初中歷史項目式學(xué)習(xí)路徑研究

中圖分類號：G427 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：2097-1737（2025）21-0037-03

項目式學(xué)習(xí)是初中歷史教學(xué)大力提倡的學(xué)習(xí)方法。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“開展項目學(xué)習(xí)嘗試搜集身邊的直接而鮮活的資料，形成項目學(xué)習(xí)的研究報告或小論文，舉辦項目學(xué)習(xí)成果研討會、報告會。”依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)意見，初中歷史教師需積極探究項目式學(xué)習(xí)的可行路徑，以便為學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的渠道，促進其歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。在實際教學(xué)中，歷史教師需重視項目式學(xué)習(xí)在教學(xué)中的作用，以增強歷史教學(xué)實效。

一、初中歷史項目式學(xué)習(xí)概述

（一）初中歷史項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次提到“項目式學(xué)習(xí)”，足見其在初中歷史教學(xué)中的地位。在初中歷史教學(xué)中，項目式學(xué)習(xí)強調(diào)教師為學(xué)生提供關(guān)鍵性素材，設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，倡導(dǎo)學(xué)生以小組為單位解決學(xué)習(xí)問題，探究歷史項目，從而在此過程中落實歷史教學(xué)目標(biāo)。項目式學(xué)習(xí)以學(xué)生自主參與為主要方式，以項目為課堂探究與學(xué)習(xí)的核心線索。學(xué)生需基于特定的歷史知識內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中自主獲取知識、計劃項目并控制項目的實施，從而達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）初中歷史項目式學(xué)習(xí)的特點

初中歷史項目式學(xué)習(xí)具有自主性、合作性、系統(tǒng)性、互動性等特點。首先，項目式學(xué)習(xí)注重學(xué)生在項目探究過程中的主觀參與，即學(xué)生要通過獨立思考、合作交流和查閱與檢索材料，自主獲取知識、拓寬視域、掌握技法，強調(diào)學(xué)生的自主性。其次，學(xué)習(xí)項目往往具有挑戰(zhàn)性和復(fù)雜性，并非學(xué)生能獨立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，且學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的集思廣益能將教學(xué)成果完善化、教學(xué)效果最大化，因而合作性是項目式學(xué)習(xí)的顯著特征。再次，項目式學(xué)習(xí)具備關(guān)鍵的教學(xué)要素和流程，其學(xué)習(xí)過程具有可遷移性，學(xué)生在探究項目時遵循系統(tǒng)化、分層次的方法，因而呈現(xiàn)出顯著的系統(tǒng)性特征。最后，學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中需要經(jīng)歷與教師、材料、小組成員互動交流的過程，互動性特點是項目式學(xué)習(xí)的顯著特點。

二、初中歷史項目式學(xué)習(xí)的積極意義

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

在初中歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與項目式學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，包括學(xué)生與他人有效溝通、傾聽他人觀點、評估教學(xué)進度、表達個人觀點、記錄學(xué)習(xí)信息、整合學(xué)習(xí)成果和協(xié)作實踐學(xué)習(xí)等能力。項目式學(xué)習(xí)有助于鍛煉學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的必要條件和多元機會。基于項目式學(xué)習(xí)，初中生能在歷史學(xué)習(xí)中積累合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，提高合作學(xué)習(xí)效率，給學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展帶來積極影響。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

基于項目式學(xué)習(xí)的初中歷史教學(xué)能增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。項目式學(xué)習(xí)旨在為學(xué)生提供詳細而具體的項目材料，讓學(xué)生自主閱讀并合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過程中習(xí)得知識與技能。這一學(xué)習(xí)過程以學(xué)生自主探究和獨立思考為主。長此以往，學(xué)生能在歷史學(xué)習(xí)中養(yǎng)成主動提問、主動思考、主動選擇學(xué)習(xí)渠道探索新知的良好意識與習(xí)慣。這對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)有所助益。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的先進學(xué)習(xí)觀念

項目式學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)觀的更新和優(yōu)化。與傳統(tǒng)講授式教學(xué)思路不同，項目式學(xué)習(xí)致力于將“在教中學(xué)”“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸谧鲋袑W(xué)”“先學(xué)后教”。這一學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變能激發(fā)學(xué)生的主體意識，使學(xué)生認識到自身在學(xué)習(xí)中的主體地位，從而培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性和自主學(xué)習(xí)的觀念。學(xué)習(xí)觀念的更新和優(yōu)化，能提高學(xué)生在課堂上的參與配合意識和課后自主學(xué)習(xí)的熱情，從而發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的未來發(fā)展帶來積極且深遠的影響[1]。

三、初中歷史項目式學(xué)習(xí)的可行策略

（一）弄清概念：提供項目材料，發(fā)布項目任務(wù)

在“弄清概念”這一環(huán)節(jié)，也就是項目式學(xué)習(xí)開展的初期，教師需讓學(xué)生明確一系列問題：在本課學(xué)習(xí)中我要探究的項目任務(wù)是什么？我需要知道什么？為了完成任務(wù)我需要獲得哪些新的知識或助力？我需要經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)過程？為此，教師可以為學(xué)生提供豐富的項目學(xué)習(xí)材料，并向?qū)W生發(fā)布項目任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以先獨立閱讀項目材料，獲取項目式學(xué)習(xí)的基本信息，再帶著疑問傾聽教師對項目式學(xué)習(xí)任務(wù)的解說，與教師進行問答互動直至解開疑惑。豐富的項目材料與教師的任務(wù)解說，能使學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)之初明確項目學(xué)習(xí)的目標(biāo)、意圖、過程與方法，促使學(xué)生對本課項目式學(xué)習(xí)形成宏觀、基礎(chǔ)的了解[2]。

例如，在統(tǒng)編歷史七年級（下冊）“盛唐氣象”的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容圍繞唐代經(jīng)濟、民族交往與交融、多彩的文學(xué)藝術(shù)等方面，分層描繪了盛唐氣象，旨在滲透歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。在項目式學(xué)習(xí)初期，教師可以為學(xué)生提供如下項目材料。

（1）文獻史料類材料：圖文形式，內(nèi)容包含盛唐時期農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)的發(fā)展概況和展現(xiàn)唐朝人民生活風(fēng)貌的繪圖作品。（2）影視作品類材料：以影視作品片段展示唐朝與周邊少數(shù)民族的交往歷程，如文成公主入藏、回鶻與唐朝的密切往來等。（3）藝術(shù)作品類材料：借助多媒體設(shè)備展示描述盛唐夜宴的影視作品，展示經(jīng)典的唐詩、書畫藝術(shù)和歌舞藝術(shù)。

上述項目材料能使學(xué)生對本課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一定了解。而后，教師可以請學(xué)生就項目材料進行提問，由教師來解答。在此環(huán)節(jié)，教師還可以向?qū)W生發(fā)布教學(xué)任務(wù)：“以‘重現(xiàn)盛唐輝煌’為主題，小組合作完成歷史項目：化身文創(chuàng)設(shè)計師，先對這段歷史進行深度了解，制作文化宣傳PPT，再從中汲取盛唐元素，設(shè)計文創(chuàng)手稿或制作成品，在匯報環(huán)節(jié)展示并解說創(chuàng)作思路，以此弘揚和傳承盛唐文化，使盛唐文化在當(dāng)代展現(xiàn)出獨特的魅力?！?/p>

（二）定義問題：小組匯總信息，明確探究方向

師生完成對課時教學(xué)重點和項目任務(wù)的交互后，教師可以組織學(xué)生進行小組討論。在此環(huán)節(jié)，教師可以規(guī)范學(xué)生的討論目標(biāo)，包括匯總材料中的重要信息、定義項目學(xué)習(xí)問題、分析小組項目作品的創(chuàng)作方向和制訂小組項目學(xué)習(xí)計劃等。在此環(huán)節(jié)，為提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可以為他們提供導(dǎo)學(xué)案，其內(nèi)預(yù)留繪制小組計劃思維導(dǎo)圖、表格的空白區(qū)域。在此環(huán)節(jié)，教師可以深入學(xué)生小組進行傾聽，檢查其項目學(xué)習(xí)計劃，分析其可行性并給予調(diào)整建議。學(xué)生小組修改項目學(xué)習(xí)計劃后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行分工，確保每位小組成員都能在項目式學(xué)習(xí)中獲得公平的學(xué)習(xí)機會[3]。

以“盛唐氣象”的教學(xué)活動為例，在項目式學(xué)習(xí)的“定義問題”階段，教師可以組織學(xué)生展開話題研討活動。在此過程中，教師可以為學(xué)生規(guī)范討論的內(nèi)容：“圍繞‘重現(xiàn)盛唐輝煌’這一項目主題，分享剛才閱讀項目材料的心得，分析本次項目式學(xué)習(xí)的具體問題?！逼浯鉀Q的項目問題可能包括：（1）學(xué)生需對“盛唐氣象”的相關(guān)知識形成系統(tǒng)的了解，制作演示文稿。（2）學(xué)生需從知識中挖掘典型、重要的文化要素，作為文創(chuàng)設(shè)計亮點。（3）學(xué)生需完成對項目式學(xué)習(xí)小組計劃的設(shè)計。而后，學(xué)生可以結(jié)合獲取的信息和具體問題，設(shè)計具體的項目式學(xué)習(xí)計劃。具體設(shè)計流程如下所示。

流程1，學(xué)生獨立學(xué)習(xí)“盛唐氣象”課時知識點，匯總課內(nèi)外閱讀材料。流程2，學(xué)生合作制作文化知識主題演示文稿。流程3，學(xué)生合作確定文創(chuàng)作品設(shè)計方向（如臺燈、筆記本、日歷等），并查閱相關(guān)商品圖文資料。流程4，學(xué)生初步繪制草稿圖并將“盛唐氣象”文化要素融入其中，撰寫設(shè)計靈感微短文。流程5，學(xué)生合作完成對文創(chuàng)成品的修改和優(yōu)化，雕琢最終作品并撰寫介紹。流程6，小組委派學(xué)生代表介紹文創(chuàng)作品，匯報演示文稿內(nèi)容。

在此環(huán)節(jié)，教師可以檢查學(xué)生小組的項目學(xué)習(xí)計劃，指出計劃的不詳實、不合理之處，幫助學(xué)生修改計劃直至可執(zhí)行。在此階段，學(xué)生圍繞已知的項目式學(xué)習(xí)信息展開討論和計劃設(shè)計，能為后續(xù)項目式學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（三）頭腦風(fēng)暴：組織合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建假設(shè)成果

明確項目式學(xué)習(xí)計劃后，教師可以組織學(xué)生參與項目式學(xué)習(xí)活動，使按照計劃完成項目任務(wù)。項目式學(xué)習(xí)除了學(xué)生自主實踐的環(huán)節(jié)外，還包括知識講學(xué)環(huán)節(jié)和多元合作交流環(huán)節(jié)。教師可以組織頭腦風(fēng)暴活動，引導(dǎo)學(xué)生進行開放式交流。教師可以提出關(guān)鍵詞或話題，請學(xué)生自行發(fā)散思維，構(gòu)建觀點，假設(shè)結(jié)論，從而初步形成項目成果。組織頭腦風(fēng)暴活動旨在促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)知識的思路，激發(fā)學(xué)生完成項目的靈感，有助于項目式學(xué)習(xí)進度的推進[4]。

例如，在“盛唐氣象”的項目式學(xué)習(xí)推進的過程中，教師可以將“頭腦風(fēng)暴”活動分別融入流程1和流程3兩個環(huán)節(jié)。流程1旨在讓學(xué)生匯總“盛唐氣象”知識點，將其轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化思維導(dǎo)圖或知識表格，使最終的知識結(jié)構(gòu)更加連貫、完整。教師可以“盛唐氣象知識結(jié)構(gòu)”為關(guān)鍵詞，請小組成員集思廣益，每位學(xué)生隨機提出論點，負責(zé)記錄的學(xué)生則統(tǒng)一記錄。記錄和討論完畢后，小組成員需合作將零散化的知識點進行分類、整理。如此能初步建立本課歷史知識框架，為后續(xù)項目式學(xué)習(xí)活動做好認知準(zhǔn)備。在流程3，教師可以向?qū)W生提出討論話題：“在選擇文創(chuàng)項目時，需考慮哪些因素？該文創(chuàng)的服務(wù)對象是哪類人群？定價、材質(zhì)、功能和價值分別是什么？如何將‘盛唐氣象’文化要素自然地植入商品設(shè)計中？”學(xué)生可結(jié)合多元話題展開對文創(chuàng)設(shè)計方向的討論，最終敲定小組文創(chuàng)作品的設(shè)計目標(biāo)并展開進一步設(shè)計。

（四）概括總結(jié)：小組展示成果，整合課時收獲

經(jīng)過前期教學(xué)設(shè)計、學(xué)生準(zhǔn)備和實踐活動，學(xué)生小組已能在了解課時知識的基礎(chǔ)上初步完成項目任務(wù)，生成項目成果。在此環(huán)節(jié)，教師可以組織成果展示，為學(xué)生搭建成果展示平臺，請學(xué)生進行分組展示。學(xué)生分組展示后，教師可以進行簡單的教學(xué)評價，并從班級視域總結(jié)本課時的學(xué)習(xí)收獲。在此環(huán)節(jié)，教師可以對本課教學(xué)知識點進行高度概括總結(jié)，為學(xué)生建立標(biāo)準(zhǔn)化知識印象[5]。

例如，在“盛唐氣象”項目式學(xué)習(xí)的最終階段，教師可以組織展示匯報活動，請學(xué)生小組展示本組的演示文稿和文創(chuàng)作品。在此環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生提供多媒體工具和展示區(qū)域，讓學(xué)生有機會面向全班學(xué)生展示小組的學(xué)習(xí)收獲，說明文創(chuàng)作品的設(shè)計靈感和其中蘊含的文化傳播價值。在活動展示過后，教師可以為學(xué)生預(yù)留幾分鐘的答疑時間，請學(xué)生就個別小組的文創(chuàng)作品進行提問和答疑，以互動交流的方式引導(dǎo)學(xué)生思考“盛唐氣象”歷史文化在當(dāng)今社會的現(xiàn)實意義。

學(xué)生的展示匯報結(jié)束后，教師可以結(jié)合課時重點，借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示知識結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，并就本課時學(xué)生的表現(xiàn)加以點評。而后，教師還可以請學(xué)生進行五分鐘的自主討論，完成學(xué)生自評與小組互評。通過一系列的評價與展示活動，學(xué)生不僅能充分展示學(xué)習(xí)收獲，提高歷史學(xué)習(xí)自信，還能在項目式學(xué)習(xí)過程中積累有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)的綜合能力。

四、結(jié)束語

綜上，在初中歷史教學(xué)中，項目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用對于學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)意識、先進學(xué)習(xí)觀念的培養(yǎng)均具有積極意義。以項目式學(xué)習(xí)為初中歷史課程組織與實施的主要方式，要求教師以弄清概念、定義問題、頭腦風(fēng)暴、概括總結(jié)為教學(xué)推進的落腳點，逐步引導(dǎo)學(xué)生探究項目任務(wù)、明確探究方向、構(gòu)建假設(shè)結(jié)果、推進項目進程和整合課時收獲。未來，教師還需積極探究初中歷史教學(xué)中項目式學(xué)習(xí)的可行路徑，為學(xué)生提供更高品質(zhì)的教育。

參考文獻

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作者簡介：郭秀惠（1976.2-），女，回族，福建泉州人，任教于晉江市第二中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。