù)、文化素養(yǎng)等方面。

（二）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與開發(fā)

1.數(shù)字素養(yǎng)與工具應(yīng)用

為了深化信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合，應(yīng)開設(shè)一系列專業(yè)工作坊，專注于提升教師在數(shù)字工具應(yīng)用方面的能力。工作坊應(yīng)涵蓋希沃白板、英語趣配音等前沿教學(xué)軟件的使用指導(dǎo)，這些軟件不僅能豐富課堂互動(dòng)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過實(shí)操演練，教師能學(xué)會(huì)如何高效利用這些軟件設(shè)計(jì)吸引學(xué)生的課程內(nèi)容[3]。此外，還可引入人工智能輔助教學(xué)的前沿案例，特別是智能語音評(píng)測系統(tǒng)在英語聽說訓(xùn)練中的應(yīng)用。這一系統(tǒng)能為學(xué)生提供即時(shí)的語音反饋，幫助他們精準(zhǔn)糾正發(fā)音，提升口語表達(dá)能力。通過模擬真實(shí)的課堂任務(wù)，教師能親身體驗(yàn)這些數(shù)字工具在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用效果，從而增強(qiáng)他們的數(shù)字工具實(shí)操能力，為打造更加智能化、個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.智慧課堂設(shè)計(jì)與實(shí)施

構(gòu)建三階培訓(xùn)鏈。在理論研修階段，深入探討智慧課堂的核心特征，包括如何利用先進(jìn)技術(shù)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)采集，以及如何基于這些數(shù)據(jù)為學(xué)生定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑。隨后，通過案例觀摩，聚焦于電子書包支持下的詞匯教學(xué)實(shí)例，細(xì)致解析“情境導(dǎo)入一分層任務(wù)一數(shù)據(jù)反饋”這一高效教學(xué)模式。此模式通過生動(dòng)的情境設(shè)置激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再依據(jù)學(xué)生的不同水平分配差異化任務(wù)，最后利用數(shù)據(jù)反饋機(jī)制優(yōu)化教學(xué)策略[4]。在實(shí)踐認(rèn)證環(huán)節(jié)，每位教師需獨(dú)立完成一項(xiàng)智慧課堂設(shè)計(jì)任務(wù)，并將教學(xué)視頻上傳至云端平臺(tái)，以便接受專家的異步指導(dǎo)和反饋，從而不斷精進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，提升智慧課堂的實(shí)施效果。

3.鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)

設(shè)立文化轉(zhuǎn)譯專題，培訓(xùn)教師運(yùn)用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)將地方文化資源轉(zhuǎn)化為英語教學(xué)素材的技能。例如，為了讓英語與民族文化悄然交融，將鄉(xiāng)土資源化作鮮活的教學(xué)語言，可引領(lǐng)鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師進(jìn)行“英語 + 鄉(xiāng)土”的課程資源開發(fā)。以外研社版（三年級(jí)起點(diǎn)）小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)教材為例，教師首先梳理出教材中可融入鄉(xiāng)土資源的語篇。例如：針對(duì)Module3的食物主題，可開發(fā)本地美食（如雞蛋茶、米餅、蘿卜耙、扣肉等）欣賞課程；針對(duì)Module6的旅行主題，可開發(fā)本地風(fēng)景名勝（如銀子巖、豐魚巖、天河瀑布、荔江灣、銀龍古寨、文塔等）介紹課程針對(duì)Module8Unit2Imadeakite.這一主題，可開發(fā)非遺文化課程，如團(tuán)扇制作、紙?jiān)鸁艋\制作、扣肉制作等。

（三）課程實(shí)施策略

1.“云端 + 在地”混合研修模式，破解資源匱乏困境

鄉(xiāng)村學(xué)校長期面臨優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺的困境，傳統(tǒng)集中培訓(xùn)又受時(shí)空限制。通過構(gòu)建“云端資源池 + 在地化實(shí)踐”的混合研修模式，可實(shí)現(xiàn)資源精準(zhǔn)供給[5]

同步課堂賦能。依托國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)，引入發(fā)達(dá)地區(qū)名師課堂實(shí)錄，組織骨干教師開展“影子研修”。例如，我校利用平臺(tái)資源，開展三年級(jí)與五年級(jí)聽說課對(duì)比研究，教師在線觀摩后結(jié)合學(xué)情進(jìn)行本土化改編。

遠(yuǎn)程工作坊迭代。采用“線上理論研修 + 線下實(shí)踐驗(yàn)證”雙軌制。例如，在培訓(xùn)中，教師先通過慕課學(xué)習(xí)《英語新課標(biāo)解讀》，再返校進(jìn)行課堂實(shí)踐，上傳教學(xué)視頻至云端，由專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行異步指導(dǎo)。

智慧教具創(chuàng)生。鼓勵(lì)教師利用簡易技術(shù)工具開發(fā)本土資源。例如，利用“英語趣配音”制作方言版英語對(duì)話，將鄉(xiāng)土文化融入教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生興趣又能傳承地方文化。

2.數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)專業(yè)成長

傳統(tǒng)教師培訓(xùn)往往缺乏針對(duì)性，大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用能重塑評(píng)估與改進(jìn)機(jī)制，利用全周期數(shù)據(jù)采集，建立“課前一課中一課后”全鏈條數(shù)據(jù)追蹤體系。例如，我校通過智慧教學(xué)平臺(tái)采集學(xué)生預(yù)習(xí)測試、課堂互動(dòng)、課后作業(yè)等多維數(shù)據(jù)[6]，生成個(gè)性化學(xué)習(xí)畫像；還可利用人工智能輔助課堂診斷，運(yùn)用課堂分析系統(tǒng)實(shí)時(shí)捕捉教學(xué)行為。比如，在電子書包環(huán)境下的詞匯教學(xué)中，系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生答題正確率，教師據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略一對(duì)高頻錯(cuò)誤詞匯采用“情景再現(xiàn) + 語音跟讀”強(qiáng)化訓(xùn)練。最后，通過證據(jù)導(dǎo)向的改進(jìn)，建立“數(shù)據(jù)采集一分析反饋一迭代優(yōu)化”閉環(huán)。比如，教研員指導(dǎo)骨干教師運(yùn)用大數(shù)據(jù)優(yōu)化讀寫課設(shè)計(jì)，針對(duì)“文本分析深度不足”的問題，開發(fā)“思維導(dǎo)圖生成器”工具，引導(dǎo)學(xué)生可視化呈現(xiàn)思維過程。

3.跨區(qū)域協(xié)同研修共同體，激活群體智慧

打破校本培訓(xùn)的封閉性，構(gòu)建跨區(qū)域協(xié)同研修網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)教師經(jīng)驗(yàn)共享與協(xié)同創(chuàng)新。基于釘釘、騰訊會(huì)議等平臺(tái)建設(shè)虛擬教研空間，建立鄉(xiāng)村與城市的“英語骨干教師成長聯(lián)盟”，定期開展“同課異構(gòu)”線上研討。兩地教師圍繞“語音教學(xué)游戲化設(shè)計(jì)”主題，共享課件與課堂實(shí)錄。此外，以課題為紐帶組建跨校團(tuán)隊(duì)進(jìn)行項(xiàng)目化合作研究。例如，在“鄉(xiāng)土文化英語校本課程開發(fā)”項(xiàng)目中，鄉(xiāng)村教師與高校專家、城市教師協(xié)作，運(yùn)用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)將苗家刺繡轉(zhuǎn)化為英語聽說素材，形成“文化轉(zhuǎn)譯一教學(xué)實(shí)施一效果評(píng)估”的完整鏈條。

（四）課程評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制

在教育培訓(xùn)中，評(píng)估培訓(xùn)效果、建立反饋機(jī)制以及實(shí)施激勵(lì)制度，對(duì)于提升教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

1.評(píng)估培訓(xùn)效果

評(píng)估培訓(xùn)效果是確保培訓(xùn)質(zhì)量和效益的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過定期評(píng)估，可全面了解受訓(xùn)者的知識(shí)掌握情況、技能應(yīng)用水平以及態(tài)度變化，從而判斷培訓(xùn)的有效性。在評(píng)估過程中，學(xué)?？梢赃\(yùn)用多種方法，如問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察、回訪等，以獲取更全面的反饋。對(duì)于評(píng)估結(jié)果，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行分析和反饋，以便了解自己在培訓(xùn)中的表現(xiàn)，明確改進(jìn)方向。評(píng)估結(jié)果還為課程優(yōu)化提供了依據(jù)，通過調(diào)整課程內(nèi)容、實(shí)施方法等，能進(jìn)一步提升培訓(xùn)效果。

2.建立反饋機(jī)制

建立有效的反饋機(jī)制是確保培訓(xùn)順利進(jìn)行和持續(xù)改進(jìn)的重要保障。通過及時(shí)收集、整理教師的意見和建議，了解教師的真實(shí)需求，為課程優(yōu)化提供參考。反饋機(jī)制還幫助教師及時(shí)了解自己在培訓(xùn)中的表現(xiàn)，明確改進(jìn)方向，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。在建立反饋機(jī)制時(shí)，學(xué)校應(yīng)注重收集信息的及時(shí)性和準(zhǔn)確性，確保反饋信息的真實(shí)性和有效性。

3.實(shí)施激勵(lì)制度

設(shè)立“優(yōu)秀學(xué)員”激勵(lì)制度，以促進(jìn)培訓(xùn)效果的提升。通過過程性考核，對(duì)教師在集中培訓(xùn)中的出勤情況、課堂表現(xiàn)（如參與討論、回答問題等）、實(shí)踐操作完成情況進(jìn)行考核。終結(jié)性考核要求教師提交成果（如教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、學(xué)習(xí)心得等），并對(duì)教師提交的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)校根據(jù)過程性考核和終結(jié)性考核的綜合情況，選出“優(yōu)秀學(xué)員”進(jìn)行表彰，激勵(lì)其他教師向“優(yōu)秀學(xué)員”看齊。

三、總結(jié)

通過構(gòu)建科學(xué)合理的鄉(xiāng)村小學(xué)英語骨干教師專項(xiàng)培訓(xùn)課程體系，并利用教育信息化手段實(shí)施精準(zhǔn)培訓(xùn)，可有效提升鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。這不僅有助于縮小城鄉(xiāng)教育質(zhì)量差距，還能激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力，推動(dòng)鄉(xiāng)村教育事業(yè)的健康發(fā)展。未來，應(yīng)持續(xù)關(guān)注教育領(lǐng)域的新理念和新技術(shù)，不斷優(yōu)化培訓(xùn)體系，為鄉(xiāng)村小學(xué)英語教育培養(yǎng)更多優(yōu)秀的領(lǐng)航人。

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作者簡介：羅興瑩（1977一），女，廣西壯族自治區(qū)桂林市荔浦市荔城鎮(zhèn)沙洞小學(xué)。