人工智能輔助下的小學(xué)語文個性化學(xué)習(xí)策略

DOI： 10.12241/.issn.1009-7252.2025.11.018

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》明確提出，語文教學(xué)要尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。人工智能的引人，尤其是在數(shù)據(jù)分析與機(jī)器學(xué)習(xí)算法的應(yīng)用方面，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提供了有力的技術(shù)支持。通過智能化學(xué)習(xí)平臺，教師可以實(shí)時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，精確了解每位學(xué)生的知識掌握情況，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略，制定個性化的教學(xué)方案。這種實(shí)時反饋與調(diào)整，不僅使得語文教學(xué)更加靈活高效，也使教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行針對性輔導(dǎo)與指導(dǎo)。同時，通過數(shù)據(jù)分析，人工智能技術(shù)能夠精準(zhǔn)識別每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和薄弱環(huán)節(jié)，從而為學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)資源與方法，提高學(xué)習(xí)效率與成果。同時，教師可以借助人工智能的輔助，實(shí)時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度，更好地幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)與挑戰(zhàn)。人工智能技術(shù)的引入不僅是對傳統(tǒng)教育理念的一種革新，更為深化教育改革、提升教學(xué)質(zhì)量提供了強(qiáng)大的動力。因此，教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中充分利用人工智能技術(shù)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力，通過豐富的語言實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使語文學(xué)習(xí)變得更加生動、富有趣味。在關(guān)注學(xué)生差異的同時，也要注重其個性的全面發(fā)展。

一、人工智能輔助下小學(xué)語文個性化學(xué)習(xí)的意義

1.技術(shù)賦能，推動學(xué)生個性化成長

興趣是引領(lǐng)學(xué)生步人知識殿堂的鑰匙。對小學(xué)生而言，課堂的吸引力往往決定他們的注意力與學(xué)習(xí)熱情。教師如果能夠有效運(yùn)用人工智能技術(shù)，設(shè)置生動的情境與多元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如展示富有視覺沖擊力的畫面和優(yōu)美動聽的音樂旋律，便能迅速引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的好奇心和探索欲望。此時，學(xué)生沉浸在這些富有感官體驗(yàn)的元素中，注意力自然高度集中，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)效率。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，人工智能為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。過去，學(xué)生在課堂上通常只能被動地接受教師的講解，課后則通過做筆記、回顧書本內(nèi)容來鞏固記憶。然而，這種單一的學(xué)習(xí)模式往往使得學(xué)生的知識掌握存在局限，尤其是在記憶和理解的深度上。人工智能的引入打破這一局限，它不僅為學(xué)生提供了個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適時調(diào)整和反饋，幫助他們更好地理解和掌握語文知識。

2.技術(shù)賦能，助力教師角色轉(zhuǎn)型

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，教師只是單純的講解者，他們通過一遍又一遍的課堂講授，向?qū)W生灌輸知識。然而，這種單一的教學(xué)方式往往顯得刻板乏味，缺乏互動，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。長此以往，學(xué)生的注意力容易渙散，學(xué)習(xí)效果也隨之下降。隨著信息技術(shù)的引入，教師通過信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造多元化的學(xué)習(xí)平臺和工具，在此過程中，教師不再是簡單的指令發(fā)布者，而是成為學(xué)生和信息之間的橋梁，幫助學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)找到最合適的學(xué)習(xí)方式。與以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，信息技術(shù)的融入使得教師可以更加精準(zhǔn)地洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與策略，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個性化的教學(xué)目標(biāo)。教師不再只是站在講臺上單向灌輸知識，而是能夠根據(jù)每個學(xué)生的需求量身定制學(xué)習(xí)計劃，真正做到因材施教。這種轉(zhuǎn)變使得學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下充分發(fā)掘自身潛力，從而提高他們的學(xué)習(xí)成效。此外，在個性化學(xué)習(xí)模式下，教師不再僅僅是學(xué)生眼中的“嚴(yán)師”，而是能夠更好地理解和關(guān)懷學(xué)生的朋友，在這種更加親密的關(guān)系中，學(xué)生往往更加愿意向教師表達(dá)自己的困惑和問題。當(dāng)教師成為學(xué)生的知心朋友時，學(xué)習(xí)的難題也變得不再那么令人畏懼，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然會得到提升。

二、人工智能輔助下小學(xué)語文個性化學(xué)習(xí)的策略

1.借力AIGC技術(shù)，推動語文學(xué)習(xí)個性化

AIGC技術(shù)具備自動生成文本、圖像和多媒體內(nèi)容的能力，能夠根據(jù)用戶需求提供個性化的學(xué)習(xí)資源。在小學(xué)語文教學(xué)中，其優(yōu)勢在于能夠?qū)崟r分析學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與興趣，生成符合其認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)材料，從而提升學(xué)習(xí)的針對性和有效性。AIGC技術(shù)不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能通過互動的方式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

例如，以部編版小學(xué)語文四年級下冊的《海上日出》為例，首先，教師通過AIGC工具生成與《海上日出》相關(guān)的多媒體材料，包括文本、音頻和視頻。這些材料不僅涵蓋了課文的主要內(nèi)容，還融入了豐富的背景知識和相關(guān)的自然景觀信息，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠更好地理解課文的意境與情感。接下來，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論。每組學(xué)生可以利用AIGC生成的材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探討，教師充當(dāng)指導(dǎo)者，幫助學(xué)生梳理思路和理解課文。在討論過程中，學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣選擇不同的學(xué)習(xí)方向，例如，有的學(xué)生可能更關(guān)注文本的情感表達(dá)，有的則可能對海洋知識產(chǎn)生好奇。這樣的分組活動不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的參與感，還讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自己的位置，體驗(yàn)到個性化學(xué)習(xí)的樂趣。最后，教師可以利用AIGC技術(shù)生成個性化的學(xué)習(xí)反饋。通過分析學(xué)生在討論中的表現(xiàn)與參與度，AIGC可以為每位學(xué)生提供針對性的學(xué)習(xí)建議。例如，對于在討論中表現(xiàn)活躍的學(xué)生，系統(tǒng)可以推薦更深層次的閱讀材料，而對于理解較慢的學(xué)生，則可以提供簡化的內(nèi)容或相關(guān)的輔助資料。這種個性化的反饋不僅能夠幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能激勵他們在語文學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。

通過以上步驟，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在自主探究中，不僅可以加深對課文的理解，還能夠提升他們的語言表達(dá)能力和思維能力。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，不僅符合新課改的要求，也為未來的語文學(xué)習(xí)提供了新的思路。

2.依托AIGC數(shù)據(jù)，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)路徑

隨著AIGC技術(shù)的廣泛應(yīng)用，基于數(shù)據(jù)的個性化學(xué)習(xí)路徑優(yōu)化成為現(xiàn)代語文教學(xué)中的重要手段。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的精確分析，教師可以了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識掌握程度及其成長軌跡，從而根據(jù)學(xué)生的具體需求調(diào)整教學(xué)策略與學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，有助于避免一刀切的教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，確保每個學(xué)生都能在適合自己的路徑上不斷進(jìn)步。在小學(xué)語文教學(xué)中，依托AIGC技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑，能夠通過實(shí)時反饋和動態(tài)調(diào)整，使教學(xué)過程更加靈活、高效。

例如，在部編版小學(xué)語文五年級上冊《慈母情深》一課的教學(xué)中，首先，教師利用AIGC系統(tǒng)對學(xué)生進(jìn)行前期學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析。該系統(tǒng)可以收集學(xué)生以往的學(xué)習(xí)記錄，包括詞匯掌握情況、閱讀理解能力以及課文背誦等方面的表現(xiàn)。通過分析這些數(shù)據(jù)，教師能夠精準(zhǔn)地了解每個學(xué)生的優(yōu)勢與不足，進(jìn)而設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)。在《慈母情深》這一課的教學(xué)中，教師通過系統(tǒng)分析發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生在情感理解方面有所欠缺，可能無法完全理解母親對孩子無私的愛。這時，系統(tǒng)便會自動推薦一些情感層面的拓展內(nèi)容，如通過視頻、音頻等多媒體資源呈現(xiàn)更多關(guān)于母愛的事例或感人的故事，以幫助學(xué)生更好地感知和理解課文的情感內(nèi)涵。

接著，教師根據(jù)AIGC推薦的個性化學(xué)習(xí)資源，針對學(xué)生的實(shí)際需求設(shè)計教學(xué)活動。例如，針對情感理解能力較弱的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們通過課文朗讀與角色扮演的方式，加深對母愛的理解。而對于那些語言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以鼓勵他們寫一篇關(guān)于母愛的作文，并根據(jù)AIGC系統(tǒng)提供的寫作模板進(jìn)行修改與優(yōu)化，從而幫助他們在寫作中體會母愛的深遠(yuǎn)意義。最后，教師通過課堂上的互動與反饋，依據(jù)AIGC系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)，實(shí)時調(diào)整教學(xué)路徑。通過AIGC的支持，教師能夠看到學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)、思維方式以及答題準(zhǔn)確率，從而得出是否需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或形式的結(jié)論。對于進(jìn)展較慢的學(xué)生，教師可以適時提供更多的幫助與練習(xí)，確保他們在理解上不落后；對于學(xué)習(xí)較快的學(xué)生，教師則可以通過設(shè)置更高的挑戰(zhàn)性任務(wù)，推動他們在更深層次上理解課文。

通過應(yīng)用AIGC技術(shù)，教師能夠不斷調(diào)整教學(xué)路徑，確保每個學(xué)生在適合自己的學(xué)習(xí)軌道上充分發(fā)揮潛能，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。

3.利用AIGC工具，提升語文學(xué)習(xí)趣味

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)常常受到課文內(nèi)容的影響，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式容易造成課堂氣氛沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。AIGC工具憑借其智能化內(nèi)容生成的優(yōu)勢，為語文教學(xué)提供更加靈活且富有趣味性的手段，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與感。

以部編版小學(xué)語文六年級上冊《狼牙山五壯士》這一課文為例，它雖然具有深刻的歷史意義，但對于小學(xué)生來說，可能會感到內(nèi)容過于嚴(yán)肅，缺乏足夠的吸引力。為突破這種困境，教師可以利用AIGC工具，進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計和呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生對課文的興趣。首先，教師可以通過AIGC工具生成一段與課文相關(guān)的背景介紹，將歷史情境以生動的故事形式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生建立起對課文的興趣和情感共鳴。比如，通過AIGC工具編排成一個互動性較強(qiáng)的場景，讓學(xué)生通過角色扮演的方式進(jìn)入到課文的歷史背景中，體驗(yàn)五壯士英勇斗爭的情境，仿佛自己也成了其中的一員。在教學(xué)目標(biāo)方面，教師設(shè)定一個綜合目標(biāo)：讓學(xué)生在了解《狼牙山五壯士》故事的基礎(chǔ)上，感受到其中的英雄氣概和集體主義精神。教師可以利用AIGC工具設(shè)計一系列互動活動。例如，通過生成一個基于課文情境的小游戲，讓學(xué)生在游戲中完成不同的任務(wù)，如選擇與課文相關(guān)的關(guān)鍵人物和事件，并通過回答問題來逐步解鎖更多的故事情節(jié)。AIGC工具能夠快速根據(jù)學(xué)生的回答生成不同的情境和內(nèi)容，從而讓學(xué)生在游戲的同時，充分理解課文的核心內(nèi)容。除此之外，教師還可以借助AIGC工具為學(xué)生個性化定制復(fù)習(xí)材料。例如，針對不同學(xué)生的閱讀能力和理解水平，AIGC工具可以自動調(diào)整課文的難度和內(nèi)容深度，生成不同版本的課文解析，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識點(diǎn)。對于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，AIGC工具可以生成更多的思考題或延伸閱讀內(nèi)容；而對于需要更多幫助的學(xué)生，可以提供更加簡明易懂的解釋和提示，確保每個學(xué)生都能在自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏下進(jìn)步。

通過這些創(chuàng)新的教學(xué)手段，教師能夠?qū)鹘y(tǒng)課文轉(zhuǎn)化為一個更加生動、互動且富有趣味的學(xué)習(xí)過程，使得學(xué)生在不知不覺中提升語文素養(yǎng)，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)的興趣和參與度。

4.通過AIGC引導(dǎo)，培養(yǎng)語文綜合能力

小學(xué)語文綜合能力不僅包括聽、說、讀、寫的基本技能，還涉及學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用語言的能力、對語言的理解深度以及語言表達(dá)的創(chuàng)造性。生成式人工智能（AIGC）的引入，為個性化學(xué)習(xí)提供了新的可能。AIGC可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與興趣愛好，智能推薦相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，并通過互動引導(dǎo)加深對知識的理解。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況，提供量身定制的學(xué)習(xí)方案，使學(xué)生能夠在適合自己的節(jié)奏中不斷提升語言綜合運(yùn)用能力。

以部編版小學(xué)語文六年級下冊《北京的春節(jié)》這一課為例，在教學(xué)的初始階段，教師通過AIGC生成一些與“春節(jié)”相關(guān)的文化背景資料，推薦給學(xué)生閱讀。例如，AIGC可以生成不同難度層次的相關(guān)文章，如簡單的春節(jié)故事、較為深人的春節(jié)歷史文化等，讓學(xué)生根據(jù)自身的閱讀水平自主選擇。這不僅幫助學(xué)生擴(kuò)展知識視野，還增強(qiáng)了他們對春節(jié)這一文化現(xiàn)象的理解力和感受力。進(jìn)入課文學(xué)習(xí)階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過AIGC的互動問答功能來進(jìn)行深度思考。例如，教師提出一個問題：“春節(jié)在北京有哪些獨(dú)特的慶祝方式？”此時，AIGC可以根據(jù)學(xué)生的回答質(zhì)量反饋相關(guān)的資源。比如，如果學(xué)生的回答中缺少春節(jié)的某些傳統(tǒng)習(xí)俗，AIGC會自動補(bǔ)充相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解。此外，AIGC還能夠?yàn)閷W(xué)生提供多樣化的表達(dá)方式，如引導(dǎo)他們用不同的語言描述春節(jié)的習(xí)俗，提升其語言的多樣性和表達(dá)能力。教學(xué)的最后，教師可以利用AIGC生成與課文內(nèi)容相關(guān)的創(chuàng)意寫作題目，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。例如，教師可以設(shè)定一個寫作任務(wù)：“假如你是北京的一名小學(xué)生，如何向外地的朋友介紹你家鄉(xiāng)的春節(jié)？”學(xué)生可以在AIGC的幫助下獲取一些詞匯和句型上的支持，進(jìn)一步提高其寫作的質(zhì)量和信心。

總的來說，AIGC作為一個強(qiáng)大的技術(shù)工具，在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用不僅能幫助教師更好地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定更加精準(zhǔn)的個性化學(xué)習(xí)策略。

綜上所述，在當(dāng)今人工智能技術(shù)日新月異的時代，小學(xué)語文教學(xué)正迎來個性化學(xué)習(xí)的新浪潮。教師們通過巧妙整合人工智能工具，能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個充滿吸引力和互動性的學(xué)習(xí)氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。人工智能的融人，讓教師得以實(shí)時洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，實(shí)施差異化教學(xué)，為每個學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)方案，進(jìn)而推動他們的全面成長。在這種個性化教學(xué)模式下，課程內(nèi)容以更加鮮活的形式展現(xiàn)，學(xué)生不僅能夠深刻理解知識，還能在實(shí)際操作中提升自身的綜合素養(yǎng)。未來，教育工作者需持續(xù)挖掘人工智能在小學(xué)語文教學(xué)中的潛力，以不斷提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育使命。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉冶《人工智能賦能小學(xué)語文作業(yè)質(zhì)量提升》，《江蘇科技報》2024年第B04期。

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[3]羅雪《人工智能視域下小學(xué)語文智慧課堂構(gòu)建策略》，《讀寫算》2024年第21期。

（本文系連云港市2024年“十四五”規(guī)劃課題《基于AIGC技術(shù)下的小學(xué)語文個性化學(xué)習(xí)路徑設(shè)計的實(shí)踐研究》的階段性研究成果，課題編號：GH-C/2024/027）