新課標背景下美術教學與中學人文精神培養(yǎng)的有效融合路徑分析

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：2097-1737（2025）21-0090-03

在當前教育體系改革的浪潮中，美術教學和人文精神培養(yǎng)被賦予了前所未有的重要使命。美術教學不再局限于技能傳授，而是成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造力、審美能力和文化素養(yǎng)的重要途徑。同時，人文精神培養(yǎng)作為教育的核心目標之一，旨在塑造學生的情感、態(tài)度和價值觀，促進學生全面發(fā)展。因此，探索美術教學與人文精神培養(yǎng)融合的路徑，對提升教學質量、培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的人才具有重要意義。

一、新課標背景下美術教學的新要求

隨著新課標的實施，美術教學迎來了全新的要求和挑戰(zhàn)[1]。新課標明確提出了美術教學的課程目標、內容標準以及教學建議等方面的具體要求，這些不僅體現(xiàn)了美術知識和技能的重要性，還強調了學生人文素養(yǎng)的提升。

在課程目標方面，《課程標準》注重學生的全面發(fā)展，強調美術教學要培養(yǎng)學生的審美能力、創(chuàng)造能力和文化素養(yǎng)。這要求教師在教學過程中不僅要關注學生的美術技能訓練，還要引導學生感受美術作品的內涵和價值，提升學生的人文素養(yǎng)和審美水平。在內容標準方面，《課程標準》進行了細化和拓展。除了傳統(tǒng)的繪畫、雕塑等美術形式外，還增加了對民間藝術、設計藝術等領域的探索和學習。這些內容的引入不僅豐富了美術教學的內涵，還為學生提供了更多了解和感受人文精神的途徑。在教學建議方面，《課程標準》提倡多樣化的教學方式和評價手段。教師應根據(jù)學生的興趣和特點，采用靈活多樣的教學方法，如情境教學、主題教學等，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。同時，評價手段也應更加多元化，注重過程評價和學生的自我評價，以全面、客觀地反映學生的學習成果和人文素養(yǎng)的提升情況。新課標下的美術教學要求更全面、深入地培養(yǎng)學生的美術技能和人文素養(yǎng)。這不僅需要教師不斷更新教育理念和教學方法，還需要學校和社會各界共同努力，為學生營造一個充滿人文氣息的美術學習環(huán)境。

二、美術教學與人文精神培養(yǎng)的內在聯(lián)系

美術教學與人文精神培養(yǎng)之間存在緊密而深刻的內在聯(lián)系[2]。美術作品不僅是藝術創(chuàng)作的結晶，還是人類文化、歷史、情感和思想的載體，蘊含著豐富的人文元素。這些元素在美術教學過程中的展現(xiàn)和傳遞，會對學生的人文精神培養(yǎng)產生深遠影響。第一，美術作品本身就是一種人文現(xiàn)象。它記錄了人類文明的發(fā)展歷程，反映了不同時期、不同地域、不同民族的文化特色和審美觀念。通過對美術作品的學習，學生可以跨越時空，深入了解歷史背景和文化內涵，從而培養(yǎng)自己的文化素養(yǎng)和人文情懷。第二，美術教學在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)方面具有獨特優(yōu)勢。美術教育不僅是技能教育，還是情感教育、審美教育和文化教育。在美術學習過程中，學生通過觀察、思考、實踐和創(chuàng)作，不僅可以提升美術技能，還可以陶冶性情，培養(yǎng)審美情趣，增強對自然、社會和人生的感悟。這種感悟是人文精神的重要組成部分，有助于學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。第三，美術教學還強調學生的主體性和創(chuàng)造性。在美術學習過程中，學生需要發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將內心的感受和想法通過藝術作品表達出來。這種創(chuàng)造性的學習過程有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，還可以激發(fā)他們的探索精神和人文追求。

由此可見，美術教學與人文精神培養(yǎng)之間存在著緊密的內在聯(lián)系。美術作品蘊含的人文元素為美術教學提供了豐富的教學資源，而美術教學的獨特優(yōu)勢為學生的人文精神培養(yǎng)提供了有力的支持。因此，在美術教學中注重人文精神的培養(yǎng)，不僅可以提升學生的美術素養(yǎng)，還可以促進學生全面發(fā)展，使學生成為具有深厚文化底蘊和人文素養(yǎng)的現(xiàn)代人才。

三、融合路徑的探索與實踐一以“象外之境—中國傳統(tǒng)山水畫”為例

（一）明確教學目標，凸顯人文精神

“象外之境—中國傳統(tǒng)山水畫”這一課的教學目標是讓學生掌握山水畫的基本繪畫技巧，并深入理解其藝術特色[3]。為了實現(xiàn)這一教學目標，教師需要明確幾個關鍵的教學點。第一，學生需要了解中國傳統(tǒng)山水畫的發(fā)展歷程和主要流派，為之后的實踐操作奠定理論基礎。第二，通過對經典山水畫作品的細致分析，讓學生熟悉山水畫的基本構圖法則、筆墨運用以及色彩搭配。第三，通過實踐操作，讓學生感受山水畫創(chuàng)作的魅力與挑戰(zhàn)，加深對這一藝術形式的理解和熱愛。在整個教學過程中，教師不僅要注重繪畫技巧的傳授，還要引導學生體會山水畫背后的文化內涵和審美理念，這樣不僅能提升學生的藝術素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛與尊重。因此，明確并圍繞這些教學關鍵點展開教學，是確?！跋笸庵骋恢袊鴤鹘y(tǒng)山水畫”這一課實現(xiàn)教學目標的關鍵。通過這樣的教學安排，學生不僅能夠提升繪畫技藝，還能提高對中國傳統(tǒng)藝術的理解和鑒賞能力。

（二）創(chuàng)新教學方法，激發(fā)人文興趣

在“象外之境一中國傳統(tǒng)山水畫”的教學中，教師必須積極創(chuàng)新，采用多樣的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們深入探索山水畫的人文內涵。情境模擬作為一種極具創(chuàng)新性和實效性的教學方法，在山水畫教學中發(fā)揮著舉足輕重的作用[4]。借助多媒體技術，教師精心挑選圖片、音頻和視頻等素材，為學生營造一個仿真的山水畫創(chuàng)作環(huán)境。當學生置身于這樣的情境中，他們仿佛穿越時空，來到了古代畫家的創(chuàng)作現(xiàn)場，目睹畫家們揮灑筆墨，感受他們與自然對話的深邃情感。在這樣的情境中，學生不僅能夠感受山水畫中的自然景觀，還能直觀地體會山水畫的藝術魅力和人文內涵。學生會被畫中的重巒疊嶂、飛瀑流泉吸引，被畫家的精湛技藝和深邃情感打動。同時，學生也會逐漸領悟山水畫背后所蘊含的自然哲學、道家思想以及畫家對人生的獨特感悟。除了情境模擬之外，教師還可以結合其他教學方法，如通過講解、討論和實踐等方式形成完整且豐富的教學體系。通過講解，教師可以向學生介紹山水畫的歷史淵源、流派風格以及創(chuàng)作技巧等方面的知識，為他們的學習打下堅實的理論基礎。通過討論，教師可以引導學生圍繞山水畫的人文主題展開深入的思考和交流，激發(fā)他們的思維和人文情懷。通過實踐，教師可以讓學生動手創(chuàng)作山水畫作品，體驗繪畫的樂趣和挑戰(zhàn)，同時培養(yǎng)他們的藝術素養(yǎng)和人文精神。在這個過程中，教師需要充分利用自己的專業(yè)素養(yǎng)和人文情懷，以自身的人格魅力和教育智慧感染和啟迪學生。此外，教師需要關注學生的個體差異和需求，尊重他們的獨特性和創(chuàng)造性，為他們提供個性化的指導和幫助。同時，教師還要不斷反思自己的教學實踐和經驗，改進和優(yōu)化自己的教學方法和策略，更好地適應時代的發(fā)展和學生的變化。

（三）整合課程資源，豐富人文教育內容

在“象外之境—中國傳統(tǒng)山水畫”教學中，教師應積極整合校內外各種課程資源，為學生提供更廣闊的學習平臺和豐富的人文教育內容。為了讓學生更直觀地了解山水畫的繪畫技巧和風格特點，教師可以邀請山水畫家進校園進行現(xiàn)場示范和講解。這不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能讓他們近距離感受山水畫家的創(chuàng)作過程和藝術魅力。通過與畫家的互動和交流，學生可以更深入地理解山水畫的人文精神和文化內涵。教師還可以組織學生參觀博物館、美術館的山水畫展覽。通過這些展覽，學生不僅可以欣賞眾多經典的山水畫作品，還能了解山水畫的歷史淵源、流派風格以及與社會文化的緊密聯(lián)系。這樣的參觀活動有助于拓寬學生的視野，增強他們對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感。除了現(xiàn)場教學和實地參觀外，教師還可以利用網(wǎng)絡資源收集山水畫的相關歷史文化資料，制作成多媒體課件或在線課程，供學生學習。這些數(shù)字化的課程資源不僅可以打破時間和空間的限制，讓學生隨時隨地進行學習，還能以更生動多樣的形式展現(xiàn)山水畫的人文魅力和藝術價值。通過整合校內外各種課程資源，教師可以為學生提供全面、深刻的山水畫學習體驗。這樣的教學方式不僅能夠豐富學生的知識內容和審美體驗，還能讓他們在欣賞和創(chuàng)作山水畫的過程中深刻感受中國傳統(tǒng)文化的獨特魅力和人文精神。

（四）注重過程評價，關注人文發(fā)展

在“象外之境—中國傳統(tǒng)山水畫”教學過程中，對學生的評價不應僅局限于最終的作業(yè)或考試成績，還應注重對學生學習過程的全面評價。教師需細心觀察學生在整個學習過程中所展現(xiàn)的人文素養(yǎng)、情感態(tài)度和價值觀等方面的變化，以確保評價的真實性和有效性。在學生賞析山水畫作品時，教師可以通過觀察他們的表情變化和言語表達評估他們的審美能力和人文感悟能力。比如，學生是否能夠被畫中的自然景象吸引，是否能夠對畫家的創(chuàng)作意圖產生共鳴，這些都是評價學生人文素養(yǎng)的重要指標。同時，教師還應認真檢查學生的山水畫作品，評估他們的繪畫技能和創(chuàng)作水平。這不僅包括對學生繪畫技法的評價，還要注重他們在作品對自然和人文的理解與感悟。一幅優(yōu)秀的山水畫作品，不僅技法嫻熟，還應富有意境和內涵。此外，與學生的交流也是評價過程中不可或缺的一環(huán)。通過與學生的深入交流，教師可以了解他們對山水畫背后的歷史文化內涵的理解和認知情況，從而更準確地評估他們的人文素養(yǎng)和學習成果。這種交流可以幫助學生及時發(fā)現(xiàn)并改進學習中的不足，還能激發(fā)他們對傳統(tǒng)文化和藝術的熱愛與追求[5]。

（五）提升教師的人文素養(yǎng)和教學能力

在美術教學與人文精神培養(yǎng)融合的過程中，教師的作用舉足輕重[。教師必須具備深厚的人文素養(yǎng)和卓越的教學能力。因此，學校應高度重視美術教師的專業(yè)成長和人文素養(yǎng)提升。第一，學校應加強對美術教師的培訓和指導，通過定期組織專題培訓、邀請專家講座、舉辦教學研討會等方式，幫助教師深化對人文精神的理解，提升對《課程標準》的把握能力。這些培訓活動不僅能夠拓寬教師的知識視野，還能夠激發(fā)他們的教學創(chuàng)新熱情。第二，學校應鼓勵教師自覺進行自我學習和提升。在信息化時代，教師可以通過參加網(wǎng)絡課程、閱讀學術期刊、參與教育論壇等渠道不斷更新教育觀念，學習先進的教學方法。同時，教師還應養(yǎng)成閱讀經典、關注時事、參與社會實踐等良好習慣，不斷提升自身的人文素養(yǎng)。此外，教師應積極參與相關學術研究和交流活動。通過參與課題研究、撰寫學術論文、參加學術會議等方式，教師可以與同人進行深入的交流和探討，共同推動美術教學與人文精神培養(yǎng)的融合發(fā)展。這些學術活動不僅能夠提升教師的專業(yè)能力，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力。

四、結束語

綜上所述，本文深入探討了新課標下美術教學與學生人文精神培養(yǎng)的有效融合路徑，提出了明確教學目標、創(chuàng)新教學方法、整合課程資源、注重過程評價以及提升教師的人文素養(yǎng)和教學能力等對策。展望未來，隨著教育理念的不斷更新和教育實踐的深入發(fā)展，美術教學與人文精神培養(yǎng)的融合將更加緊密，從而為培養(yǎng)更多具備較高人文素養(yǎng)和創(chuàng)造力的優(yōu)秀人才提供動力。同時，這一領域仍存在廣闊的研究空間，期待更多學者和教育工作者共同探索和實踐，為美術教育和人文教育的融合發(fā)展貢獻智慧和力量。

參考文獻

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作者簡介：吳麗娟（1976.9-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田第八中學，一級教師，本科學歷。