以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)模式探究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.11.019

隨著教育理念的不斷更新，核心素養(yǎng)已成為教育領(lǐng)域的重要研究方向。核心素養(yǎng)不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)積累，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的全面發(fā)展。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。本文探討如何在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)知能力和思維方式發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣和需求。一方面，通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，可以引入多樣化的形式，如角色扮演、故事分享、詩歌朗誦、繪本創(chuàng)作等。這些靈活多變的作業(yè)形式，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的參與熱情。另一方面，將作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，可以增加語文學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性。通過設(shè)計(jì)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的作業(yè)，如寫一篇關(guān)于自己家鄉(xiāng)的作文、記錄一次家庭聚會(huì)的經(jīng)歷等，能夠讓學(xué)生在熟悉的情境中進(jìn)行語言運(yùn)用，增強(qiáng)他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。此外，在作業(yè)設(shè)計(jì)中融人游戲元素，如拼字游戲、語文知識(shí)競賽等，能夠在輕松愉快的氛圍中讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)。這種游戲化的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效降低學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。

2.促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更應(yīng)該關(guān)注他們的全面發(fā)展。通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。設(shè)計(jì)一些日常學(xué)習(xí)反思作業(yè)，如記錄每天的學(xué)習(xí)收獲與困惑，能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理與反思，從而促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的自我成長。與此同時(shí)，語文學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)的獲取，更是情感與社會(huì)性的培養(yǎng)。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以增加一些需要合作與交流的任務(wù)，如小組討論、共同創(chuàng)作等。這不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，還能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作能力，促進(jìn)情感與社交能力的發(fā)展。另外，語文學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以融人人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等多方面的內(nèi)容。例如，通過閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和人文情懷；通過寫作和表演，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力與表現(xiàn)力。這種綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠?yàn)閷W(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

3.提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生未來學(xué)習(xí)與生活的重要保障，優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)，有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣與學(xué)習(xí)進(jìn)度設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過目標(biāo)的設(shè)定，學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在每個(gè)學(xué)期初，可以讓學(xué)生制定自己的閱讀計(jì)劃，激勵(lì)他們自主選擇閱讀材料，從而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。其次，通過設(shè)計(jì)一些探究性作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考與研究，培養(yǎng)他們的自主探究能力。比如，設(shè)計(jì)一個(gè)以“語言的奧秘”為主題的作業(yè)，讓學(xué)生自主尋找相關(guān)資料進(jìn)行語言探索。這種探究式的作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。此外，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的反思總結(jié)。通過定期的學(xué)習(xí)總結(jié)作業(yè)，讓學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過程，分析成功與不足，這不僅有助于他們鞏固所學(xué)知識(shí)，也能促進(jìn)他們思維能力的提升。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)原則

1.個(gè)性化原則

個(gè)性化原則強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格來設(shè)計(jì)作業(yè)，以滿足不同學(xué)生的個(gè)體需求。在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知水平和情感發(fā)展尚處于初期階段，因此，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)尊重和關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異。首先，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣。教師可以通過問卷調(diào)查、課堂討論等方式了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，然后設(shè)計(jì)相關(guān)的語文作業(yè)。如，班級(jí)里有一部分學(xué)生對(duì)動(dòng)物感興趣，教師可以設(shè)計(jì)與動(dòng)物相關(guān)的閱讀材料和寫作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，作業(yè)難度要適應(yīng)學(xué)生的能力水平。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以分類設(shè)置不同層次的任務(wù)，確保每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的難度中獲得成就感。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以增加一些開放性的寫作任務(wù)，而對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則可以提供基礎(chǔ)的識(shí)字和句子構(gòu)建練習(xí)。最后，作業(yè)形式要多樣化以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格?？梢栽O(shè)計(jì)圖畫、表演、音頻錄制等多種作業(yè)形式，讓學(xué)生發(fā)揮其特長選擇最適合自己的表達(dá)方式。這種個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增強(qiáng)他們的自信心。

2.實(shí)踐性原則

實(shí)踐性原則強(qiáng)調(diào)作業(yè)應(yīng)與實(shí)際生活緊密結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)來鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。在小學(xué)階段，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，但與書本知識(shí)的聯(lián)系往往較弱，教師應(yīng)設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生走出課堂走入生活的實(shí)踐性作業(yè)。作業(yè)可以圍繞學(xué)生的日常生活展開，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行家庭采訪，了解家長的生活經(jīng)歷，撰寫一篇小作文。這種作業(yè)不僅使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)，還能夠增強(qiáng)他們對(duì)家庭和社會(huì)的理解。教師還可以設(shè)計(jì)一些社會(huì)調(diào)查類的作業(yè)，要求學(xué)生就某個(gè)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行觀察并撰寫觀察報(bào)告。這樣的作業(yè)能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思考能力，同時(shí)也能使學(xué)生對(duì)社會(huì)產(chǎn)生更深人的認(rèn)識(shí)。此外，實(shí)踐性作業(yè)還可以與社區(qū)活動(dòng)相結(jié)合。教師可以組織學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)、志愿活動(dòng)等，要求學(xué)生在活動(dòng)后撰寫總結(jié)或感想。這種方式不僅能夠提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，還能夠增強(qiáng)他們的語言表達(dá)能力和思維能力。

3.綜合性原則

綜合性原則強(qiáng)調(diào)語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科與其他學(xué)科有著密切的聯(lián)系，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分發(fā)揮這種聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)與之相關(guān)的語文作業(yè)，如寫一篇關(guān)于某種植物生長過程的觀察日記。這種跨學(xué)科的作業(yè)，不僅能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還能提升其語言表達(dá)能力。還可以整合藝術(shù)、體育等領(lǐng)域的元素。例如，學(xué)生可以通過繪畫、音樂、戲劇等方式表現(xiàn)他們對(duì)某篇課文的理解和感受。這樣的作業(yè)形式不僅能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造力。另外，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)作品、參與討論等活動(dòng)，培養(yǎng)他們的審美能力和人文素養(yǎng)，使其在語文學(xué)習(xí)中不僅僅停留在知識(shí)的掌握上，更能提升綜合素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化路徑

1.平衡知識(shí)積累與素養(yǎng)提升，強(qiáng)化學(xué)生語言運(yùn)用能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，知識(shí)積累與素養(yǎng)提升是相輔相成的兩個(gè)方面，知識(shí)積累是素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)，而素養(yǎng)提升則是知識(shí)積累的目的。以“田忌賽馬”一課為例，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)充分考慮如何在知識(shí)積累的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。一是基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。“田忌賽馬”講述了戰(zhàn)國時(shí)期齊國大將田忌與齊威王賽馬的故事，通過孫臏的智謀幫助田忌轉(zhuǎn)敗為勝。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要確保學(xué)生對(duì)課文中的生字詞、重點(diǎn)語句等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。例如，要求學(xué)生抄寫并聽寫課文中的生字詞，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確識(shí)記和書寫；選取課文中的重點(diǎn)語句，要求學(xué)生解釋其含義，并嘗試在語境中運(yùn)用。二是核心素養(yǎng)的提升。在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師可以通過設(shè)計(jì)一些開放性問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提升他們的核心素養(yǎng)。例如，讓學(xué)生思考“如果你是田忌，你會(huì)如何安排賽馬的順序？”這個(gè)問題可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和分析，培養(yǎng)他們的邏輯思維和解決問題的能力；通過討論“田忌賽馬的故事給你什么啟示？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從故事中汲取智慧，培養(yǎng)他們謙遜、自信和堅(jiān)持不懈的精神。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些綜合性作業(yè)，將知識(shí)積累與素養(yǎng)提升相結(jié)合?？梢宰寣W(xué)生編寫一篇關(guān)于“田忌賽馬”的讀后感，要求他們?cè)谖恼轮屑纫袑?duì)課文內(nèi)容的概括，又要有自己的思考和感悟。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)既能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，又能提升他們的寫作能力。

2.實(shí)施差異化課后作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展

差異化作業(yè)設(shè)計(jì)是尊重學(xué)生個(gè)體差異、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要手段。在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求，設(shè)計(jì)具有差異性的作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?！扼暗淖≌肥且黄錆M趣味和啟發(fā)性的課文，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以充分利用課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有差異性的作業(yè)。例如，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作業(yè)，要求學(xué)生熟讀課文，掌握課文中的生字詞和重點(diǎn)語句。設(shè)計(jì)進(jìn)階作業(yè)，讓學(xué)生觀察一種昆蟲的生活習(xí)性，并嘗試用文字描述它們的住宅特點(diǎn)和建造過程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和寫作能力。設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生寫一篇關(guān)于昆蟲住宅的科普文章；或者繪制一幅關(guān)于昆蟲住宅的圖畫。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)既能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，又能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和需求，設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇一種昆蟲或植物進(jìn)行研究，并撰寫研究報(bào)告進(jìn)行展示。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求自主選擇研究主題，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。

3.加強(qiáng)單元整合，融入核心素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略需緊密圍繞學(xué)生的全面發(fā)展，注重語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。以小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第四單元“盤古開天地、精衛(wèi)填海、普羅米修斯、女媧補(bǔ)天”為例。首先，加強(qiáng)單元整合，構(gòu)建整體性作業(yè)框架。本單元以神話故事為主題，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞神話故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果以及人物形象展開。通過設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)，如“神話人物故事創(chuàng)作”，讓學(xué)生選擇其中一個(gè)或多個(gè)神話人物，結(jié)合課文內(nèi)容和自己的想象，編寫一個(gè)新的神話故事。這樣的作業(yè)不僅鍛煉了學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，還促進(jìn)了其思維的發(fā)展與提升。其次，融入核心素養(yǎng)，注重多維度能力培養(yǎng)。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以融入思維導(dǎo)圖、角色扮演、繪畫創(chuàng)作等多種元素，以激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力。例如，讓學(xué)生繪制神話人物的關(guān)系圖，通過圖形和線條展示人物之間的關(guān)聯(lián)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和審美能力。同時(shí)，通過角色扮演活動(dòng)，學(xué)生可以深入理解神話人物的性格特點(diǎn)和行為動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步提升其審美鑒賞與創(chuàng)造能力。最后，強(qiáng)調(diào)文化傳承與理解。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以引導(dǎo)學(xué)生探究神話故事背后的文化內(nèi)涵和象征意義，如盤古開天地的創(chuàng)世精神、精衛(wèi)填海的堅(jiān)韌不拔等。通過參加文化講座等方式，學(xué)生可以更加深入地了解中國神話文化的精髓，從而增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。

4.革新作業(yè)設(shè)計(jì)模式，增強(qiáng)學(xué)生文化素養(yǎng)

傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)往往以書面作業(yè)為主，形式單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性較低。在“牛郎織女”的教學(xué)中，將“牛郎織女”的學(xué)習(xí)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作，開展關(guān)于牛郎和織女故事的多媒體展示、戲劇表演或手工制作等活動(dòng)。學(xué)生可以分成小組，設(shè)計(jì)一場(chǎng)關(guān)于牛郎織女的戲劇，通過角色扮演深入理解人物情感及故事背景。這種方式不僅能提高學(xué)生的創(chuàng)造力，還能提升他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。另外，將語文與美術(shù)、音樂、科學(xué)等學(xué)科結(jié)合，在作業(yè)中引入多種元素。比如，學(xué)生可以通過繪畫創(chuàng)作“牛郎織女”的主題畫，或者根據(jù)故事內(nèi)容創(chuàng)作一首與之相關(guān)的歌曲。這種跨學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生從不同角度理解和感受“牛郎織女”的文化內(nèi)涵。此外，設(shè)計(jì)一些情境化的作業(yè)，讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的環(huán)境中體驗(yàn)故事情節(jié)。例如，可以組織一次“牛郎織女文化節(jié)”，讓學(xué)生通過情境對(duì)話等方式，體驗(yàn)故事中的情感沖突與文化背景。

5.多元評(píng)價(jià)作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)功能

作業(yè)的評(píng)價(jià)方式也需要進(jìn)行多元化改革，以適應(yīng)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的要求。其一，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和情境體驗(yàn)作業(yè)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察與記錄，及時(shí)給予反饋?？梢栽O(shè)立定期的反思環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)過程和感受，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解與內(nèi)化。其二，在小組合作作業(yè)中，引入同伴評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生對(duì)彼此的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和建議。這種方式不僅可以提高學(xué)生的參與感，還能培養(yǎng)他們的溝通能力和合作意識(shí)。其三，評(píng)價(jià)不僅限于書面作業(yè)的完成情況，還應(yīng)包括學(xué)生的參與度、創(chuàng)造性和團(tuán)隊(duì)合作能力等多個(gè)維度。教師可以通過觀察、問卷、訪談等多種方式，綜合評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，確保評(píng)價(jià)的全面性和公正性。此外，鼓勵(lì)學(xué)生在完成作業(yè)后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反思自己的學(xué)習(xí)過程和成果。例如，可以要求學(xué)生寫一篇學(xué)習(xí)反思報(bào)告，回顧自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及解決方法。這種自我評(píng)價(jià)有助于學(xué)生提升自我認(rèn)知能力，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

本文通過分析核心素養(yǎng)導(dǎo)向下優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值和原則，進(jìn)一步提出了具體的優(yōu)化路徑。這些路徑不僅能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)積累與，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。通過實(shí)施這些路徑，可以有效提升小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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