漢字有“理”，識字生“趣”

2022年版課標(biāo)明確提出：“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗。\"漢字作為表意文字，其構(gòu)形規(guī)律為識字教學(xué)提供了天然優(yōu)勢。然而當(dāng)前低年級識字教學(xué)仍面臨現(xiàn)實困境：筆者在對180名一年級學(xué)生進行生字識記情況調(diào)查時發(fā)現(xiàn)， 83% 的學(xué)生對復(fù)雜字形存在識記困難， 74% 的學(xué)生僅憑機械記憶完成識字任務(wù)，反映出教學(xué)中漢字規(guī)律滲透不足的突出問題。為此，筆者提出“理趣共生\"識字教學(xué)主張：以漢字構(gòu)形規(guī)律為經(jīng)，以兒童認(rèn)知規(guī)律為緯，通過溯源聯(lián)想、圖式架構(gòu)、情境遷移三重路徑，實現(xiàn)識字教學(xué)科學(xué)性與趣味性的有機統(tǒng)一，構(gòu)建可遷移、可操作的識字教學(xué)策略體系，以期實現(xiàn)文化傳承與能力培養(yǎng)的雙重價值，為一線教師提供教學(xué)參照。

一、溯源聯(lián)想：架設(shè)漢字思維的可視橋梁

筆者通過古文字溯源建立漢字構(gòu)字思維的具象圖式，依托部件解析建構(gòu)意義聯(lián)結(jié)。

1.漢字溯源法：從抽象符號到字理圖解

當(dāng)教師直接拆分“酸”為“酉 + 俊\"讓學(xué)生識記時，學(xué)生識記準(zhǔn)確率僅為 64% ；而采用漢字字理溯源，出示“酉”（酒壇圖），并講解“爰\"（jun）原指行走慢，并聯(lián)系“醋的酸味會持續(xù)一陣\"的生活經(jīng)驗，學(xué)生認(rèn)讀準(zhǔn)確率提升至 91% 。實踐中，教師可建立“古文字圖庫”，重點選取300個構(gòu)字能力強的基礎(chǔ)部件（如“攵、皿、頁\"等），通過溯源漢字從甲骨文到楷書的演變過程，使學(xué)生具象化理解漢字形符的表意功能。

2.部件聯(lián)想鏈：從孤立識 字到系統(tǒng)記憶

針對形聲字教學(xué)，可通過“三級聯(lián)想鏈\"識記生字。一級聯(lián)想：形符本義，如教學(xué)《拍手歌》中“崔\"字部時，展示其甲骨文的字理演變。二級聯(lián)想：字族歸類，歸類識記“隹”部的生字，如雀（小 + 隹）雄（宏 + 隹）。三級關(guān)聯(lián)：生活遷移，課后布置任務(wù)，搜集整理鳥類動物名稱，根據(jù)形聲字構(gòu)字規(guī)律猜讀，通過實踐深化部件認(rèn)知。

例如，教學(xué)“缸\"字時，學(xué)生因?qū)Α绑尽辈磕吧R記困難。我出示“缶\"的甲骨文和實物疊加圖（見圖1），讓學(xué)生對比聯(lián)想，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)上面部分像一根棒子，下面部分是一個大肚小口的陶罐?！啊?跟人們的生活密切聯(lián)系，哪些物品與之相關(guān)？\"學(xué)生列舉“水缸、魚缸、浴缸、菜缸”，進而理解\"缶\"與容器的關(guān)聯(lián)。實踐證明部件聯(lián)想讓學(xué)生從孤立識字到系統(tǒng)記憶，能有效降低記憶負(fù)荷，提升識字效率。

二、圖式解碼：打通漢字認(rèn)知的雙向通道

認(rèn)知心理學(xué)中的雙通道編碼理論指出，同時激活視覺與語義通道能顯著提升記憶效率。基于此，筆者提倡通過字源圖式解碼形義密碼，依托生活圖式構(gòu)建認(rèn)知關(guān)聯(lián)。

1.字源圖式：破解高頻錯別字

漢字是表意文字，其字形演變是有理據(jù)的。然而，漢字在簡化過程中導(dǎo)致部分形義關(guān)聯(lián)斷裂，這也是小學(xué)生產(chǎn)生錯別字的原因之一。為此，針對學(xué)生的高頻錯別字，識字教學(xué)要借助字源圖式破解字形演變的密碼。例如，學(xué)生常將“猴\"的右邊誤寫為“候”，為此筆者出示“侯”的字源圖“一人 （1）+ 靶 （2）+ 箭（矢）見圖2），講解古代的“射侯\"活動，箭靶用獸皮制成，射中靶心者封為“侯”。“候\"則是指人瞄準(zhǔn)箭靶，瞄一會兒才射箭。學(xué)生結(jié)合字源圖式理解\"侯\"與“候\"的區(qū)別，寫錯率下降 60% 。

運用漢字字理教學(xué)能有效幫助學(xué)生糾錯，形成正確的記憶表象。如在教學(xué)“短\"字時，學(xué)生誤將左部“矢\"寫成“失”。筆者提問：“‘矢'在古代是什么？\"隨后展示\"矢\"的甲骨文 ，并聯(lián)系弓長箭短，古代用箭量短物的典故。學(xué)生立刻意識到：\"短'和‘箭'有關(guān)，所以左邊是‘矢’?！?/p>

2.生活圖式：區(qū)分形音相近字

將字理與學(xué)生生活經(jīng)驗結(jié)合，可提升生字識記、理解的效率。如教學(xué)“秤\"和“稱\"這對形音相近字時，教師可先讓學(xué)生用手掂量身邊的物體比較它們的輕重，接著出示“稱\"字右邊部件的古文字“”，表示用手將魚提起來掂量輕重，后來逐漸簡化成了“爾”；理解了“稱\"字的原義后，教師可出示天平秤、桿秤等，指導(dǎo)學(xué)生稱一稱物體的重量，觀察并思考“秤\"字右邊為什么是\"平”。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗和實際體驗，發(fā)現(xiàn)當(dāng)秤的兩邊平衡時就能準(zhǔn)確稱出物體的重量。將抽象的漢字部件具象為學(xué)生親眼所見的生活經(jīng)驗，打通了漢字字理語義與學(xué)生視覺認(rèn)知的雙向通道，收到了較好的效果。

三、情境遷移：實現(xiàn)漢字文化的情感體認(rèn)

漢字是中華民族的文化瑰寶?；谖幕瘋鞒幸暯堑淖R字教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生識字?jǐn)?shù)量的多少，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對識字的興趣與動機，對漢字文化的理解與認(rèn)同。2022年版課標(biāo)強調(diào)“在真實的語言運用情境中全面提升核心素養(yǎng)”。筆者運用具身學(xué)習(xí)情境感知漢字文化，依托生活情境梳理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，借助游戲情境強化文化認(rèn)同。

1.運用具身學(xué)習(xí)情境感知漢字文化

認(rèn)知語言學(xué)中的“具身認(rèn)知理論\"指出，當(dāng)語言符號與身體經(jīng)驗、文化情境產(chǎn)生共鳴時，認(rèn)知效能將成倍提升。張幼琴老師在教學(xué)《天地人》一課時，引導(dǎo)學(xué)生玩“‘人'字變變變”，有的學(xué)生表演“人\"彎腰弓背用雙手種田，有的表演鞠躬作揖，有的表演“大\"叉開雙手雙腳，有的表演“天\"張開雙臂仰頭望向天空。他們在表演漢字的游戲情境中，了解“人\"字豐富的文化內(nèi)涵，體驗到“天\"字承載古人對大自然的美好想象，具身感受著漢字的智慧與奧秘。

2.依托生活情境梳理認(rèn)知結(jié)構(gòu)

語言文字積累的重要目標(biāo)之一是為了提取和調(diào)用，而更順暢地提取和調(diào)用則需要通過梳理來實現(xiàn)，即對漢字加以歸納、分析、整理，使學(xué)生對漢字形成結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知，從而掌握語言文字運用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵。如教學(xué)二年級下冊《祖先的搖籃》時，讓學(xué)生說說帶“\"的字。有學(xué)生混淆了帶“\"和“\"的字，于是教師出示語文園地八“我的發(fā)現(xiàn)”中的生字“神、祖、禮、福、補、襪、衫、被\"等，然后引導(dǎo)學(xué)生分類梳理歸納。學(xué)生比較后很快發(fā)現(xiàn)帶“\"的字都與衣服或穿著有關(guān)，而帶“補\"的字與什么有關(guān)呢？教師出示了許多當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)習(xí)俗的生活照片，學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的祝福、祭祖、拜神、祈福等禮儀活動都與“\"有關(guān)。最后教師布置課后任務(wù)：尋找生活中帶有“\"和“”的物品，并拍照記錄。學(xué)生通過尋找生活中的物品強化了對偏旁的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.借助游戲情境強化文化認(rèn)同

2022年版課標(biāo)指出，“合理設(shè)計小學(xué)一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計”。為此，低年級識字教學(xué)要遵循這個年齡階段學(xué)生的身心特點設(shè)計識字活動。字謎是一種充滿智慧與趣味的文字游戲，也是漢字特有的語言文化現(xiàn)象。如教學(xué)一年級下冊《猜字謎》時，可營造元宵節(jié)猜燈謎的游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生課前收集字謎，課中猜字謎、研究編字謎，課后試著模仿、創(chuàng)編字謎，通過一系列趣味盎然的漢字游戲，讓學(xué)生深切感受漢字文化的獨特魅力。

如成尚榮先生所言，“發(fā)現(xiàn)漢字就是發(fā)現(xiàn)母語基因”。在理趣共生的識字課堂教學(xué)中，文化傳承與認(rèn)知發(fā)展將實現(xiàn)同頻共振，這種既遵循漢字科學(xué)規(guī)律又契合兒童認(rèn)知特點的教學(xué)變革，能夠落實“文化自信”的語文核心素養(yǎng)目標(biāo)。

（作者單位：浙江紹興市嵊州城南小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝波