專業(yè)課教師課程思政教學(xué)能力提升策略研究

摘 要：專業(yè)課教師課程思政教學(xué)能力包括課程思政理念把握能力、資源整合能力、教學(xué)實踐能力和成效評價能力，但當(dāng)前存在理念認(rèn)知模糊、知識結(jié)構(gòu)窄化、教學(xué)經(jīng)驗匱乏、內(nèi)驅(qū)動力不足等現(xiàn)實困境，需要通過厚植課程思政底蘊、合理制定教學(xué)目標(biāo)、凝練相關(guān)思政元素、夯實教學(xué)內(nèi)功，促進專業(yè)成長等方式加以解決。

關(guān)鍵詞：專業(yè)課教師 課程思政 教學(xué)能力提升

專業(yè)課教師隊伍是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，是為社會培養(yǎng)棟梁之材的重要力量?！按笏颊n”背景下對教師的課程思政能力提出了更高要求，2024年全國教育工作會議中強調(diào)，要以教育家精神為引領(lǐng)強化高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)，以教師之強支撐教育之強[1]。因此，課程思政建設(shè)要著力提升專業(yè)課教師的課程思政教學(xué)能力，構(gòu)建一批真懂真信的教師團隊，達(dá)到“潤物無聲”的育人效果。

1 專業(yè)課教師課程思政教學(xué)能力的構(gòu)成要素

1.1 課程思政理念把握能力

即專業(yè)課教師對“將思想政治教育相關(guān)元素融入專業(yè)課程教學(xué)”這一理念的理解、領(lǐng)會和運用的能力，包含課程思政的認(rèn)知能力、領(lǐng)悟能力和分析能力。專業(yè)課教師具備正確的理念是積極促進自身教學(xué)能力提升的前提，從整體上理解和把握“教師—課程—課堂”的有機統(tǒng)一，深刻理解思政教育的內(nèi)涵和目標(biāo)，明確學(xué)生的思想政治素養(yǎng)培養(yǎng)方向，將這些理念融入教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法中是有效進行課程思政的重要環(huán)節(jié)。

1.2 課程思政資源整合能力

包含思政資源類型識別與收集能力、組織融合能力、資源可視化能力。必須突出“新時代”的特征，對固有知識、時政新聞、本地本校的相關(guān)資源進行挖掘，思政目標(biāo)契合課程知識要注意“高低適中”，思政元素的選擇要注意“多少適量”，思政元素的挖掘要注意“內(nèi)容適宜”，思政元素在教學(xué)環(huán)節(jié)中的設(shè)計應(yīng)注意“疏密有度”，優(yōu)化內(nèi)容供給，有機融入教學(xué)。

1.3 課程思政教學(xué)實踐能力

即課程思政教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)方法選擇能力、教學(xué)引導(dǎo)啟發(fā)能力和教學(xué)實施運用能力，包括：堅持目標(biāo)指引，確立課程教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生成長成才的思想和精神需求；堅持問題導(dǎo)向，精心設(shè)計課程內(nèi)容，以融合價值觀的問題主線構(gòu)建知識圖譜；堅持以生為本，強化知識價值融會貫通，展現(xiàn)技術(shù)發(fā)展中的人性光輝；堅持融合創(chuàng)新，選取內(nèi)容方式相得益彰，充分利用新方法、新技術(shù)、新媒體，將課程的基本理論與前沿知識、熱點問題、國際視野結(jié)合。

1.4 課程思政成效評價能力

課程思政成效評價能力主要從“學(xué)的成效”“教的成效”“課程建設(shè)的成效”三個維度進行綜合評價，包含課程思政評價指標(biāo)體系構(gòu)建能力、評價方法選擇與運用能力、評價數(shù)據(jù)收集與分析能力、評價結(jié)果反饋與應(yīng)用能力。成效評價必須由知識本位轉(zhuǎn)為素養(yǎng)導(dǎo)向，尤其在評價結(jié)果反饋中，要基于促進學(xué)生發(fā)展的根本目的，形成過程性考評和結(jié)果性考評相統(tǒng)一，進行動態(tài)調(diào)整，以保證測評的效果，同時強調(diào)教學(xué)反思，體現(xiàn)教學(xué)的學(xué)術(shù)性及持續(xù)改進。

2 專業(yè)課教師課程思政教學(xué)能力提升的現(xiàn)實困境

2.1 理念認(rèn)知模糊：課程思政意識薄弱，領(lǐng)悟能力不高

課程思政教學(xué)認(rèn)知能力很大程度上決定著教師課程思政教學(xué)能力發(fā)展的方向[2]。當(dāng)前有些專業(yè)課教師對“課程思政的內(nèi)涵界定、當(dāng)代價值”等問題把握不夠準(zhǔn)確，有的僅從字面意思進行粗略理解，對開展課程思政的必要性和可行性缺乏明晰認(rèn)識，甚至存在“思想政治教育應(yīng)由思想政治理論課教師完成，自己只需負(fù)責(zé)專業(yè)課程的講授即可”這樣的錯誤觀念。對于教育的根本任務(wù)和本質(zhì)屬性理解不全面和對于不同思維類型在育人中的作用理解不足，使得專業(yè)課教師在教學(xué)過程中，更多強調(diào)專業(yè)課程知識的掌握與技能的提升而忽視學(xué)生教學(xué)過程的價值塑造，歸根結(jié)底，在于專業(yè)課教師對“踐行課程思政”的認(rèn)同不強、不夠自覺與重視。

2.2 知識結(jié)構(gòu)窄化：思政理論學(xué)習(xí)欠缺，整合能力較弱

表現(xiàn)為面對大量的思政理論信息時，無法有效地篩選、分類和歸納，難以形成有條理的知識結(jié)構(gòu)，且缺乏將不同的思政理論觀點和概念進行關(guān)聯(lián)和融合的能力，無法從整體上把握思政理論的內(nèi)涵。由于專業(yè)的理論知識和實踐能力是專業(yè)課教師的學(xué)習(xí)核心，育人是其重要的補充內(nèi)容，其獲取的思政內(nèi)容缺乏全面性和系統(tǒng)性[3]。在實際教學(xué)中，部分教師講授知識結(jié)構(gòu)單一，無法廣泛拓展關(guān)聯(lián)的外生思政資源，也無法將學(xué)生所需的價值引領(lǐng)元素根據(jù)不同教學(xué)活動方式進行合理分配。

2.3 教學(xué)經(jīng)驗匱乏：思政元素融入生硬，教學(xué)效果欠佳

這個是專業(yè)課教師“想干不會干”的問題。由于受自身能力和水平的制約，對如何在專業(yè)課教學(xué)的過程中有機融入思想政治教育信息卻缺乏正確的方式和方法，從而在很大程度上影響和制約了“課程思政”建設(shè)的實效性[4]。從具體要求看：課程思政在于課堂的教與學(xué)都應(yīng)具備育人功能，將知識能力素養(yǎng)有機地融入人才培養(yǎng)的全過程。但部分專業(yè)課教師并未落實“潤物無聲”的原則，備課時沒有對課程內(nèi)容進行再梳理、再認(rèn)識，在講課時采取“生搬硬套”方式或引用老舊案例，無法做到引經(jīng)據(jù)典引發(fā)學(xué)生的深入思考。

2.4 內(nèi)驅(qū)動力不足：自我提升積極不夠，惰性掣肘發(fā)展

努力提升教師教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，是促進教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)在的也是最為根本的因素[5]。當(dāng)前信息技術(shù)的飛速發(fā)展要求教師要緊跟時代步伐，不斷提升自身的理論認(rèn)知、專業(yè)技能和授課水平，打造鮮活的課堂。但部分專業(yè)課教師自我提升的動力不足，沒有意識到“教育者必先受教育”，反而以應(yīng)付的態(tài)度對待教學(xué)，不關(guān)心社會熱點和國家戰(zhàn)略，對本學(xué)科的前沿發(fā)展、行業(yè)先進技術(shù)和頂尖人物等故事只是簡單了解，沒有從中發(fā)掘、呈現(xiàn)和升華出價值觀，對現(xiàn)有的案例的簡單重復(fù)，導(dǎo)致事倍功半。

3 專業(yè)課教師課程思政教學(xué)能力提升的策略

以“五史”教育融入《軌道構(gòu)造與施工》課程為例。

3.1 激發(fā)內(nèi)生動力，增強行為自覺，厚植課程思政底蘊

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確強調(diào)了課程思政建設(shè)中教師隊伍“主力軍”、課堂教學(xué)“主渠道”的作用。中國學(xué)術(shù)界和理論界將黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史、中華民族發(fā)展史歸納稱為“五史”[6]。“五史”教育中蘊含著豐富的哲學(xué)原理、理想信念、愛國主義、品格修養(yǎng)、工程倫理等精神文化內(nèi)涵，是高校課程思政建設(shè)的重要來源。課程思政的教學(xué)實施對專業(yè)課教師的知識儲備有很高要求，需要教師發(fā)揮主觀能動性，主動學(xué)習(xí)“五史”的相關(guān)內(nèi)容，尤其深入了解一代代交通人矢志不渝，為國奉獻(xiàn)的經(jīng)典案例，內(nèi)化“科學(xué)家精神、樂觀向上、積極求索”等高潔品質(zhì)于日常行為中，做到“言傳身教相統(tǒng)一”，在《軌道構(gòu)造與施工》課程的教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師的育人主體作用，培養(yǎng)品行端正、愛崗敬業(yè)的高素質(zhì)交通人才。

3.2 鉆研課程知識，設(shè)計整體思路，合理制定教學(xué)目標(biāo)

《軌道構(gòu)造與施工》是城市軌道交通工程技術(shù)專業(yè)的核心課，其功能是以城市軌道交通和高速鐵路軌道施工技術(shù)為主體內(nèi)容，讓學(xué)生對城市軌道交通的軌道構(gòu)造及施工方法、工藝等方面專業(yè)基本知識有系統(tǒng)的認(rèn)識，為進入城市軌道交通施工崗位提供有力技術(shù)支持，為今后從事城市軌道交通工程類施工及維護工作打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。該課程思政的教學(xué)思路是：堅持灌溉與滲透相結(jié)合，理論與實際相結(jié)合，歷史與現(xiàn)實相結(jié)合，顯性教育與隱性相結(jié)合。該課程的知識目標(biāo)：學(xué)會城市軌道交通和施工技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容，能夠全面掌握城市軌道交通軌道結(jié)構(gòu)的整體性與流程要點。能力目標(biāo)：能自主學(xué)習(xí)城市軌道交通施工的基本理論和施工方法的基礎(chǔ)知識；具有綜合運用所學(xué)知識分析和解決問題的能力，形成良好的思維習(xí)慣、工作方法和科學(xué)態(tài)度。素質(zhì)目標(biāo)：具有謙虛學(xué)習(xí)、認(rèn)真做事的態(tài)度、團隊精神和協(xié)作精神、工作責(zé)任感和創(chuàng)新精神，能關(guān)注科學(xué)發(fā)展動態(tài)，緊跟技術(shù)發(fā)展前沿，終身學(xué)習(xí)以適應(yīng)科技發(fā)展水平。

3.3 聚焦思政目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

思政目標(biāo)要遵循學(xué)生思想成長需求規(guī)律，體現(xiàn)高階性[7]?！盾壍罉?gòu)造與施工》課程思政總目標(biāo)的確定依據(jù)：首先是教學(xué)設(shè)計方面，關(guān)于課程思政的重要指示精神和教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中對于工學(xué)類的要求；其次是城市軌道交通工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)中的素質(zhì)目標(biāo)、課程教材和本專業(yè)學(xué)生的學(xué)情分析，從而獲得本課程思政的具體教學(xué)內(nèi)容圍繞“政治認(rèn)同、家國情懷、工匠精神、艱苦奮斗、創(chuàng)新精神、科學(xué)精神、時代擔(dān)當(dāng)”展開。

3.4 夯實教學(xué)內(nèi)功，凝練思政元素，有序組織教學(xué)活動

在專業(yè)課程中踐行課程思政的理念，關(guān)鍵和核心在于找準(zhǔn)思想政治教育的元素和資源，以無縫對接和有機互融的方式建立專業(yè)知識與思想政治教育目標(biāo)的內(nèi)在契合關(guān)系[8]。必須在找準(zhǔn)“五史”教育思政元素映射融入點的基礎(chǔ)上采取科學(xué)、合理的教學(xué)方法和載體組織教學(xué)活動?！盾壍罉?gòu)造與施工》課程思政的融入貫穿課堂教學(xué)全過程。“課前啟化”階段主要圍繞“布置任務(wù)、督促學(xué)習(xí)，信息收集”展開，借助智慧職教等線上學(xué)習(xí)平臺發(fā)布“五史”案例的相關(guān)微視頻與資料并設(shè)置討論話題引發(fā)學(xué)生思考；“課中實施”階段主要根據(jù)“任務(wù)驅(qū)動、有機融合、啟發(fā)引導(dǎo)”組織教學(xué)，基于《軌道構(gòu)造與施工》課程的教學(xué)要點提煉若干相關(guān)思政話題，引導(dǎo)學(xué)生進行思辨性討論，如從中國鐵路百年發(fā)展成就，總結(jié)輝煌成就歸結(jié)于民族文化的自信，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷；從高速輪軌之父沈志云、新中國第一位女火車司機田桂英、中國高鐵“一號司機”李東曉等先進事跡中，學(xué)習(xí)、傳承著科學(xué)家們挑戰(zhàn)極限、理性探索的優(yōu)良品格，鼓勵學(xué)生不斷自我超越，將技能報國的理想落實在行動中?！罢n后拓展”階段主要圍繞“精準(zhǔn)施測、延伸學(xué)習(xí)、開拓視野”，制定針對性的課后作業(yè)與小測，推送“工匠精神”等相關(guān)視頻。至“實訓(xùn)”環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生根據(jù)項目要求展開實踐練習(xí)，使學(xué)生能夠活學(xué)活用，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念和協(xié)作意識和吃苦耐勞、精益求精以及積極面對問題、克服困難的職業(yè)精神，為成為高質(zhì)量的“交通人才”奠定堅實基礎(chǔ)。

3.5 強化互動反思，促進專業(yè)成長，達(dá)成師生共同進步

“課程思政”作為一種創(chuàng)新型的育人模式，大力探索在專業(yè)課程領(lǐng)域踐行課程思政理念的有效模式，課程思政教學(xué)是一種“教中有學(xué)”的雙邊活動，二者密不可分、相輔相成，教師所進行的一切教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施等，均是為了幫助學(xué)生成長，因此，通過“課程思政”達(dá)到教育的初心和使命，需要教師的主動參與，在“教”與“學(xué)”的過程中不斷提升自己，注意教師角色的轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)與課后拓展中，要加強與學(xué)生的交流互動，通過組織研討或在線交流等方式，帶動學(xué)生進行深入討論與積極點評，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和效果，以學(xué)促教、教學(xué)相長。

基金項目：福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2024年黨建與思想政治教育研究課題，專業(yè)課教師課程思政教學(xué)能力提升策略研究——以“五史”教育融入《軌道構(gòu)造與施工》課程為例（2024dx007）。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧暉.教育部部署2024年教育工作重點任務(wù)[N].光明日報，2024-1-12（08）.

[2]葉蕾.高校教師課程思政教學(xué)能力提升研究[D].天津：河北工業(yè)大學(xué)，2021.

[3]黃鳳萍.高職院校專業(yè)課教師課程思政教學(xué)能力提升策略研究[D].南寧：南寧師范大學(xué)，2023.

[4]鄧麗娜.新時代高校教師提升“課程思政”能力研究[J].思想政治教育研究，2021（06）：83-87.

[5]楊靜.核心素養(yǎng)背景下教師教學(xué)能力研究[M].廣州：中山大學(xué)出版社，2022.

[6]李興旺，周穎.“五史”教育融入高校思政課教學(xué)的理路探究[J].紅河學(xué)院學(xué)報，2023（08）：85-88.

[7]林賢明.高校教師課程思政教育教學(xué)能力提升教程[M].北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2022.

[8]陳華棟.課程思政：從理念到實踐[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2020.