教育強國建設背景下高職院校新能源汽車專業(yè)教師課程思政能力提升路徑研究

摘 要：教師課程思政能力提升是落實立德樹人根本任務、培養(yǎng)高素質技術技能人才的關鍵要素之一。文章分析了教育強國建設對新能源汽車專業(yè)教師課程思政能力的要求，分析了當前教師課程思政能力的現狀及存在的問題，從提升教師思政素養(yǎng)，深化課程思政教學改革，加強團隊協(xié)作與資源共享，構建課程思政評價激勵機制以及拓展課程思政實踐平臺等方面提出了提升路徑，旨在為高職院校新能源汽車專業(yè)教師課程思政能力的提升提供理論依據和實踐指導。

關鍵詞：教育強國 高職院校 新能源汽車專業(yè) 課程思政 教師能力提升

1 緒論

《高等學校課程思政建設指導綱要》強調，課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略性舉措，要求各類課程都要與思政課程同向同行，形成協(xié)同育人效應。課程思政建設的根本在于教師，必須將提升教師課程思政能力作為關鍵環(huán)節(jié)，使教師能夠將價值塑造、知識傳授與能力培養(yǎng)三者統(tǒng)一，構建“課程承載思政、思政滲透課程”的協(xié)同育人新格局，最終達成教書與育人“雙輪驅動”的教育本質回歸。

2 教育強國建設對新能源汽車專業(yè)教師課程思政能力的要求

教育強國建設的背景下，增強新能源汽車專業(yè)教師的課程思政能力，對于貫徹立德樹人目標具有至關重要的作用，不僅是教育發(fā)展的內在需求，更是時代賦予教育工作者的使命所在。

2.1 堅定的政治立場和思想引領能力

教師應堅定擁護中國共產黨的領導，深入學習并踐行習近平新時代中國特色社會主義思想，確保教學內容傳遞正確的政治導向和價值取向。同時，應具備通過課程內容的精心設計與教學實踐，將思想政治教育有機融入日常教學，引領學生形成科學的世界觀、人生觀、價值觀的能力。這是教育工作者在教育強國建設背景下履行育人使命的關鍵體現。

2.2 扎實的專業(yè)素養(yǎng)和課程思政融合能力

教師應具備扎實的新能源汽車專業(yè)素養(yǎng)，不僅要掌握新能源汽車領域的核心技術與理論知識，還需關注行業(yè)動態(tài)、技術創(chuàng)新及社會需求，確保教學內容的科學性和前瞻性，為課程思政提供堅實的專業(yè)基礎。同時，應具備將思政元素融入專業(yè)課程的能力，通過案例分析、項目實踐等方式，將思政元素自然融入課程內容，實現價值引領與知識傳授的統(tǒng)一。

2.3 卓越的實踐能力和創(chuàng)新精神

實踐能力是職業(yè)教育的本質要求，教師應具備組織和指導學生開展實踐教學的能力，通過實習、實訓等環(huán)節(jié)將理論與實際緊密結合，培養(yǎng)學生解決復雜工程問題的能力，同時在實踐中滲透思政教育，引導學生樹立職業(yè)責任意識與工匠精神。此外，創(chuàng)新精神是應對新能源汽車技術快速迭代的關鍵能力，教師應積極結合行業(yè)前沿技術與實際應用場景，設計具有創(chuàng)新和現實意義的教學內容，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

2.4 高尚的師德師風和職業(yè)道德

師德師風是教師職業(yè)行為的基本準則，教師應自覺遵守《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》，將立德樹人作為根本任務，以身作則、言傳身教。同時，教師須具備引導學生樹立正確職業(yè)道德的能力，將職業(yè)倫理教育融入教學全過程，引導學生理解行業(yè)規(guī)范的重要性，強化其對職業(yè)操守的認同感，此外，教師還需關注學生的職業(yè)情感培養(yǎng)。

2.5 國際視野和跨文化交流能力

教師應具備國際視野，密切關注國際新能源汽車行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)、技術標準以及產業(yè)趨勢，深入理解全球新能源汽車領域的前沿技術與應用實踐。能夠設計具有國際視野的課程模塊，將國際先進的理念和技術引入教學內容，拓寬學生的全球視野。還應具備跨文化交流能力，不僅包括語言能力，還涉及對不同文化背景的理解與尊重，為學生的國際化培養(yǎng)提供支持。

3 新能源汽車專業(yè)教師課程思政能力的現狀分析

3.1 課程思政育人意識薄弱

“教育的根本問題是培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人。”新能源汽車專業(yè)課教師需以此為依據，強化課程思政理念及意識，將立德樹人的根本宗旨落到實處，為專業(yè)的高質量發(fā)展提供有力支撐。但部分教師對課程思政的重要性認識不足，未能充分理解課程思政在人才培養(yǎng)中的核心地位。一些教師受傳統(tǒng)教學觀念影響，僅將教學目標局限于專業(yè)知識與技能的傳授，忽視了課程思政的育人功能。一些教師對課程思政的本質、功能和特點認識模糊，未能意識到專業(yè)課程也是思想政治教育的重要陣地。更有甚者，個別教師認為課程思政是思政課教師的專屬職責，與專業(yè)課教學關系不大，未能準確把握國家推進課程思政建設的戰(zhàn)略意義，未能認識到專業(yè)課教師在培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀方面的責任使命。

3.2 思政元素挖掘能力不足

《高等學校課程思政建設指導綱要》進一步強調，課程思政建設要“深入挖掘各類課程中蘊含的思政教育資源，推動思政教育與專業(yè)教育有機融合，實現知識傳授與價值引領的統(tǒng)一?！毙履茉雌噷I(yè)課教師在致力于傳授理論知識和實踐技能的基礎上，還需系統(tǒng)地探索專業(yè)課程中所蘊含的思政元素。但部分專業(yè)教師對馬克思主義基本原理等重要理論的學習還不夠深入，理論知識儲備不足，知識體系不完備，進而在課程思政教學實踐中，難以精準地將思政元素與課程內容進行有效融合。另外，部分教師對課程思政的內涵與功能認識不足，在挖掘專業(yè)課程中的思政元素時，存在表面化、簡單化的問題。

3.3 課程思政教學方法創(chuàng)新性欠缺

創(chuàng)新教法對于提升教學質量、效果具有至關重要的作用，課程思政教學方法的革新直接關系到育人目標的實現。新能源汽車專業(yè)課教師應緊跟時代的發(fā)展，時刻保持學習的習慣以創(chuàng)新自身的教學方法。然而，在實際教學過程中，課程思政教學方法相對單一，傳統(tǒng)的講授法仍占主導地位，缺乏多樣化的教學手段，難以激發(fā)學生的學習興趣，導致課程思政的育人功能未能充分發(fā)揮。從更深層次來看，教學方法的創(chuàng)新不僅是技術層面的改進，更是教育理念的革新。教師需要認識到，課程思政的核心在于通過專業(yè)知識的傳授，培養(yǎng)學生的綜合素質和社會責任感。

3.4 評價機制不完善

在高職院校新能源汽車專業(yè)的課程思政建設里，目前的評價激勵機制還存在一些不完善的地方，課程思政教學的評價體系也有待完善，缺乏科學合理的評價指標和方法。在實際教學中，往往只注重學生對專業(yè)知識的掌握程度，而忽視了對學生思想政治素質的評價，無法全面、客觀地反映課程思政教學的成效，不利于教師針對性地改進教學方法和提高教學質量。對專業(yè)教師課程思政教學的評價機制也尚不完善，教師在課程思政教學中的努力和成果難以得到準確地衡量和認可，影響教師在設計課程思政教學時的積極性，一定程度上阻礙了課程思政體系的建設進程。

4 新能源汽車專業(yè)教師課程思政能力提升路徑

4.1 思想鑄魂，提升教師思政素養(yǎng)

教師在新能源汽車專業(yè)課程思政建設中，需從多方面發(fā)力，強化自身思政素養(yǎng)與教學能力。一是強化思政理論武裝，通過系統(tǒng)學習與研討，提高教師的政治覺悟和理論水平，使其能夠準確把握課程思政的方向和要求，為思政教育筑牢理論根基。二是加強師德師風建設，引導教師樹立良好的師德師風，以身作則，成為學生的榜樣，用高尚的師德引領學生成長。三是開展教學觀摩交流，開展課程思政示范課教學觀摩活動，觀摩優(yōu)秀課程思政教學案例，促進教師之間的交流與合作，推動課程思政教學水平的整體提升。四是促進教師自主發(fā)展，鼓勵教師參與各類線上線下的思政培訓課程，自主學習課程思政相關理論和實踐知識，提升自身思政素養(yǎng)。五是定期組織課程思政專題培訓，邀請思政專家開展講座和培訓活動，幫助教師提升思政理論水平和課程思政教學能力。

4.2 創(chuàng)新賦能，深化課程思政教學改革

通過創(chuàng)新教學方法，教師能將思政教育與專業(yè)課程深度融合。一是優(yōu)化課程設計融入思政。課程設計中，首先明確課程思政目標，然后深入研究新能源汽車專業(yè)課程內容，挖掘其中蘊含的思政元素，將思政元素有機融入課程教學大綱、教學內容和教學環(huán)節(jié)。二是創(chuàng)新教學方法與運用現代信息技術，運用案例分析、項目導向、小組分工協(xié)作探討等教學方法，提升學生的參與熱情，提高課程思政效果。同時，借助虛擬仿真技術、在線教學平臺等拓展課程思政教學資源，創(chuàng)新教學模式。比如，打造新能源汽車虛擬仿真實驗教學系統(tǒng)，提供沉浸式學習體驗，增強教學的趣味性和實效性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，同時融入環(huán)保理念、安全意識等思政教育。三是加強實踐教學，結合新能源汽車專業(yè)的實踐性特點，開展實踐教學活動，如實地考察新能源汽車企業(yè)、參與實際項目等，讓學生在實踐中感受思政教育的內涵。

4.3 協(xié)同驅動，加強團隊協(xié)作與資源共享

在新能源汽車專業(yè)教育中，加強課程思政教學團隊建設意義重大。一是組建課程思政教學團隊，鼓勵新能源汽車專業(yè)教師與其他領域人才合作，共同開展課程思政教學改革與研究實踐。通過團隊協(xié)作，實現優(yōu)勢互補，提高課程思政教學的質量，形成協(xié)同育人的良好局面。二是構建資源互通平臺，創(chuàng)建課程思政教學資源的共享空間，教師能夠在平臺上分享真實案例、教學課件、教學視頻等各類資源，促進教學資源的合理、高效利用。三是開展教學研討與交流，交流經驗心得，共同探討教學中遇到的難題和解決方案，促進教師之間的相互學習和共同進步。同時，定期組織集體備課，共同探討課程思政教學中的重點難點，形成教學合力。四是鼓勵課程思政教學團隊申報各類教學改革項目，如課程思政示范課程建設等，通過項目驅動，提升團隊整體的課程思政教學水平。

4.4 建章立制，構建課程思政評價激勵機制

構建科學合理的課程思政評價激勵機制，以課程思政教學成效為核心衡量標準，推動教師更好履行育人職責。一是構建多維度評價指標體系，涵蓋課程思政目標達成度、教學內容、教學方法、教學效果等關鍵維度，全面、客觀地評價教師的課程思政教學效果。二是強化評價結果應用，將課程思政教學評價結果深度融入教師的績效考核、職稱評定、評優(yōu)評先等關鍵環(huán)節(jié)，確保教師的教學努力得到實質性回報。同時，建立教學督導制度，對課程思政教學全程進行監(jiān)督指導，定期向教師反饋評價結果，助力教師精準調整教學策略，提升教學水平。三是設立多元化的獎勵與激勵機制。開展課程思政優(yōu)秀教師評選、優(yōu)秀教學案例評選等活動表彰和獎勵表現優(yōu)異的教師及團隊，以此激發(fā)教師提升課程思政能力的主觀能動性。此外，設立課程思政建設專項經費，支持示范課程建設、教學研究、培訓交流等，為課程思政建設提供有力保障，激勵教師持續(xù)投入課程思政教學研究與實踐。

4.5 校企合作，拓展課程思政實踐平臺

校企合作已成為推動職業(yè)教育蓬勃發(fā)展與課程思政建設行穩(wěn)致遠的關鍵力量，能夠全方位、多維度地提升教師課程思政能力。首先，校企合作建立課程思政基地，深化課程思政教學改革。教師作為實踐基地的指導者和組織者，能夠在實踐教學過程中深入了解企業(yè)需求和行業(yè)動態(tài)，將思政元素有機融入實踐教學的各個環(huán)節(jié)，從而提升自身課程思政教學的針對性和實效性。其次，引入企業(yè)資源與案例增強課程思政教學實效性、豐富教師課程思政教學素材，教師在與企業(yè)專家的合作交流中，能夠學習到先進的思政教育理念和方法，提升課程思政教學質量和水平。最后，組織學生參與新能源汽車相關的社會實踐活動和志愿服務，如新能源汽車科普宣傳、社區(qū)服務、市場調研等，讓學生在實踐中增強社會責任感和奉獻精神。通過這些活動，教師能夠增強自身的社會責任感和使命感，將思政教育貫穿于教育教學的全過程。

5 結語

新能源汽車產業(yè)作為我國戰(zhàn)略性新興產業(yè)，高職院校新能源汽車專業(yè)教師肩負著為產業(yè)培養(yǎng)高素質技術技能人才的重任，其課程思政能力直接影響著學生的價值觀塑造和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。因此，提升新能源汽車專業(yè)教師的課程思政能力，不僅是落實教育強國戰(zhàn)略的必然要求，也是適應產業(yè)變革、培養(yǎng)適應新時代要求的汽車人才的迫切需要。

基金項目：2023年廣西電力職業(yè)技術學院校級課題“新能源汽車技術專業(yè)群課程思政研究與實踐——以《新能源汽車技術》課程為例”（2023SZY03）的研究成果。

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