從“適應(yīng)期焦慮”到“閱讀自信”：繪本閱讀助力一年級(jí)新生成長(zhǎng)躍遷

教育部頒布的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》把一年級(jí)第一學(xué)期作為人學(xué)適應(yīng)期。在此期間，教師要提供一定數(shù)量的圖畫書、玩具和操作材料，以幫助兒童逐步適應(yīng)從游戲活動(dòng)為主向課堂教學(xué)為主的轉(zhuǎn)變。2022年版課標(biāo)將“整本書閱讀\"納入到拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第一學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括閱讀富有童趣的圖畫書等淺易讀物，體會(huì)讀書的快樂。課標(biāo)還指出，要借助讀物中的圖畫閱讀，嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書。由此可見，繪本符合一年級(jí)新生的認(rèn)知特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，能培養(yǎng)語言表達(dá)、思維想象等能力。

一、尋“徑”入學(xué)適應(yīng)期的焦慮與突破路徑

人學(xué)適應(yīng)期的一年級(jí)新生，由于生活環(huán)境的變化、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)業(yè)期待引發(fā)的緊張情緒，都會(huì)造成不同程度的入學(xué)焦慮。本研究通過繪本閱讀尋求突破路徑

1.心理緩沖：從“適應(yīng)期困難”到“情感治愈”的焦慮緩解

繪本通過圖文結(jié)合的形式，以色彩鮮艷的插圖和簡(jiǎn)潔的語言吸引新生的注意力，能降低文字閱讀帶來的認(rèn)知負(fù)荷。繪本的視覺沖擊力能顯著提升學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，符合6～7歲兒童以形象思維為主、抽象思維萌發(fā)的心理特點(diǎn)。如《小老鼠和大老虎》《作業(yè)是什么東西》等繪本，可以用幽默的敘事方式幫助一年級(jí)新生建立環(huán)境的安全感。

2.習(xí)慣養(yǎng)成：從“無序活動(dòng)”到“有序思考”的行為塑造

幼兒園的學(xué)習(xí)方式與小學(xué)一年級(jí)的學(xué)習(xí)方式存在一定差異，如何通過圖畫書實(shí)現(xiàn)這兩者之間的有效銜接，成為幼小銜接過程中的關(guān)鍵問題。根據(jù)小學(xué)階段的日常學(xué)習(xí)生活，教師可以設(shè)計(jì)“主題式繪本閱讀串\"（見表1），分為“勤學(xué)\"“勇學(xué)\"\"誠(chéng)學(xué)\"“愛學(xué)”四個(gè)主題系列，幫助一年級(jí)新生順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡，并助力他們逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、行為、生活習(xí)慣。

3.閱讀起步：從“圖像解碼”到“語言建構(gòu)”的能力進(jìn)階

繪本應(yīng)具備圖像敘事的完整性，如《螞蟻和西瓜》僅用少量文字甚至不用文字，通過畫面的細(xì)節(jié)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，就能夠激發(fā)新生的觀察能力與想象能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過圖像理解故事邏輯，逐步建立從“圖像解碼”“圖文互證”到“語言建構(gòu)”的能力進(jìn)階。

二、解\"徑”一多樣閱讀設(shè)計(jì)助力入學(xué)適應(yīng)的橋梁構(gòu)建

2022年版課標(biāo)指出：注重幼小銜接，合理設(shè)計(jì)小學(xué)一至二年級(jí)課程，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。繪本是人生的第一本書，因其豐富多彩的圖畫和簡(jiǎn)單明了的文字而深受低年級(jí)學(xué)生喜愛。我們通過融合式閱讀、具身式閱讀、協(xié)作式閱讀、鏈接式閱讀等設(shè)計(jì)助力入學(xué)適應(yīng)的橋梁構(gòu)建。

1.融合式閱讀：打破學(xué)習(xí)間的壁壘

在指導(dǎo)閱讀繪本故事時(shí)，我們力求打通課內(nèi)外的學(xué)習(xí)壁壘，實(shí)現(xiàn)同主題下的策略融合。如一年級(jí)上冊(cè)主題學(xué)習(xí)“我上學(xué)了”，我們可以結(jié)合相應(yīng)的主題，通過《小魔怪要上學(xué)》《上課，真的很有趣》等繪本，引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)共讀片段，激發(fā)他們對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)的好奇和向往。課后可引導(dǎo)學(xué)生深入地讀，真正實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的融合。還可以打破學(xué)科間的學(xué)習(xí)壁壘，如《加法超人和算數(shù)星人》將繪本閱讀和數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)融合，在繪本閱讀過程中復(fù)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的落地。

2.具身式閱讀：促進(jìn)身體和思維的統(tǒng)一

在具身性認(rèn)知中，人的認(rèn)知活動(dòng)與身體全感官的活動(dòng)息息相關(guān)。在繪本閱讀中，建立具身式閱讀，讓身體的多感官參與到深度閱讀中。如在閱讀《我喜歡自己》的繪本時(shí)，可以結(jié)合兒歌《我真的很棒》，讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)、唱一唱、跳一跳，使其身體行為和思維方式達(dá)到一致。

3.協(xié)作式閱讀：形成同伴間交流的密鑰

協(xié)作式閱讀，可以是親子間的協(xié)作，也可以是同伴間的協(xié)作。在親子協(xié)作的閱讀中，由于一開始學(xué)生的識(shí)字能力較弱，可以先讀給學(xué)生聽，然后逐漸與學(xué)生一起閱讀故事；也可以讓學(xué)生先看圖畫，預(yù)留畫面空間，讓想象馳騁，從而了解故事大意。同伴間的協(xié)作很大程度上加強(qiáng)了學(xué)生間的互動(dòng)。如在閱讀繪本《同學(xué)，你好呀》時(shí)，就可以讓學(xué)生進(jìn)入分角色閱讀，形成同伴間交流的密鑰。

4.鏈接式閱讀：助力閱讀和生活的互助

鏈接式閱讀指圍繞一個(gè)特定主題展開，并鏈接到學(xué)生自己的生活。鏈接式閱讀能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生在課堂中獲得寶貴的啟示，從而達(dá)到 1+X^′′ 的效果。鏈接式閱讀的主要環(huán)節(jié)是“聊聊好習(xí)慣一聽聽好故事—說說好榜樣一夸夸我自己\"（見圖1）。通過四個(gè)階段的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，加強(qiáng)閱讀和生活的互動(dòng)，從而助力學(xué)生在入學(xué)適應(yīng)期的成長(zhǎng)。

三、循\"徑”—繪本閱讀評(píng)價(jià)系統(tǒng)構(gòu)筑良好的閱讀生態(tài)

整本書閱讀評(píng)價(jià)需突破傳統(tǒng)考試的單一維度，建立覆蓋過程、主體、形式的立體化評(píng)估體系。我們以繪本為載體，聚焦“成長(zhǎng)痕跡\"的評(píng)估，利用多元評(píng)價(jià)策略以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生充分感受閱讀的快樂，從而助力養(yǎng)成愛閱讀的好習(xí)慣。

1.“班級(jí)閱讀樹”—提供“記錄性”評(píng)價(jià)

可以在教室的展示板上“種”下班級(jí)“閱讀樹”，當(dāng)大家共讀完一本書時(shí)，就粘貼一片葉子。教室里的閱讀樹葉越來越茂盛，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，也形成了“記錄性”的評(píng)價(jià)。

2.“閱讀記錄單”—提供“表達(dá)性\"評(píng)價(jià)

為共讀書目精心設(shè)計(jì)各類閱讀單。如共讀《根本就不臟嘛》一書時(shí)，設(shè)計(jì)了“連連好習(xí)慣”畫畫我的手”這樣的閱讀任務(wù)單。學(xué)生通過連一連，理清故事內(nèi)容;在畫一畫中，理解故事內(nèi)容，并用繪畫的方式表達(dá)出來。

3.“數(shù)字平臺(tái)”— 提供“結(jié)果性”評(píng)價(jià)

結(jié)合“校園閱讀\"數(shù)字平臺(tái)，學(xué)生閱讀完一本書后，教師可在線發(fā)布包括基礎(chǔ)知識(shí)、獲取信息、整體感知和創(chuàng)意運(yùn)用等內(nèi)容的測(cè)評(píng)，全面考查學(xué)生的閱讀成果。學(xué)校也可以制訂“閱讀之星\"喜報(bào)，對(duì)測(cè)評(píng)滿分的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，從而激勵(lì)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀的質(zhì)量。

4.“成果匯報(bào)”—提供\"展示性\"評(píng)價(jià)

開展“小小朗讀者\(yùn)"“故事大王”等活動(dòng)。全員海選，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，并展示自己的閱讀成果。再進(jìn)行校園“十佳\"評(píng)比，為優(yōu)秀學(xué)生提供更高的展示平臺(tái)。學(xué)生通過朗誦、講故事等形式，將自己的閱讀收獲展示出來，增強(qiáng)自信心和成就感。

助力一年級(jí)新生順利適應(yīng)小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)是幼小銜接的重要任務(wù)。繪本作為學(xué)生早期的最佳讀物，以精美的畫面、生動(dòng)的語言和感人的情節(jié)吸引著學(xué)生，是一種有效的教學(xué)工具，可以助力新生適應(yīng)校園生活，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和能力的發(fā)展。當(dāng)繪本閱讀突破傳統(tǒng)語言教育的邊界，通過心理緩沖、習(xí)慣養(yǎng)成與閱讀起步的三維構(gòu)建，通過生本化內(nèi)容激活兒童的心理圖式，結(jié)合融合式、具身式、協(xié)作式、鏈接式的閱讀教學(xué)策略，依托生態(tài)化評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)發(fā)展的可視化，以此創(chuàng)造出獨(dú)特的有助于緩解新生人學(xué)焦慮的有效教學(xué)路徑，進(jìn)而助力一年級(jí)新生實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)適應(yīng)\"到“主動(dòng)發(fā)展”的成長(zhǎng)躍遷。

（作者單位：浙江嵊州市剡山小學(xué)）