例談高中信息技術(shù)有效師生互動的策略與實(shí)踐

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A論文編號：1674-2117（2025）14—0098-03

什么是師生互動？師生互動是師與生的雙向交往、雙向構(gòu)建的過程，教師和學(xué)生同時扮演著信息發(fā)送和接收的角色。在這兩種角色的牽引下，教師完成“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)，而學(xué)生也相應(yīng)達(dá)到學(xué)習(xí)、成長、成才的目的。與此同時，在高質(zhì)量的互動過程中，師生雙方情感的交流和思想的碰撞，既能讓教師真切地體驗(yàn)到生命活動的本真存在以及自我價值的真諦，也能讓學(xué)生獲得多方面的發(fā)展。然而，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)有效的師生互動仍然是一個值得探討的問題。下面，筆者結(jié)合案例談一談有效師生互動的策略和注意點(diǎn)。

問題精設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)互動目標(biāo)性

案例一：必修《大數(shù)據(jù)及其應(yīng)用》一課的教學(xué)片段。

師：唐詩是大家比較熟悉的，有關(guān)資料顯示，《全唐詩》一共有詩五萬首左右，你們知道《全唐詩》里出現(xiàn)頻次最多的字是什么嗎？ （學(xué)生思考）通過大數(shù)據(jù)語義分析技術(shù)可以發(fā)現(xiàn)，《全唐詩》里出現(xiàn)最多的字是“人”，四季中出現(xiàn)最多的是春季，顏色中綠色出現(xiàn)得最多，詩人們抒發(fā)情感最多的是悲傷，悲離別、悲情感。大數(shù)據(jù)的處理需要依托云計(jì)算的分布式處理、分布式數(shù)據(jù)庫、云存儲技術(shù)、專業(yè)的分析平臺，而課堂上的時間和設(shè)備都有限，無法做到對《全唐詩》的精準(zhǔn)分析。

該案例從學(xué)生熟悉的唐詩入手，與學(xué)生的已有認(rèn)知形成比較，引導(dǎo)學(xué)生思考能從《全唐詩》中挖掘出哪些信息，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

問題問得是否恰當(dāng)直接關(guān)系到師生互動是否有效。在教學(xué)過程中，教師的提問常用于反饋教學(xué)效果、引出下段教學(xué)內(nèi)容、啟迪學(xué)生思維等方面，主要包括“發(fā)問”“候答”“叫答”“理答”等幾個環(huán)節(jié)。

① 發(fā)問：問題的設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目的與要求，以清晰、精練的語言發(fā)問。教師可以設(shè)計(jì)一些發(fā)散性問題、開放性問題或能引起學(xué)生爭辯的問題，給學(xué)生的思維創(chuàng)造留下充分的空間。在發(fā)問時，應(yīng)注意發(fā)問的時機(jī)、對象、順序、方式、語態(tài)、節(jié)奏等，問得好，可以達(dá)到事半功倍的效果，如何發(fā)問，更體現(xiàn)了教師提問的藝術(shù)水平。

② 候答：要給予學(xué)生思考和組織問題答案的必要時間。教師應(yīng)注意兩個重要的候答時間：一是在發(fā)問后，即“第一等待時間”；二是在學(xué)生回答后，即“第二等待時間”。前者可以給學(xué)生提供更多的思考機(jī)會，后者可以讓學(xué)生更完整地作出回答。此時的“無言”會帶來更好的“有言”，有利于學(xué)生思維的創(chuàng)新發(fā)展。

③ 叫答：教師在發(fā)問后，應(yīng)盡可能鼓勵學(xué)生主動回答，必要時可以點(diǎn)將，即“叫答”。叫答是為了克服學(xué)生的參與惰性，教師可以采用以下幾種策略來叫答：按順序（學(xué)號、座位）叫答、點(diǎn)名叫答、小組推薦叫答、雜亂無章地叫答等。不管采用哪一種策略，教師都應(yīng)注意兼顧好學(xué)生和后進(jìn)生，盡可能面向全體學(xué)生，而不要將機(jī)會只留給少數(shù)學(xué)生。

④ 理答：在學(xué)生回答后，教師作出的反應(yīng)，即為“理答”。理答是最能體現(xiàn)教師的教學(xué)功底和應(yīng)變能力的，根據(jù)學(xué)生的回答，教師可以采取安慰、引導(dǎo)、肯定、表揚(yáng)等方式予以理答。教師在處理學(xué)生答問時，應(yīng)注意以下幾個方面：鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性，不墨守原有答案，使學(xué)生養(yǎng)成主動探求知識的習(xí)慣；發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，允許學(xué)生質(zhì)疑，不獨(dú)唱獨(dú)奏；評價學(xué)生答問應(yīng)讓學(xué)生參與，并允許學(xué)生持不同見解，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

幫助優(yōu)設(shè)計(jì)，拓展互動多樣性

要想讓課堂“動”起來，實(shí)現(xiàn)有效互動，教師就要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，在學(xué)生理解不了的地方“點(diǎn)”，在學(xué)生理解偏差的地方“撥”，在學(xué)生情緒不高時“挑”，爭取讓每個學(xué)生都動起來，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會被激發(fā)出來。這里的“點(diǎn)”“撥”“挑”，其實(shí)就是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，適時地、及時地予以各種幫助。

案例二：必修《探討信息管理》一課的教學(xué)片段。

教師設(shè)計(jì)主題活動“我為全運(yùn)做準(zhǔn)備”，配學(xué)習(xí)網(wǎng)站一個。

主題活動內(nèi)容：

① 活動主題：第十四屆全國運(yùn)動會已經(jīng)落下帷幕，請同學(xué)們以小組為單位，模擬擔(dān)當(dāng)全運(yùn)會中某省份的工作人員角色，完成各自具體的任務(wù)。

② 角色分配：以四人為一組，自主決定擔(dān)任某一省份的全運(yùn)會工作人員。

角色1：成績記錄員（兩人）

角色2：新聞宣傳員（兩人）

在活動過程中，教師提示學(xué)生：

① 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好的同學(xué)可以各自為陣，獨(dú)立完成角色任務(wù)，比一比誰完成得快、完成得好；基礎(chǔ)較弱的同學(xué)，可以兩人一起合作完成角色任務(wù)，在合作過程中，取長補(bǔ)短。

② 在遇到困難時，可以通過訪問學(xué)習(xí)網(wǎng)站、小組討論、詢問老師獲得幫助。

③ 小組內(nèi)角色內(nèi)部、角色之間、小組之間，均可以進(jìn)行互助。

該案例設(shè)置了多種幫助途徑：① 訪問學(xué)習(xí)網(wǎng)站（自主探究）。充分利用學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供的提示、技術(shù)支持，自主學(xué)習(xí)。 ② 小組討論（生生互動）。通過同學(xué)間的知識交換，達(dá)到共同進(jìn)步。 ③ 詢問老師（師生互動）。這幾種幫助都是信息技術(shù)課堂常見的甚至特有的幫助方式，這其中也處處有互動。

首先是學(xué)生自主探究中的師生互動。在教學(xué)過程中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的開放性、聚合性、參與性等特點(diǎn)，以“教師-計(jì)算機(jī)-學(xué)生”的媒介式交互方式，來支持教師的教和學(xué)生的學(xué)，促成師生有效互動。在采用此種交互方式時，教師應(yīng)盡量避免全網(wǎng)開放，多用學(xué)習(xí)網(wǎng)站，這樣可以使學(xué)習(xí)自標(biāo)更明確，減少網(wǎng)絡(luò)其他資源、功能對學(xué)生學(xué)習(xí)的干擾。在學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，教師應(yīng)盡可能豐富學(xué)習(xí)資源，并及時響應(yīng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)提問，同時，將一次性的課堂演示變?yōu)榻虒W(xué)視頻插入網(wǎng)站頁面，讓學(xué)生可以隨時點(diǎn)播，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

其次是生生互動中的師生互動。針對學(xué)生個體差異，可以采取小組合作學(xué)習(xí)，這是最好的解決方式之一。根據(jù)異質(zhì)分組的原則，可以由技能掌握程度較好的學(xué)生帶一到兩個技能掌握程度較弱的同學(xué)，這樣可以使基礎(chǔ)較差的學(xué)生在最短的時間內(nèi)掌握基本的操作。小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)這類生生互動是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，在信息技術(shù)教學(xué)中也經(jīng)常使用，但它并非純粹的生生互動，其中也離不開師生之間的互動。例如，在小組討論學(xué)習(xí)時，教師需引導(dǎo)學(xué)生尊重討論中的不同意見，給所有人平等的討論機(jī)會，及時糾正討論中的跑題現(xiàn)象、吵鬧現(xiàn)象，讓討論的氛圍更美好。

最后是尋求幫助的師生互動。在學(xué)生遇到實(shí)際問題時，教師通過示范、探究或講解等方式，教給學(xué)生策略性的方法，讓學(xué)生主動建構(gòu)知識，養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)和解決問題的習(xí)慣。

游戲巧設(shè)計(jì)，增添互動趣味性

游戲是學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)方式，沒有什么比“玩”更能點(diǎn)亮學(xué)生的大腦了。

案例三：必修《探討信息管理》一課的教學(xué)片段。

新課導(dǎo)入：游戲——好記性PK腦輕松。

規(guī)則：2名選手，用15秒的時間，記住10個單詞/詞語，15秒后，寫在題板上。

游戲過程：

① 教師邀請兩位學(xué)生上講臺面對同學(xué)，并分站在教師左右兩側(cè)，分別取代號“好記性”和“腦輕松”。

② 教師分發(fā)題目給這兩位學(xué)生，題目如上圖所示。

③ 教師將兩位學(xué)生的題目投影給其他同學(xué)。（其余學(xué)生看見題目后開始暗笑）

④ 比賽時間到，兩位學(xué)生寫題板。（其余學(xué)生預(yù)測誰會獲勝）

⑤ 邀請部分學(xué)生驗(yàn)證答題結(jié)果。（其余學(xué)生檢驗(yàn)預(yù)測是否準(zhǔn)確）

⑥ 請兩位學(xué)生轉(zhuǎn)身看投影（投影同時展示兩位學(xué)生的題目），并發(fā)表感想（“好記性”選手大呼“不公平”）。

⑦ 教師小結(jié)游戲情況，導(dǎo)入新課。

本案例的游戲設(shè)計(jì)是成功的，其源于對幾個細(xì)節(jié)的準(zhǔn)確把握：① 在題目內(nèi)容上，緊緊圍繞信息管理這一關(guān)鍵詞。為了切實(shí)提高記憶難度，采用了中英文結(jié)合的方式。同樣的10個詞語/單詞，“好記性”的題目呈現(xiàn)，真的需要有好的記性才能在短時間內(nèi)記住，而“腦輕松”的題目，在科學(xué)排序管理之后，也真的

總之，有效的師生互動是高中信息技術(shù)教學(xué)中不可或缺的一部分。通過精心設(shè)計(jì)問題、提供適時的幫助和有趣的游戲，可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1李明.高中信息技術(shù)教學(xué)中的師生互動研究[J].教育研究，2015（03）.45-50.

[2]張華.信息技術(shù)教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)與師生互動[D.上海：華東師范大學(xué)，2018.