小紙條 大先生

看到央視新聞視頻號發(fā)布了這樣一條視頻：一位老師給自己班里的每個學生都寫了一張帶有激勵性的專屬紙條?？吹竭@張屬于自己的紙條時，有的孩子臉上綻開膈腆的笑容，有的孩子臉上泛出驚喜的表情，有的孩子眼里散發(fā)著激動的光芒，還有一個扎著雙馬尾的小女孩輕輕用嘴親吻了這張屬于自己的紙條…看到孩子們純真的笑臉、發(fā)光的眼神、驚喜的表情，也想起了自己抽屜里那一沓泛黃的紙條。

一年前，接手了一個特殊的班級，45個學生，有38個是留守兒童，其中還有5個同學來自離異家庭。開學第一天，站在講臺上，臺下的學生怯生生地看著，他們自卑、沉默、戒備，像一群生人勿近的“小刺猬”。

第一次嘗試“夸夸條”是在一節(jié)班會課上。我讓每個學生在紙條上匿名寫下班內(nèi)同學的一個優(yōu)點，再由我當眾宣讀?！霸谖覀牡臅r候，小靜總是安慰我，我很感動?！薄霸谖艺埣倌嵌螘r間，鋼琴課落下了，小敏會耐心地教我。\"起初，教室里一片沉寂，直到我念到第三張紙條時，后排傳來一陣啜泣聲。我抬頭，看見上課總是睡覺的小潔正偷偷抹眼淚。那天課后，小潔塞給我一張皺巴巴的紙，上面歪歪扭扭地寫著：“老師，從來沒有人夸過我。”

小潔的話促使我將“夸夸條”制度化。我買了45個白色紙杯分給學生，讓他們在紙杯上面寫上自己的名字，并繪制上自己喜歡的圖案，然后用剪刀、卡紙、膠水在教室后面制作了一面色彩斑斕的\"夸夸墻”。

每周日晚自習，孩子們需要給班級里的一個同學寫“夸夸條”，投放到那個被夸獎同學的杯子里。我要求學生寫出具體事例，比如“謝謝你給我細致耐心地講數(shù)學題”或“我忘帶飯卡，謝謝你主動借我飯卡”。

起初，學生面面相，筆尖懸在紙上遲遲不動。我便帶頭寫：給上課總是犯困的小芳一你今天在課本劇上的精彩表演，讓我刮目相看；給沉默內(nèi)向的小月一一你悄悄幫老師接熱水的樣子真美。

學生的變化悄然發(fā)生，小琪的變化最有代表性。這個極度敏感又自卑的女孩，常常一個人縮在教室角落看課外書。一次“夸夸條\"活動中，我寫道：“小琪，你上周扶著咱們班腿受傷的同學去上鋼琴課，我看到了你的純真與善良?！睕]過幾天，小琪在周記里寫道：“原來我也可以像太陽一樣照亮別人?！睆拇酥螅駬Q了個人，主動申請擔任班級圖書管理員，幫助我設計班徽，課堂上積極且有深度的發(fā)言更讓我驚嘆。

一年后，教室后面的\"夸夸墻\"逐漸被紙條覆蓋，那些課上一言不發(fā)的學生，開始主動舉手發(fā)言。今年過生日，我收到了同學們一份特別的生日禮物—兩大張貼滿了“夸夸條”的心形卡紙。他們說：“老師，您總讓我們夸別人，我們也想夸夸您?！?/p>

這些巴掌大的紙片雖然沒有高深的理論，卻能打開學生緊鎖的心靈之門。看到學生越來越自信的笑臉，我忽然明白：教育最動人的力量往往藏在最樸素的細節(jié)里。或許是作文本上的一句批注，或許是課間閑聊時的一次安慰，又或許，只是一張寫了三行字的紙條。

真正的大先生從來不是高高在上的，他們會俯下身子，傾聽孩子們內(nèi)心最真實的聲音，他們會讓每個孩子相信：再渺小的星星，也能照亮屬于自己的夜空，而那張帶著溫度的小紙條，也會在某個不經(jīng)意間的時刻，幫助孩子破繭成蝶。（文中學生均為化名）

（作者單位：安徽省臨泉縣皖北經(jīng)濟技術學校）