核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中歷史主題式教學(xué)策略研究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.11.050

歷史是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，歷史學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、人文素養(yǎng)、精神品質(zhì)，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)側(cè)重知識傳授和記憶，學(xué)生所學(xué)知識往往是表面化和碎片化的，不利于學(xué)生形成綜合思維和能力。新《課標(biāo)》對高中歷史教學(xué)提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)要以學(xué)科大概念為核心開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，根據(jù)新《課標(biāo)》要求，主題式教學(xué)成為高中歷史教學(xué)的必然選擇，主題式教學(xué)圍繞特定主題來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、活動，引導(dǎo)學(xué)生以綜合、開放的思維開展學(xué)習(xí)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，因此，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向探究高中歷史主題式教學(xué)具有重要意義。

一、歷史主題式教學(xué)概述

主題式教學(xué)是指選定學(xué)科的知識點或大概念作為主題，然后圍繞主題構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容、情境、方法，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)全面探究學(xué)習(xí)相關(guān)知識的一種整體性教學(xué)方法，主題式教學(xué)還可以用于跨學(xué)科學(xué)習(xí)，選擇合適的主題將不同學(xué)科的知識聯(lián)系貫通，實現(xiàn)跨學(xué)科系統(tǒng)學(xué)習(xí)，主題式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生整體思維、促進(jìn)知識遷移、構(gòu)建知識體系方面具有獨特優(yōu)勢。對于歷史教學(xué)來說，主題式教學(xué)是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情、教材內(nèi)容等選定教學(xué)主題，然后圍繞這一主題制定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、從課內(nèi)外搜集各種教學(xué)資源、選擇多樣化教學(xué)方法，由此幫助學(xué)生全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)主題相關(guān)的知識，實現(xiàn)知識的融會貫通，從容提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和歷史綜合素養(yǎng)。主題式教學(xué)重視知識的整合和遷移，具有系統(tǒng)性、靈活性、開放性等特點，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，有助于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中歷史主題式教學(xué)的價值

1.促進(jìn)課堂教學(xué)效率提升

高中歷史教學(xué)中需要學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的知識點繁多且復(fù)雜，但是安排的歷史課時卻并不充裕，傳統(tǒng)的教學(xué)方法側(cè)重按照教材順序單方面灌輸知識，學(xué)生被動學(xué)習(xí)且缺乏自主思考探究，所學(xué)知識點呈現(xiàn)碎片化特點，因此，教學(xué)效率得不到有效提升。主題式教學(xué)重視知識整合，按照某種主題將碎片化的知識進(jìn)行規(guī)劃和梳理，所選主題符合教學(xué)要求和學(xué)生發(fā)展水平，然后設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和活動，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，在主題式教學(xué)模式下，教學(xué)方法進(jìn)行了創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性得到激發(fā)，同時，學(xué)生需要圍繞主題搜集資料、解決問題，自主思考探究能力得到鍛煉，此外，主題式教學(xué)可以使學(xué)生將主題相關(guān)的知識融會貫通，學(xué)生可以借助其他知識來輔助理解重難知識點，這樣一來學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量能夠得到有效提升。

2.幫助學(xué)生建立知識體系

高中歷史中包含大量知識點，比如各種歷史事件、歷史人物、不同朝代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等，知識點非?，嵥椴⑶矣械闹R點存在相似之處，再加上傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生所學(xué)知識都是碎片化的，這樣一來很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生遺忘和混淆，無法牢固記憶和靈活運(yùn)用，影響學(xué)習(xí)效果。主題式教學(xué)能夠?qū)⑾嚓P(guān)聯(lián)的知識點整合到一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠從整體上把握某一主題相關(guān)的所有知識點，并且能夠在學(xué)習(xí)中梳理知識點之間的區(qū)別和聯(lián)系，進(jìn)而構(gòu)建完整的知識體系，這樣一來學(xué)生在運(yùn)用知識分析問題時能夠更加游刃有余。

3.促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，應(yīng)試思想占主導(dǎo)地位，為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績，教師在教學(xué)中更重視知識點的講解、背誦、練習(xí)，對學(xué)生能力品格的培養(yǎng)有所忽視，核心素養(yǎng)自然得不到發(fā)展。主題式教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的不再是單一零碎的知識點，而是系統(tǒng)的、完整的知識集合，在學(xué)習(xí)時學(xué)生不能再采用傳統(tǒng)的死記硬背方法，而要主動思考、探究，運(yùn)用所學(xué)知識分析問題和解決問題，對知識的理解掌握更加深人，此外，主題式教學(xué)的內(nèi)容都是圍繞同一主題，能夠幫助學(xué)生更加深人地了解這部分歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，理解歷史發(fā)展背后的內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)知識的同時體會歷史中的思想和精神，在此過程中，學(xué)生的唯物史觀、時空觀念、歷史解釋、家國情懷等都能得到有效發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中歷史主題式教學(xué)的策略

1.運(yùn)用科學(xué)方法確定教學(xué)主題

對于高中歷史教學(xué)而言，主題式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的新嘗試，要保證主題式教學(xué)效果，確定教學(xué)主題是首要前提，教學(xué)主題能夠為主題式教學(xué)開展指明方向，同時保證教學(xué)內(nèi)容的整合更加科學(xué)全面，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。教師在開展歷史主題式教學(xué)過程中，不能隨意選擇某個知識點作為主題，而要提前分析和評估，一方面要從新《課標(biāo)》和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)。教師要認(rèn)真研讀新《課標(biāo)》，明確新《課標(biāo)》對高中歷史教學(xué)的目標(biāo)要求和對學(xué)生培養(yǎng)的價值目標(biāo)，例如，從新《課標(biāo)》中對于“當(dāng)代世界的發(fā)展特點和主要趨勢”這一章節(jié)的培養(yǎng)要求中可知，“樹立人類命運(yùn)共同體意識，把握和平與發(fā)展的時代主流”是價值導(dǎo)向，因此，在確定主題時不能偏離這一價值方向。教師要科學(xué)分析教學(xué)內(nèi)容，通過教材了解教學(xué)內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，梳理調(diào)整教學(xué)順序并從中提煉教學(xué)主題，保證主題能夠高度凝練與表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，提升主題質(zhì)量。另一方面，要從學(xué)生發(fā)展水平出發(fā)。每個學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)方面的知識儲備、學(xué)習(xí)能力等各不相同，如果忽視學(xué)生能力水平而隨意確定主題，可能會導(dǎo)致主題式教學(xué)針對性不強(qiáng)，教學(xué)效果不佳，因此，教師在確定主題之前要全面了解學(xué)生的能力水平，通過日常觀察、調(diào)查、提問、測驗等了解學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)方面的綜合能力，然后選擇難度適當(dāng)?shù)闹黝}。例如，在學(xué)習(xí)“全球聯(lián)系的初步建立與世界格局演變”內(nèi)容時，教師分析新《課標(biāo)》和教學(xué)內(nèi)容得知，新航路的開辟是教學(xué)重點，因此，教師可以圍繞這一內(nèi)容確定主題，與此同時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過“全球航路的開辟”這一內(nèi)容，對航路開辟方面的內(nèi)容有一定了解，這一主題的選擇難度適宜，因此，教師可以將“新航路開辟的世界性影響”作為教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)探究新航路開辟的相關(guān)內(nèi)容，加深學(xué)生對知識的理解。

2.依托教學(xué)主題制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

高中歷史主題式教學(xué)中，教學(xué)主題的制定為教學(xué)開展確立了大的方向，為保證主題式教學(xué)能夠落到實處，教學(xué)任務(wù)切實完成，教師還需要根據(jù)教學(xué)主題制定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，將教學(xué)主題進(jìn)行細(xì)化，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更清晰的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)后所達(dá)到效果的預(yù)期，教師要在學(xué)習(xí)目標(biāo)中明確學(xué)生需要掌握的知識和技能，為教師教學(xué)提供依據(jù)。教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時要考慮多方因素，一是要契合教學(xué)主題，從教學(xué)主題涉及的內(nèi)容出發(fā)，明確學(xué)生需要完成的任務(wù)；二是要契合學(xué)生能力，保證教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生能力范圍或“跳一跳”范圍內(nèi)；三要契合核心素養(yǎng)，在教學(xué)目標(biāo)中制定核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，通過科學(xué)的目標(biāo)設(shè)定保證學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。例如，在學(xué)習(xí)“晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”這一單元的內(nèi)容時，學(xué)生之前已經(jīng)對晚清時期我國的現(xiàn)實狀況有一定了解，一些著名的歷史事件如義和團(tuán)運(yùn)動、鴉片戰(zhàn)爭、太平天國運(yùn)動等的經(jīng)過、原因、結(jié)果也能進(jìn)行闡述，但是大部分學(xué)生的認(rèn)知和理解都比較淺顯，因此，教師制定了“中華民族在近代中國的變局中突困”的主題，然后制定學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生深入思考探究，其一，進(jìn)一步學(xué)習(xí)了解晚清時期中華民族面對的列強(qiáng)侵略和做出的反抗；其二，分析工業(yè)革命背景下資本主義的發(fā)展是否對列強(qiáng)侵華起到推動作用；其三，基于大歷史觀進(jìn)行分析思考，中國近代化發(fā)展受到近代資本主義發(fā)展的影響有哪些，當(dāng)時中國社會各階層尋求出路的原因和方式有哪些；其四，了解晚清時期中國仁人志士救亡圖存的事跡、帶來的影響等，培養(yǎng)學(xué)生愛國思想。這些學(xué)習(xí)目標(biāo)全面深刻，能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

3.多元活動激發(fā)主題學(xué)習(xí)興趣

高中歷史內(nèi)容相比初中更加復(fù)雜，知識理解和運(yùn)用難度更大，導(dǎo)致很多學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)興趣不高，甚至產(chǎn)生畏難心理，對主題式教學(xué)缺乏參與積極性，影響主題式教學(xué)的開展效果，因此，激發(fā)學(xué)生對主題式教學(xué)的興趣至關(guān)重要。教師在開展主題式教學(xué)時，要重視根據(jù)主題內(nèi)容和學(xué)生興趣設(shè)計多元化、趣味化教學(xué)活動，如情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演、小組合作等，通過這些活動引人或呈現(xiàn)主題式教學(xué)，吸引學(xué)生參與思考探究。以情境創(chuàng)設(shè)為例，教師可以利用多媒體將主題式教學(xué)涉及的場景、歷史事件等通過圖片、視頻等形式展示出來，構(gòu)建生動直觀的教學(xué)情境，用于導(dǎo)人主題式教學(xué)或輔助教學(xué)過程，例如，在學(xué)習(xí)“五四運(yùn)動與中國共產(chǎn)黨的誕生”內(nèi)容時，教師以“青年人的抉擇”為主題開展教學(xué)，在導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容時，教師可以利用多媒體播放《覺醒年代》中青年人行為的片段，如青年學(xué)生走上街頭，手舉橫幅，要求“外爭國權(quán)，內(nèi)懲國賊”，勇敢發(fā)出自己的聲音；早期的共產(chǎn)黨員團(tuán)結(jié)一心、堅持信仰，不顧個人安危，克服重重困難召開了中共一大，為民族發(fā)展帶來希望，通過視頻學(xué)生可以直觀感受青年人的愛國熱情、堅定信仰和歷史使命感，從而對主題式學(xué)習(xí)產(chǎn)生思考和探究熱情，有利于主題式教學(xué)順利開展。

4.設(shè)計課堂提問深化主題探究

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，高中歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，致力于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和探究性，要求學(xué)生在思考探究中理解知識，同時運(yùn)用歷史知識解決問題，基于此，歷史主題式教學(xué)不能單純學(xué)習(xí)知識，而要引導(dǎo)學(xué)生在解決問題過程中理解知識、提升能力。因此，設(shè)計高質(zhì)量的問題是深化主題式教學(xué)效果的有效策略。在開展主題式教學(xué)時，不少學(xué)生思維不夠靈活和開放，面對教學(xué)主題不知從哪個角度入手學(xué)習(xí)和思考，這時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計啟發(fā)性、探究性問題，為學(xué)生思考指明方向，引導(dǎo)學(xué)生多角度、深入剖析主題內(nèi)容，提升主題教學(xué)質(zhì)量，例如，在學(xué)習(xí)“新文化運(yùn)動”內(nèi)容時，教師圍繞這一運(yùn)動設(shè)計了主題式教學(xué)，為引導(dǎo)學(xué)生對新文化運(yùn)動進(jìn)行全面深入的探究，教師可以設(shè)計一系列問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，比如，新文化運(yùn)動發(fā)生的社會背景是怎樣的？新文化運(yùn)動的倡導(dǎo)者是誰，主要提出的思想、口號和主張是什么？新文化運(yùn)動的思想和主張在當(dāng)時的社會中是如何傳播的？新文化運(yùn)動對中國社會產(chǎn)生了哪些影響，可以從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面入手分析？這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生主動參與到問題的思考和解決中，他們會通過搜集資料、閱讀文獻(xiàn)、交流討論等尋找問題的答案，在此過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

5.布置主題作業(yè)鞏固教學(xué)效果

高中歷史主題式教學(xué)是圍繞某一主題的系統(tǒng)化教學(xué)，其中涉及的知識內(nèi)容通常較多且較為深入，不少學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中無法完全理解掌握，這就需要教師設(shè)計課后作業(yè)來鞏固主題式教學(xué)效果。課后作業(yè)是學(xué)科教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的鞏固和延伸，能夠有效鞏固教學(xué)成果，在主題式教學(xué)中，教師要重視根據(jù)主題式學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果來設(shè)計多樣化的課后作業(yè)，例如思維導(dǎo)圖、小論文、材料分析、課外閱讀等，通過作業(yè)鍛煉學(xué)生能力，例如，在學(xué)習(xí)“挽救民族危亡的斗爭”時，教師安排了“東南互?！钡闹黝}式教學(xué)，教師可以在課后安排學(xué)生閱讀相關(guān)書籍并寫作論文，將東南互保的原因及影響進(jìn)行梳理總結(jié)并以小論文的形式呈現(xiàn)出來，為完成這一作業(yè)，學(xué)生需要將課堂內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)，同時通過網(wǎng)絡(luò)搜集資料，閱讀書籍《義和團(tuán)運(yùn)動的起源》等了解事件背景，對事件形成全面深入認(rèn)知，這樣一來，主題式學(xué)習(xí)從課堂延伸到課后，學(xué)習(xí)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。

6.對主題式教學(xué)進(jìn)行反思評價

高中歷史主題式教學(xué)對教師和學(xué)生來說都是新的嘗試，教學(xué)設(shè)計和實施過程中師生都處于摸索狀態(tài)，教學(xué)質(zhì)量和成果也無法保證，因此，教師要重視對主題式教學(xué)進(jìn)行反思和評價，以此發(fā)現(xiàn)主題式教學(xué)中存在的不足并進(jìn)行針對性改進(jìn)完善。教師要對主題式教學(xué)的設(shè)計和實施過程進(jìn)行回顧反思，通過回顧教學(xué)過程反思所選內(nèi)容是否適用主題式教學(xué)模式，例如連貫性、系統(tǒng)性較強(qiáng)的內(nèi)容開展主題式教學(xué)能夠取得更好效果而一些零散的知識點則不適合主題式教學(xué)，同時要反思所設(shè)計的教學(xué)任務(wù)、活動、作業(yè)等是否符合學(xué)生能力水平和興趣，課堂氛圍和教學(xué)效果如何，通過反思找到主題式教學(xué)的不足，為接下來的教學(xué)提供參考。另一方面進(jìn)行教學(xué)評價，客觀評估學(xué)生主題式學(xué)習(xí)的成果，除了通過考試成績、作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行定量和結(jié)果性評價外，還要重視過程性評價，例如，觀察學(xué)生在主題式教學(xué)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維習(xí)慣、回答問題的積極性和質(zhì)量、合作探究的意識和能力等，以此定性評價學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，此外還可以引入生生互評和學(xué)生自評，提升評價的客觀性和全面性，助力主題式教學(xué)不斷完善。

總之，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，高中歷史教學(xué)改革創(chuàng)新已經(jīng)成為必然趨勢，主題式教學(xué)符合新課改要求，對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)有積極作用，因此，教師要重視開展主題式教學(xué)，科學(xué)確定教學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo)指引教學(xué)方向，組織多元教學(xué)活動、設(shè)計課堂提問提升教學(xué)效率，設(shè)計課后作業(yè)夯實教學(xué)成果，科學(xué)反思評價提供改進(jìn)依據(jù)，由此提升主題式教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐燕《基于新教材的高中歷史主題式教學(xué)策略一以“資本主義國家的新變化”一課為例》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2024年第9期。

[2]余素蓮《主題式復(fù)習(xí)在高中歷史復(fù)習(xí)中的應(yīng)用》，《中學(xué)政史地（高中文綜）》2023年第9期。

[3]張智《高中歷史主題式教學(xué)活動設(shè)計探析》，《高考》2023年第22期。