城鄉(xiāng)規(guī)劃學研究生導師團隊模式探索

［摘 要］當前，我國已由傳統(tǒng)的城市物質(zhì)空間規(guī)劃轉(zhuǎn)向更綜合、更多元的國土空間規(guī)劃，倒逼城鄉(xiāng)規(guī)劃學研究生培養(yǎng)目標向著多元化方向轉(zhuǎn)變，這對研究生導師培養(yǎng)制度提出了新的要求。目前高校城鄉(xiāng)規(guī)劃學研究生教育中采取的單導師制面臨著師生比例失衡、跨學科知識供給不足、導師隊伍發(fā)展不平衡等問題。鑒于此，文章從組建模式、遴選機制、課程體系、交流機制和考核機制等方面提出了國土空間規(guī)劃背景下城鄉(xiāng)規(guī)劃學研究生導師團隊模式的構(gòu)建途徑。

［關(guān)鍵詞］導師團隊模式；研究生培養(yǎng)；國土空間規(guī)劃；城鄉(xiāng)規(guī)劃學

［中圖分類號］G643 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）13-0126-06

自2019年5月國務院提出建立國土空間規(guī)劃體系以來，高校城鄉(xiāng)規(guī)劃學教學開展了豐富的學科體系變革探索。作為國土空間規(guī)劃體系的重要支撐學科，城鄉(xiāng)規(guī)劃學在新時代的規(guī)劃教育中如何提供服務，已成為一項重要的研究課題。近年來，眾多城鄉(xiāng)規(guī)劃學教育領(lǐng)域的學者針對該學科研究生的培養(yǎng)進行了大量研究：一是梳理現(xiàn)有研究生培養(yǎng)體系，剖析當前培養(yǎng)模式的弊端和課程體系的不足，給出調(diào)整對策與建議；二是積極響應城市研究與規(guī)劃實踐工作中對分析方法與技術(shù)手段的需求，結(jié)合研究生培養(yǎng)進行具體課程教學方式的改革或教學內(nèi)容的創(chuàng)新[1-9]。但既有研究對培養(yǎng)體系改革和導師團隊建設(shè)方面關(guān)注得較少，雖然達成了城鄉(xiāng)規(guī)劃學要開展跨學科、多維度的交叉融合研究的共識，但大都集中在地理學、公共政策學、社會學、生態(tài)學、GIS（地理信息系統(tǒng)）、管理學等一些學科課程建設(shè)上，缺少關(guān)于組建交叉學科背景的導師團隊的研究[10]。因此，本文通過分析城鄉(xiāng)規(guī)劃學研究生培養(yǎng)體系中單導師制模式的弊端，抓住“空間+”這一學科理論核心，對研究生培養(yǎng)中導師團隊建設(shè)提出一些思考。

一、城鄉(xiāng)規(guī)劃學研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教學體系

我國高等院校的規(guī)劃教育可追溯至20世紀20年代。1952年，我國首個城市規(guī)劃專業(yè)（當時名為“都市計劃與經(jīng)營專業(yè)”）在同濟大學創(chuàng)辦。早期的城市規(guī)劃專業(yè)是建筑學一級學科下的一個專業(yè)方向。隨著我國社會經(jīng)濟發(fā)展及行業(yè)需求變化，2011年，城鄉(xiāng)規(guī)劃學升為一級學科。城鄉(xiāng)規(guī)劃學學科體系不斷吸納融合相關(guān)學科專業(yè)的理論和方法，從傳統(tǒng)的設(shè)計和工程領(lǐng)域逐漸延展到社會經(jīng)濟、公共管理、生態(tài)環(huán)境、數(shù)字技術(shù)等多學科領(lǐng)域，成為以規(guī)劃實踐應用為導向、以工程技術(shù)為核心、具有明顯學科交叉特點、理論性和實踐性密切結(jié)合、緊密服務國家戰(zhàn)略需求的專業(yè)學位方向（如圖1所示）。

（二）基本模式

作為具有研究生教育特色的導師制最早開始于英國牛津大學，是一種對學生進行個性化學術(shù)指導和教學的制度。在國外研究生教育中，導師的組成結(jié)構(gòu)共形成了學徒式、專業(yè)式、協(xié)作式和教學式四種形式。自1978年恢復研究生招生以來，我國建立了一個多層次、多樣化、多方向的綜合培養(yǎng)體系，涵蓋了多個學科領(lǐng)域。目前，該體系主要包括三種培養(yǎng)方式：一是單導師制，許多高校普遍采用這種模式作為導師制的基礎(chǔ)；二是雙重導師制，在這種模式下，一位教師擔任主導導師，而另一位教師則負責輔助指導——國內(nèi)有很多高校已經(jīng)實施雙重導師制；三是虛無導師制，即由于導師忙于教學、科研、行政工作或者社會事務等，對研究生“放養(yǎng)”，很多培養(yǎng)信息和學習要求一般通過教學秘書傳達，而科研工作和論文寫作通過師兄、師姐來“傳幫帶”，這種現(xiàn)象存在于部分高校[11]。

二、城鄉(xiāng)規(guī)劃學研究生培養(yǎng)推行導師團隊模式的現(xiàn)實需求

（一）社會發(fā)展對研究生能力提出新的需求

我國城鄉(xiāng)規(guī)劃與建設(shè)已經(jīng)從最初的城市規(guī)劃拓展到城鄉(xiāng)規(guī)劃，進而構(gòu)建起新的國土空間規(guī)劃體系。高校需要積極緊扣國家戰(zhàn)略和行業(yè)發(fā)展需求，不斷完善城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)體系，建立多元化的人才培養(yǎng)機制，探索創(chuàng)新的城鄉(xiāng)規(guī)劃人才教育模式，從而提升城鄉(xiāng)規(guī)劃人才的整體素質(zhì)，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展和生態(tài)文明建設(shè)對國土空間規(guī)劃的需求。只有將不同學科、不同教育階段的知識體系銜接起來，融學生知識和能力的“升級+轉(zhuǎn)型+擴充”于一體，學科體系才可以覆蓋規(guī)劃職業(yè)與行業(yè)的要求，學生才可以達到“寬基礎(chǔ)+強專業(yè)”的一專多能要求，具備開展綜合規(guī)劃實踐和科研的基本能力。隨著國土空間規(guī)劃建設(shè)的推進，跨專業(yè)、跨學科、交叉融合的城鄉(xiāng)規(guī)劃學研究生培養(yǎng)已成為發(fā)展的必然路徑。

（二）學科交叉對導師知識結(jié)構(gòu)提出新的要求

新國土空間規(guī)劃體系下，城鄉(xiāng)規(guī)劃學向行政管理學、公共政策學、生態(tài)學、環(huán)境科學、土地科學等學科延展，進一步促進了城鄉(xiāng)規(guī)劃學研究生生源專業(yè)基礎(chǔ)和背景的多樣化。城鄉(xiāng)規(guī)劃學研究生的培養(yǎng)課程不僅僅局限于傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)規(guī)劃學科領(lǐng)域，還涵蓋了大量的相關(guān)專業(yè)和學科，使傳統(tǒng)的以物質(zhì)空間規(guī)劃為學科背景的導師負責制在研究生培養(yǎng)過程中遇到了一些難題。因此，推行導師團隊模式成為城鄉(xiāng)規(guī)劃學研究生培養(yǎng)的客觀需求。尤其是近年來國家大力推進的城市更新、美麗鄉(xiāng)村、鄉(xiāng)村振興等工作，以及業(yè)界關(guān)注的諸如低碳城市、特色小鎮(zhèn)及智慧城市等熱門議題，均需多學科合作才能有效應對，而多學科合作可以通過組建導師團隊來實現(xiàn)[12]。建立多元化的導師團隊，可以有效克服單一學者或特定學科所帶來的知識面狹窄、研究主題有限以及思維局限性等問題[13]。

三、研究生單導師制模式的弊端

（一）師生比例失衡

近年來，我國研究生招生規(guī)模一直在擴大，而研究生導師規(guī)模雖然也在擴大，但遠遠落后于研究生規(guī)模的擴大速度。尤其是在一些著名高校的熱門專業(yè)里，部分知名導師帶的研究生更多，甚至達到幾十個。而這些知名導師除了肩負繁重的教學科研任務，通常還兼有行政職務或社會職務，因而部分導師疏于對研究生的指導，甚至安排高年級學生帶低年級學生、博士生帶碩士生，導致研究生處于“放養(yǎng)”狀態(tài)。對大部分研究生，尤其是科研、學習能力較弱的研究生來說，學習壓力很大，導致非按期畢業(yè)的情況時有出現(xiàn)。據(jù)教育部統(tǒng)計，2016年研究生非按期畢業(yè)率為21.14%，2021年為24.21%（如表1所示）。在整個研究生群體中，博士研究生中非按期畢業(yè)的數(shù)量較多，2016—2021年基本上占比在60%以上；碩士研究生非按期畢業(yè)率由2016年的不到10%增長至2021年的15.56%（如表1所示）。當然，造成研究生非按期畢業(yè)的原因多樣，包括個人原因、就業(yè)壓力等，但是與部分導師疏于指導也有一定的關(guān)系。

（二）跨學科知識供給不足

單導師制主要強調(diào)導師對研究生某學科領(lǐng)域和培養(yǎng)方向?qū)I(yè)知識的教授[14]。據(jù)周文輝等開展的一項關(guān)于2024年全國研究生滿意度調(diào)查統(tǒng)計，交叉學科研究生的滿意度最低；35.5%的研究生僅參與過1項課題，科研參與度較低[15]。隨著傳統(tǒng)的城市規(guī)劃向國土空間規(guī)劃轉(zhuǎn)變，城鄉(xiāng)規(guī)劃學涉及的學科越來越多，學科之間的交叉融合日益明顯。城鄉(xiāng)規(guī)劃學在國土空間規(guī)劃教育培養(yǎng)工作中發(fā)揮著多學科協(xié)同交互的主干型學科作用，建筑學背景下的以空間形態(tài)設(shè)計為主導的愿景式規(guī)劃模式已無法滿足當前城鄉(xiāng)規(guī)劃學的應用需求。傳統(tǒng)建筑學教育背景的城鄉(xiāng)規(guī)劃學導師的學術(shù)視野、思維方式及技術(shù)方法等受學科限制，在面對跨學科的國土空間規(guī)劃的復雜問題時，指導能力和積極性相對不高，不能滿足當代研究生的知識需求。導師的學術(shù)背景與視野需要及時進行更新和擴展，否則不僅會影響導師在科研上的效率，而且會對研究生的科研視野擴寬及創(chuàng)新能力提升造成不利影響。

（三）導師隊伍發(fā)展不平衡

很多高校為了緩解由研究生迅速擴招帶來的培養(yǎng)壓力，在遴選導師時降低了錄用標準，導致導師的綜合素質(zhì)參差不齊。導師一般是具有副教授及以上職稱的教師，也有部分具有博士學位的講師，整體能力較好。但是也有一部分導師，沒有科研項目和科研經(jīng)費，自己好幾年都沒有發(fā)表過學術(shù)論文，缺少對學科前沿知識的了解。不同的導師在學術(shù)水平和科研能力方面具有較大的差異。由于研究生一般會選擇能力強、名氣大的導師，這一部分導師的研究生常常會超計劃數(shù)，甚至產(chǎn)生惡性競爭的局面。而一些科研項目少甚至沒有科研項目的導師，難以吸引到學生，通常最后只能靠學院強制分配學生，這使得研究生培養(yǎng)中的“雙向選擇”成為虛設(shè)，也導致后期師生矛盾、學生做不了自己感興趣的研究甚至非按期畢業(yè)的現(xiàn)象。隨著研究生每年人數(shù)的增加，這種矛盾日趨凸顯。同時，為適應國土空間規(guī)劃需求，需要建立產(chǎn)學研用多要素融合、多主體協(xié)同育人的教學體系。但是，目前擁有校外導師的專業(yè)學位研究生不到1/3，且超過40%的專業(yè)學位研究生缺乏進入實踐基地參加專業(yè)實踐的經(jīng)歷[16]。

四、研究生導師團隊模式的構(gòu)建途徑

國土空間規(guī)劃需要構(gòu)建超學科（transdiscipline）的新型知識體系[4，17]，即超越傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)規(guī)劃學科的劃分和框架，整合地理學、生態(tài)學及人居環(huán)境學等學科的理論與方法，采用“專才+通才”的人才培養(yǎng)理念，為高水平人才培養(yǎng)提供雄厚的師資基礎(chǔ)。

（一）完善導師團隊的組建模式

研究生導師團隊由一群在知識上互為補充，并共同承擔責任和實現(xiàn)目標的成員集合而成，這種團隊可以通過多種模式（如圖2所示）來形成[18]。

校內(nèi)組建模式，指的是學校內(nèi)以某一學科為主，聯(lián)合相關(guān)學科的教師組建導師團隊。團隊可以依托已有的科研項目或?qū)嶒炇疫M行組建，以推動研究生的團隊學習和學術(shù)交流。

校校組建模式，指的是本校聯(lián)合其他高校的相關(guān)教師組建導師團隊。該模式中的其他高校不僅僅局限于國內(nèi)，還應放眼國外，旨在充分利用其他高校的優(yōu)秀師資力量，開闊學生的學術(shù)視野，提高其培養(yǎng)質(zhì)量。

校所組建模式，指的是學校與相關(guān)科研院所的專家組建導師團隊。學校教學資源豐富，學生數(shù)量多，而科研院所的科研項目眾多，儀器設(shè)備完備，兩者合作，可以實現(xiàn)科教結(jié)合、優(yōu)勢互補，有利于研究生素質(zhì)的培養(yǎng)。

校企組建模式，指的是學校聯(lián)合規(guī)劃設(shè)計院、設(shè)計公司等的有關(guān)人員組建導師團隊。該模式特別適用于城鄉(xiāng)規(guī)劃學研究生的培養(yǎng)，能使學生緊密聯(lián)系行業(yè)需求，鍛煉實踐能力，畢業(yè)后容易找到工作。

（二）健全導師團隊的遴選機制

導師在整個研究生培養(yǎng)過程中起著非常重要的作用，其素質(zhì)直接決定著研究生培養(yǎng)的效果。因此，導師團隊在選取導師時一定要嚴格遵守遴選制度，從專業(yè)特長、知識結(jié)構(gòu)、職稱層次、單位來源、年齡結(jié)構(gòu)等方面進行篩選（如圖3所示）。

在專業(yè)特長上，針對城鄉(xiāng)規(guī)劃學最新發(fā)展需求及國土空間規(guī)劃行業(yè)實際情況，導師團隊的設(shè)置應以城鄉(xiāng)規(guī)劃學為核心，同時輔以建筑學、景觀園藝學，并兼顧地理科學、生態(tài)科學、GIS、社會科學和管理學等相關(guān)領(lǐng)域，強調(diào)學科間的跨界合作與融合[12]。

在知識結(jié)構(gòu)上，導師團隊的組成人員中要有一定數(shù)量的具有碩士、博士學位的教師，尤其是具有博士學位的教師要予以優(yōu)先考慮。同時，學院應構(gòu)建一個多樣化的導師資源庫，以便在研究生培養(yǎng)過程中提供靈活組合的選擇。

在職稱層次上，導師團隊應含有具備教授、副教授和講師等不同職稱的教師，以實現(xiàn)相互支持與協(xié)作。在研究生培養(yǎng)過程中，充分利用年長教師的豐富實踐經(jīng)驗和社會資源優(yōu)勢、年輕教師的創(chuàng)新思維能力和充沛精力優(yōu)勢，有效擴寬研究生的研究視野、提升研究生的科研創(chuàng)新能力。

在單位來源上，根據(jù)國土空間規(guī)劃特點，除了聯(lián)合本校相關(guān)學院，還要多聯(lián)合國內(nèi)外相關(guān)名校、省內(nèi)外相關(guān)規(guī)劃設(shè)計院等單位，解決跨學科指導不暢、與行業(yè)需求脫節(jié)等問題，增強學生的實踐能力和競爭力。

在年齡結(jié)構(gòu)上，導師團隊應注意青年、中年、老年人員比例，避免斷層現(xiàn)象。

（三）創(chuàng)新研究生課程體系

合理的課程體系是保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)，能使學生更好地適應國土空間規(guī)劃背景下的行業(yè)需求。設(shè)置研究生課程，既要夯實基礎(chǔ)理論知識，又要拓展行業(yè)前沿知識的廣度和深度。

一是專題課程。專題課程主要是各導師結(jié)合自己的研究特長和研究課題而開設(shè)的課程，以集體授課的形式開展，目的是提升學生的基本專業(yè)修養(yǎng)，增強學生發(fā)現(xiàn)問題的意識和解決問題的能力。同時，可以讓學生自主選擇專題單元，查閱文獻，小組討論，課堂匯報，從而了解開展科研的方法和邏輯。

二是Seminar（研討會）前沿課程。19世紀70年代，Seminar教學方法在美國教育界開始出現(xiàn)，被認為是大學創(chuàng)造力的主要源泉[19]。Seminar前沿課程一般可以通過學術(shù)報告會議的形式進行，內(nèi)容可以是校內(nèi)研究小組的研究進展匯報，也可以是導師研究方向的前沿熱點；可以請國內(nèi)外專家來訪講學，也可以讓外派師生宣講學習感悟等，最終目的是最大限度地擴寬研究生的學術(shù)視野，引領(lǐng)和激發(fā)其研究興趣。

（四）構(gòu)建導師團隊的交流機制

良好的師生互動有助于消除矛盾與誤解，加強團隊的內(nèi)部合作，從而提升整體培養(yǎng)效果和團隊穩(wěn)定性。導師團隊之間的溝通方式不僅包括導師與研究生的互動，還涵蓋導師間的交流以及研究生間的聯(lián)系等（如圖4所示）。

一是導師間交流。為了更好地制定研究生培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標，高質(zhì)量把控對研究生的指導進程，團隊內(nèi)導師之間應該就自己各個階段的研究興趣和科研任務及時進行交流。交流形式可以多樣化，如個別導師之間非正式的即時交流，包括在微信群、QQ群等社交平臺上的交流，以及正式的線上和線下的會議交流等。團隊的第一導師不僅要負責制定整體戰(zhàn)略，確保團隊的發(fā)展方向清晰，還要負責制定該團隊的研究生培養(yǎng)計劃，調(diào)配和管理團隊內(nèi)的資源，指導和監(jiān)督在研究生培養(yǎng)過程中團隊導師的具體任務落實。同時，團隊借助第一導師自身的學術(shù)聲望和個人魅力，促進導師之間的良好協(xié)作，激發(fā)每位導師的積極性和創(chuàng)造力。

二是師生間交流。師生之間的交流是導師把控研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段之一，要形成周期性、專業(yè)性、有效性。每個研究小組在各自導師的組織下每周至少召開一次會議，聽取小組成員匯報取得的階段性成果和遇到的問題，并討論解決問題的方案。大團隊在負責人的組織下每兩周召開一次全體會議，聽取每個研究小組的情況匯報，討論并解決問題。

三是研究生間交流。學院應盡量為每個導師團隊的學生提供合適的、固定的工作室，至少保證每個研究小組有固定的工作室，使團隊研究生之間可以隨時開展討論，增加相互學習、交流的機會。

（五）規(guī)范導師團隊的考核機制

借鑒國內(nèi)外效果好的導師評價體系，建立科學的導師團隊考核機制。第一，建立導師團隊責任機制，明確第一導師和團隊其他教師各自的培養(yǎng)任務，堅決避免出現(xiàn)無人管理的局面。第二，建立科學的績效評估機制，基于團隊學術(shù)發(fā)展和人才培養(yǎng)目標，結(jié)合導師的專業(yè)特長、知識結(jié)構(gòu)、職稱層次、單位來源和年齡結(jié)構(gòu)等，制定既人性化又能最大限度發(fā)掘團隊潛力的考核指標，考核內(nèi)容具體包括教學工作量、科研項目和獎勵情況、學術(shù)論文和著作發(fā)表量、會議記錄情況等。

五、結(jié)語

國土空間規(guī)劃體系的全面構(gòu)建對城鄉(xiāng)規(guī)劃教學及研究生培養(yǎng)提出了更高要求。本文針對傳統(tǒng)單導師制在師生比例失衡、跨學科知識供給不足及導師隊伍發(fā)展不平衡等方面的現(xiàn)實困境，提出以導師團隊模式為核心的研究生培養(yǎng)路徑，旨在回應國土空間規(guī)劃背景下學科交叉性、實踐綜合性與人才復合性的新需求。本文認為，導師團隊模式通過多學科師資整合，可有效突破單一學科的知識壁壘，強化“空間+”核心理論在城鄉(xiāng)規(guī)劃學教學中的滲透。

總之，構(gòu)建導師團隊模式是城鄉(xiāng)規(guī)劃教學適應國土空間規(guī)劃轉(zhuǎn)型的必然選擇，也是推動學科高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵路徑。其成功實踐不僅能夠提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，更能為新時代國土空間治理與城鄉(xiāng)可持續(xù)發(fā)展事業(yè)輸送更多高素質(zhì)人才。

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［責任編輯：唐玉萍］