基于SPOC的線上線下混合教學(xué)模式研究

［摘 要］在加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化的背景下，借助線上線下混合教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升，已成為當(dāng)前教育改革的重要抓手。項(xiàng)目組以土地資源學(xué)課程為例，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定、課程資源建設(shè)、混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)及動(dòng)態(tài)評(píng)估體系構(gòu)建等方面，設(shè)計(jì)并實(shí)施了基于SPOC的線上線下混合教學(xué)模式。研究表明，該模式在整合優(yōu)化教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)組織方式、深化課程思政及提升學(xué)習(xí)成效等方面具有顯著優(yōu)勢(shì)，可為類似課程的教學(xué)改革提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有助于創(chuàng)設(shè)符合時(shí)代需求的教育環(huán)境，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母邔哟蝿?chuàng)新人才。

［關(guān)鍵詞］SPOC；線上線下混合教學(xué)模式；土地資源學(xué)

［中圖分類號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2025）13-0061-06

習(xí)近平總書記在2024年全國(guó)教育大會(huì)上指出，我們要建成的教育強(qiáng)國(guó)，是中國(guó)特色社會(huì)主義教育強(qiáng)國(guó)，應(yīng)當(dāng)具有強(qiáng)大的思政引領(lǐng)力、人才競(jìng)爭(zhēng)力、科技支撐力、民生保障力、社會(huì)協(xié)同力、國(guó)際影響力。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和教育現(xiàn)代化的持續(xù)推進(jìn)，教育的形態(tài)和運(yùn)作方式正發(fā)生著深刻變革[1]。在此背景下，借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式創(chuàng)新與教學(xué)質(zhì)量提升，已成為當(dāng)前教育改革的重要抓手。

小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC）因其個(gè)性化和靈活的教學(xué)方式，在國(guó)外高校得到廣泛應(yīng)用，成為現(xiàn)代化教學(xué)的成功典范[2]。然而，SPOC模式在國(guó)內(nèi)高校的應(yīng)用仍處于起步階段，其潛在價(jià)值和實(shí)施路徑有待進(jìn)一步探討。自2013年我國(guó)開始探索SPOC模式以來(lái)，相關(guān)研究經(jīng)歷了從試點(diǎn)實(shí)踐到快速發(fā)展的過(guò)程[3-4]。國(guó)內(nèi)高校積極探索了多種基于SPOC的教學(xué)模式，如MOOC+SPOC、SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂和SPOC混合教學(xué)等[5-7]。這些模式已被逐步應(yīng)用在高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及思想政治理論等課程，并取得了初步成效[8-9]。隨著教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃的推進(jìn)，SPOC模式逐漸成為高等教育改革的熱點(diǎn)，其在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、強(qiáng)化師生教學(xué)互動(dòng)和優(yōu)化資源配置等方面的優(yōu)勢(shì)愈發(fā)顯著[10]。特別是針對(duì)資源共享不足和教學(xué)互動(dòng)有限等傳統(tǒng)教學(xué)的痛點(diǎn)問(wèn)題，SPOC模式提供了創(chuàng)新性的解決方法，為高質(zhì)量教育體系建設(shè)提供了有力支持。

線上線下混合教學(xué)模式不僅有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，還為高等教育現(xiàn)代化注入了新動(dòng)能。本研究以土地資源學(xué)課程為例，探討了SPOC模式在專業(yè)課程教學(xué)中的具體應(yīng)用。依托“公管在線”平臺(tái)，探索講授與研討相結(jié)合的教學(xué)方法，以及線上線下資源的深度融合路徑。研究旨在打造符合時(shí)代需求、具有創(chuàng)新性的教育環(huán)境，提升土地資源學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，并為類似課程的教學(xué)改革提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、土地資源學(xué)課程的特點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)狀

（一）土地資源學(xué)課程特點(diǎn)

自1990年以來(lái)，我國(guó)土地資源管理事業(yè)快速發(fā)展，土地資源學(xué)課程逐步成為土地資源管理專業(yè)的核心理論課程。其教學(xué)體系日益完善，教學(xué)內(nèi)容不斷優(yōu)化，形成了科學(xué)且系統(tǒng)的教學(xué)框架。該課程的發(fā)展不僅與我國(guó)土地資源管理事業(yè)的蓬勃發(fā)展密切相關(guān)，還得益于教學(xué)方法的持續(xù)創(chuàng)新。具體而言，土地資源學(xué)課程具有以下主要特點(diǎn)：

1.多學(xué)科交叉性與綜合性

土地資源學(xué)融合了地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、法律、社會(huì)學(xué)和管理學(xué)等多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，展現(xiàn)出鮮明的交叉性與綜合性特點(diǎn)。課程內(nèi)容包括土地的自然特性、資源評(píng)估和土地政策等，旨在引導(dǎo)學(xué)生從不同視角理解和分析土地資源管理問(wèn)題。學(xué)生不僅需掌握核心知識(shí)，還應(yīng)具備跨學(xué)科視野，能夠綜合運(yùn)用多學(xué)科理論與方法解決復(fù)雜問(wèn)題。

2.實(shí)踐導(dǎo)向性與應(yīng)用性

課程注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生的操作能力。例如，通過(guò)土地利用現(xiàn)狀調(diào)查、用地狀況分析以及可持續(xù)利用路徑設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠?qū)⒗碚撧D(zhuǎn)化為實(shí)踐，深化對(duì)土地資源管理的理解。同時(shí)，課程設(shè)置注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生以創(chuàng)造性思維應(yīng)對(duì)日益復(fù)雜的土地管理挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的深度融合。

3.前瞻性與動(dòng)態(tài)性

課程緊跟土地資源利用與可持續(xù)發(fā)展領(lǐng)域的最新研究動(dòng)態(tài)和政策變化，聚焦相關(guān)領(lǐng)域的前沿進(jìn)展。通過(guò)引入遙感技術(shù)、地理信息系統(tǒng)（GIS）和數(shù)據(jù)建模等，顯著提升學(xué)生在數(shù)據(jù)處理與空間分析方面的能力。同時(shí)，進(jìn)一步融合大數(shù)據(jù)分析和人工智能技術(shù)，借助數(shù)據(jù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)土地資源的高效管理與智能決策。

（二）土地資源學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

盡管土地資源學(xué)課程已形成較為完善的理論體系和教學(xué)框架，但當(dāng)前課程教學(xué)仍以傳統(tǒng)模式為主，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和效率不高。為了提高教學(xué)效率，部分高校積極嘗試引入新的教學(xué)方法和手段，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式的固有局限仍在一定程度上阻礙了課程教學(xué)質(zhì)量的提升，主要體現(xiàn)在以下方面：

1.教學(xué)模式單一化

傳統(tǒng)教學(xué)模式呈現(xiàn)出以教師講解為主、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的特征，課堂教學(xué)高度依賴教師。具體來(lái)說(shuō)，教師主導(dǎo)課堂知識(shí)的傳遞與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，學(xué)生則多處于被動(dòng)接受狀態(tài)，缺乏主動(dòng)參與課堂教學(xué)和自主探索知識(shí)的機(jī)會(huì)。這種單向傳輸?shù)慕虒W(xué)方式不僅削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還限制了其批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，尤其當(dāng)學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的土地管理問(wèn)題時(shí)，無(wú)法從多維度進(jìn)行深入分析。

2.課程考核與評(píng)價(jià)體系不完善

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式主要依賴期末考試，考核重點(diǎn)局限于知識(shí)記憶和再現(xiàn)，難以全面覆蓋學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及創(chuàng)新能力等方面的綜合表現(xiàn)。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的土地資源學(xué)課程而言，這種考核方式具有局限性，無(wú)法充分體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次理解和應(yīng)用能力。此外，單一的評(píng)價(jià)體系難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，導(dǎo)致部分學(xué)生以應(yīng)付考試為目標(biāo)，缺乏持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情和深入思考的動(dòng)力。

3.實(shí)踐與實(shí)時(shí)互動(dòng)環(huán)節(jié)缺失

傳統(tǒng)教學(xué)模式偏重理論知識(shí)傳授，而實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱，導(dǎo)致理論與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。課程內(nèi)容沒(méi)有緊跟前沿，例如“雙碳”目標(biāo)、國(guó)土空間規(guī)劃改革等。同時(shí)，課程缺乏實(shí)地調(diào)研、項(xiàng)目設(shè)計(jì)和研究性學(xué)習(xí)等，限制了學(xué)生實(shí)踐能力的提升，使其難以運(yùn)用土地資源學(xué)課程的理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。此外，課堂互動(dòng)形式較為單一，多為教師單向講解，學(xué)生之間及師生之間的討論和反饋不足，缺乏有效的共享和交流平臺(tái)。

二、基于SPOC的線上線下混合教學(xué)模式的構(gòu)建

項(xiàng)目組基于SPOC，采用線上線下混合教學(xué)模式，結(jié)合傳統(tǒng)面對(duì)面課堂與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)共享教育平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了靈活多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)為教師提供了更多教學(xué)創(chuàng)新的可能性。依托“公管在線”平臺(tái)，從創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程內(nèi)容及資源建設(shè)、進(jìn)行混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)以及改革教學(xué)評(píng)估手段等方面開展課程教學(xué)改革，具體如圖1所示。

（一）改革教學(xué)模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)

依托課程特色，借助土地資源管理國(guó)家一流專業(yè)建設(shè)優(yōu)勢(shì)，以信息化建設(shè)賦能線下教學(xué)，通過(guò)實(shí)施線上線下互補(bǔ)的混合教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。一是明確知識(shí)目標(biāo)，即基于線下教學(xué)和“公管在線”平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生多渠道學(xué)習(xí)、理解并掌握土地資源基礎(chǔ)理論，包括土地資源組成及分類、土地類型形成的規(guī)律和土地評(píng)價(jià)等相關(guān)知識(shí)。二是設(shè)定能力目標(biāo)，即引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用土地資源相關(guān)知識(shí)，掌握調(diào)查技術(shù)與方法，如在虛擬仿真與野外實(shí)習(xí)教學(xué)中，能夠熟練開展土地利用現(xiàn)狀的內(nèi)外業(yè)調(diào)查和數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)工作。三是樹立素質(zhì)目標(biāo)，即結(jié)合土地資源學(xué)學(xué)科前沿和自然資源統(tǒng)一管理的人才需求，培養(yǎng)具有土地系統(tǒng)利用觀、資源時(shí)空觀和可持續(xù)發(fā)展觀的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

（二）課程內(nèi)容與資源建設(shè)

將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合，改變傳統(tǒng)課堂形式，使學(xué)生通過(guò)多種途徑獲取知識(shí)，全面拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度。同時(shí)將土地資源學(xué)課程內(nèi)容分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)模塊。理論教學(xué)以教材為主，旨在幫助學(xué)生構(gòu)建完整的學(xué)科知識(shí)體系；實(shí)踐教學(xué)以內(nèi)外業(yè)調(diào)查實(shí)習(xí)為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力與應(yīng)用能力，尤其是在土地調(diào)查、資源評(píng)估與規(guī)劃設(shè)計(jì)等方面。土地資源學(xué)課程教學(xué)資源分為線上和線下資源。其中，線上資源主要包括：（1）“公管在線”平臺(tái)，提供多功能學(xué)習(xí)板塊，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程并提高其自主性；（2）虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供地籍調(diào)查仿真實(shí)驗(yàn)軟件，創(chuàng)建各個(gè)建筑宗地的虛擬環(huán)境，以便開展調(diào)查工作；（3）《陣列土地確權(quán)外業(yè)設(shè)計(jì)》WLand V5.0軟件，方便學(xué)生在土地調(diào)查過(guò)程中快速錄入地塊信息并生成圖表，提高學(xué)習(xí)效率。線下資源則包括實(shí)習(xí)教材、電子教案、多媒體課件和試題庫(kù)等，同時(shí)還結(jié)合實(shí)地開設(shè)調(diào)研和課外實(shí)踐項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

（三）線上線下混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

基于SPOC的線上線下混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)，旨在凸顯線上靈活自主學(xué)習(xí)與線下深度互動(dòng)研討的優(yōu)勢(shì)。為此，土地資源學(xué)課程采取講授與研討結(jié)合、線上與線下一體化及虛擬仿真相結(jié)合的混合教學(xué)模式，將整體教學(xué)過(guò)程分為課前、課中和課后三個(gè)階段。

第一階段為課前準(zhǔn)備，主要在線上進(jìn)行，由教師在“公管在線”平臺(tái)創(chuàng)建課程，實(shí)時(shí)共享資源并發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生則自主選課并完成課前預(yù)習(xí)。教師按照章節(jié)目錄導(dǎo)入多元化教學(xué)資源，并基于課程內(nèi)容布置啟發(fā)性問(wèn)題，同時(shí)上傳學(xué)生名單并完成分班設(shè)置。學(xué)生登錄平臺(tái)進(jìn)行選課，在課前利用課余時(shí)間自主觀看視頻或課件，并按照教師的教學(xué)要求，完成知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)等。

第二階段為課中教學(xué)，采用線上線下交叉模式，主要包括三個(gè)方面：傳統(tǒng)課堂教學(xué)與“公管在線”平臺(tái)學(xué)習(xí)相結(jié)合、小組研討中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂增強(qiáng)互動(dòng)、虛擬仿真平臺(tái)支持實(shí)踐教學(xué)。在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師在課堂講解知識(shí)點(diǎn)，安排隨堂測(cè)試，并布置課后作業(yè)。同時(shí)，學(xué)生可利用“公管在線”平臺(tái)對(duì)線下存疑的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再學(xué)習(xí)，并接受一對(duì)一輔導(dǎo)。采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)知識(shí)，并進(jìn)行分析、歸納與總結(jié)，分組研討后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)分享，教師隨后點(diǎn)評(píng)并針對(duì)疑難重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解。此外，教師采用虛擬課堂開展內(nèi)外業(yè)調(diào)查實(shí)習(xí)教學(xué)，模擬土地權(quán)屬調(diào)查、測(cè)量以及數(shù)據(jù)分析過(guò)程，再現(xiàn)調(diào)查場(chǎng)景環(huán)境等，供學(xué)生收集信息及開展測(cè)量。

第三階段為課后教學(xué)，教師利用“公管在線”平臺(tái)智能化管理學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并在平臺(tái)討論區(qū)進(jìn)行答疑互動(dòng)。課后，教師通過(guò)平臺(tái)上傳土地資源評(píng)估報(bào)告撰寫、案例分析以及對(duì)土地管理政策討論等作業(yè)內(nèi)容，并查看學(xué)生的章節(jié)學(xué)習(xí)、測(cè)試情況以及作業(yè)完成情況等，實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并在討論區(qū)反饋問(wèn)題、交流互動(dòng)。學(xué)生課后在平臺(tái)上完成作業(yè)、測(cè)試、討論，鞏固課堂知識(shí)，解決疑難問(wèn)題。

（四）混合教學(xué)模式下的動(dòng)態(tài)評(píng)估

動(dòng)態(tài)評(píng)估是指在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)定期收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，評(píng)估教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展。這種評(píng)估方式有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)策略，以確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在線上線下混合教學(xué)模式下，教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)估的手段需要轉(zhuǎn)變，即增設(shè)“公管在線”平臺(tái)跟蹤評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提供幫助，同時(shí)便于學(xué)生了解學(xué)習(xí)進(jìn)度并調(diào)整狀態(tài)。此外，以“公管在線”平臺(tái)為依托，采用動(dòng)態(tài)性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的動(dòng)態(tài)評(píng)估方式，強(qiáng)化學(xué)生會(huì)學(xué)善用的能力。其中動(dòng)態(tài)性評(píng)估主要從線上線下的課堂表現(xiàn)、作業(yè)、隨堂測(cè)驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)分組研討表現(xiàn)等方面進(jìn)行考量，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)土地資源管理核心知識(shí)的掌握情況及實(shí)際應(yīng)用能力水平；終結(jié)性評(píng)估則由考試和學(xué)生評(píng)估兩方面構(gòu)成，考試包括線上和線下考試，學(xué)生評(píng)估則包括學(xué)生自評(píng)與小組互評(píng)，著重對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。

三、基于SPOC的線上線下混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)

（一）優(yōu)勢(shì)

1.以線上線下混合教學(xué)模式為依托，整合優(yōu)化教學(xué)資源

項(xiàng)目組通過(guò)有機(jī)銜接線上線下混合教學(xué)，對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理與科學(xué)整合，實(shí)現(xiàn)教育資源的高效利用。以第三次全國(guó)土地調(diào)查、自然資源統(tǒng)一管理等最新實(shí)踐成果為基礎(chǔ)，引入動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)和政策案例，增強(qiáng)課程內(nèi)容的創(chuàng)新性。根據(jù)線上線下教學(xué)的特點(diǎn)合理分工：線上部分著重提供靈活的自主學(xué)習(xí)資源和前沿知識(shí)分享，線下則聚焦深度交流與應(yīng)用實(shí)踐。

2.以在線平臺(tái)和虛擬仿真教學(xué)為抓手，創(chuàng)新教學(xué)組織方式

依托“公管在線”平臺(tái)，借助智能化的學(xué)習(xí)行為管理以及精準(zhǔn)的大數(shù)據(jù)分析，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)及師生互動(dòng)。這種方式打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，使學(xué)生能夠靈活地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)。同時(shí)，利用虛擬仿真教學(xué)技術(shù)直觀呈現(xiàn)復(fù)雜的土地管理實(shí)驗(yàn)與模擬操作，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂難以達(dá)成的高難度教學(xué)目標(biāo)。

3.以土地科學(xué)“大思政”育人體系為指導(dǎo)，深化課程思政內(nèi)涵

以習(xí)近平生態(tài)文明思想為指導(dǎo)，將思政教育有機(jī)融入土地資源學(xué)課程教學(xué)，構(gòu)建以專業(yè)知識(shí)為載體、思政教育為核心的育人體系。將課程內(nèi)容與實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，聚焦愛國(guó)情懷、創(chuàng)新精神與職業(yè)道德等元素。將“大思政”理念融入教學(xué)過(guò)程，不僅能促進(jìn)學(xué)生掌握專業(yè)技能，還能在潛移默化中引導(dǎo)其樹立正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)同感，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

4.以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為核心，全面提升學(xué)習(xí)成效

基于SPOC的線上線下混合教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，支持個(gè)性化學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。在土地資源學(xué)課程中，項(xiàng)目組結(jié)合實(shí)際案例和專題討論開展教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解土地資源的管理與應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)用性。該模式通過(guò)多元化的評(píng)估方式，如在線測(cè)試、作業(yè)和項(xiàng)目實(shí)踐，全面考查學(xué)生的綜合能力和應(yīng)用能力。同時(shí)，借助大數(shù)據(jù)分析，教師能夠?qū)崟r(shí)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）挑戰(zhàn)

1.技術(shù)依賴性與心理適應(yīng)性的挑戰(zhàn)

在土地資源學(xué)課程中，地理信息系統(tǒng)（GIS）軟件操作或相關(guān)數(shù)據(jù)分析等環(huán)節(jié)對(duì)技術(shù)要求較高，教師和學(xué)生需要具備一定的技術(shù)能力才能順利使用在線平臺(tái)。技術(shù)經(jīng)驗(yàn)不足的教師和學(xué)生在操作中可能會(huì)遇到困難，進(jìn)而影響教學(xué)效率和學(xué)習(xí)積極性。此外，部分習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)生，在面對(duì)混合教學(xué)模式時(shí)可能會(huì)感到迷?；蚪箲]，心理適應(yīng)性不足會(huì)進(jìn)一步影響學(xué)習(xí)效果。因此，高校需要提供技術(shù)支持和培訓(xùn)，幫助教師和學(xué)生適應(yīng)新模式，同時(shí)給予心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生克服過(guò)渡期的困惑和焦慮，確保其順利適應(yīng)新的教學(xué)模式。

2.課程設(shè)計(jì)與評(píng)估體系的挑戰(zhàn)

課程設(shè)計(jì)需要教師投入更多的時(shí)間和精力，教師不僅要精心規(guī)劃線上線下教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)案例和實(shí)地調(diào)研活動(dòng)，還要確保線上線下教學(xué)的平衡。同時(shí)，課程內(nèi)容需緊跟學(xué)術(shù)研究前沿和行業(yè)動(dòng)態(tài)，這對(duì)教師的專業(yè)水平與資源整合能力提出了更高要求。傳統(tǒng)的評(píng)估方式難以適配混合教學(xué)，因此需要探索新的評(píng)估方法，如形成性評(píng)估和同伴評(píng)估，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并調(diào)整教學(xué)策略，這在一定程度上增加了教師的工作負(fù)擔(dān)。

3.學(xué)生參與度差異與激勵(lì)措施的挑戰(zhàn)

在混合教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和在線參與程度存在較大差異。一些學(xué)生積極參與討論和教學(xué)活動(dòng)，而一些學(xué)生則因缺乏自律性或?qū)W習(xí)動(dòng)力，積極性不高。這種差異不僅導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的不均衡，也給教師評(píng)估學(xué)生表現(xiàn)帶來(lái)挑戰(zhàn)。因此，教師需合理制定線上線下成績(jī)比例及激勵(lì)措施，并結(jié)合土地資源管理中的實(shí)際案例，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)，提高整體的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步和教育理念的更新，線上線下混合教學(xué)模式逐漸成為我國(guó)高校教學(xué)改革的重要方向。本研究基于“公管在線”平臺(tái)，開展了土地資源學(xué)課程線上線下混合教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)整合和優(yōu)化線上線下教學(xué)資源，對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理與科學(xué)整合，引入動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)和政策案例，增強(qiáng)了課程內(nèi)容的創(chuàng)新性；借助線上學(xué)習(xí)與線下互動(dòng)，融入智能化的學(xué)習(xí)行為管理以及線上虛擬仿真教學(xué)等創(chuàng)新教學(xué)組織方式，為學(xué)生提供了靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；同時(shí)，將思政教育有機(jī)融入土地資源學(xué)課程教學(xué)全過(guò)程，深化課程思政內(nèi)涵，幫助學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中樹立正確的價(jià)值觀；此外，通過(guò)開展真實(shí)案例分析與現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考，提升學(xué)生對(duì)土地資源管理核心知識(shí)的理解與應(yīng)用能力。未來(lái)，隨著技術(shù)和教育理念的進(jìn)一步發(fā)展，將更加注重線上線下教學(xué)的融合，為學(xué)生提供更為多樣化的學(xué)習(xí)選擇，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的全面提升。通過(guò)持續(xù)探索和優(yōu)化混合教學(xué)模式，有望創(chuàng)設(shè)符合時(shí)代需求的教育環(huán)境，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母邔哟蝿?chuàng)新人才。

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［責(zé)任編輯：蘇祎穎］