高師舞蹈學(xué)專業(yè)樂理與視唱課程探究

中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2025）07-0220-03

在我國高校藝術(shù)教育中，音樂與舞蹈都是藝術(shù)學(xué)大類中的一級學(xué)科。音樂能夠從多角度促進(jìn)舞蹈藝術(shù)的發(fā)展，因此在高校舞蹈學(xué)專業(yè)開設(shè)音樂基礎(chǔ)課程尤為重要。為了密切結(jié)合社會需求和教育導(dǎo)向培養(yǎng)人才，高校的課程設(shè)置尤為關(guān)鍵。在高校舞蹈學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)中，高等師范院校以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo)，使學(xué)生具備基礎(chǔ)教育綜合型人才所需的條件，既具備舞蹈學(xué)專業(yè)知識和功底，又具備中小學(xué)音樂教師所需的音樂理論和教學(xué)能力?；谝陨夏繕?biāo)，高師作為培養(yǎng)中小學(xué)教師的搖籃，需不斷深化舞蹈學(xué)專業(yè)課程改革，對課程進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。樂理與視唱這類音樂基礎(chǔ)課程在提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的同時，對提高實(shí)踐能力起到支撐作用。本文從四個方面探究高師舞蹈學(xué)專業(yè)的樂理與視唱課程。

架和情感支撐，只有對舞蹈音樂有了一定的認(rèn)識和把握，舞蹈學(xué)專業(yè)學(xué)生才能更好地理解與詮釋舞蹈作品的內(nèi)涵[1]。若舞蹈教育只關(guān)注肢體的訓(xùn)練和模仿，忽略音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，就會難以實(shí)現(xiàn)藝術(shù)本質(zhì)的升華。樂理與視唱課程的開設(shè)能夠解決“重技輕樂”的問題，使學(xué)生將舞蹈與音樂相融合。

1.2學(xué)生專業(yè)能力全面發(fā)展的重構(gòu)

我國傳統(tǒng)舞蹈教育重視對學(xué)生的肢體訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生對藝術(shù)的理解較單一，不能將高難度技巧與舞蹈音樂內(nèi)涵相結(jié)合。研究表明，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了樂理與視唱的學(xué)生在舞蹈作品的解讀上相較傳統(tǒng)舞蹈教育下的學(xué)生，準(zhǔn)確率有顯著提升。由此可見，樂理能夠促進(jìn)學(xué)生理解音樂結(jié)構(gòu)，視唱則能夠訓(xùn)練學(xué)生的內(nèi)心聽覺，兩者有機(jī)結(jié)合有助于學(xué)生突破肢體表達(dá)的局限性。

1高師舞蹈學(xué)專業(yè)開設(shè)樂理與視唱課程的必要性 1.3師范教育的特殊要求

1.1舞蹈與音樂是“靈魂伴侶”

舞蹈自古以來便與音樂相互依存，這種共生關(guān)系可追溯至原始社會的祭祀儀式，它們都具有轉(zhuǎn)瞬性、一過性等特點(diǎn)。音樂的節(jié)拍、旋律走向以及和聲色彩可以為舞蹈提供時間框

高師舞蹈學(xué)專業(yè)學(xué)生未來可能從事教師職業(yè)，在實(shí)際教學(xué)中如果教師對音樂的感知力薄弱，則無法將技能完整傳授給學(xué)生?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“以各藝術(shù)學(xué)科為主體，加強(qiáng)與其他藝術(shù)的融合；重視藝術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，充分發(fā)揮協(xié)同育人功能”［2]。舞蹈學(xué)和音樂學(xué)屬于平行學(xué)科，舞蹈生若能夠系統(tǒng)掌握音樂樂理與視唱基礎(chǔ)知識，同時具備舞蹈與音樂的核心能力，就能更好地在未來教學(xué)生涯中將不同學(xué)科融合。

2高師舞蹈學(xué)專業(yè)開設(shè)樂理與視唱課程的目的

樂理是開啟音樂學(xué)習(xí)的“地基”，涵蓋音樂中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。如果將樂理看作“地基”，那么視唱就是“框架”，在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)之后，將其具象化并進(jìn)行實(shí)踐。高師舞蹈學(xué)專業(yè)開設(shè)音樂基礎(chǔ)課程不僅是為了提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，更是為了以目標(biāo)為導(dǎo)向培養(yǎng)具備全面藝術(shù)素養(yǎng)的教授者和表演者。

2.1提升音樂素養(yǎng)，為舞蹈學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)

近年來，我國許多省市的舞蹈藝考生不需要學(xué)習(xí)音樂相關(guān)知識，這些學(xué)生進(jìn)入高校后，藝考學(xué)習(xí)內(nèi)容的局限性使得他們對舞蹈音樂的理解不夠深入，很大程度上限制了學(xué)生對舞蹈的創(chuàng)造力。樂理與視唱課程能夠幫助學(xué)生掌握音樂的基本符號、節(jié)奏等知識，加深學(xué)生對音樂基本語言的理解，并促進(jìn)音樂感知力的增強(qiáng)。通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解音樂的結(jié)構(gòu)，具備準(zhǔn)確理解和表現(xiàn)音樂節(jié)奏、情感的能力，并幫助他們將音樂與舞蹈更好地結(jié)合。

2.2培養(yǎng)藝術(shù)表現(xiàn)力與綜合素養(yǎng)，彌補(bǔ)舞蹈學(xué)專業(yè)課程體系的不足

舞蹈學(xué)專業(yè)課程存在局限性，往往更注重學(xué)生舞蹈技能和編創(chuàng)能力的培養(yǎng)，忽略了音樂對舞蹈的促進(jìn)作用，樂理與視唱課程則能彌補(bǔ)這一不足。通過學(xué)習(xí)樂理與視唱課程不僅能夠完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，還能增強(qiáng)學(xué)生對音樂的感知力。在學(xué)習(xí)過程中，將音樂課程所學(xué)知識與舞蹈課程相結(jié)合，能夠促進(jìn)學(xué)生在舞蹈表演中更準(zhǔn)確地表達(dá)情感。

2.3為中小學(xué)音樂教師資格證考試提供支持

部分學(xué)生因為想要成為教師而選擇就讀師范類高校，那么中小學(xué)教師資格證就是他們職業(yè)道路上必備的敲門磚。目前我國沒有舞蹈學(xué)專業(yè)教師資格證，因此舞蹈學(xué)專業(yè)學(xué)生未來想成為中小學(xué)教師，就需要拿到音樂教師資格證。《音樂學(xué)科知識與教學(xué)能力》是中小學(xué)音樂教師資格考試的重要內(nèi)容之一，樂理與視唱課程的內(nèi)容與考試科目契合度高，通過課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生掌握音樂基礎(chǔ)理論，提高視唱能力，更好地完成學(xué)科知識相關(guān)筆試和面試時的教學(xué)設(shè)計，為他們順利通過教師資格證考試提供支持。

構(gòu)建以舞蹈為本的教學(xué)模式，傳授音樂相關(guān)知識的同時促進(jìn)學(xué)生舞蹈學(xué)專業(yè)的發(fā)展，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。

3.1課程的教學(xué)原則

舞蹈學(xué)專業(yè)學(xué)生由于專業(yè)特殊性，音樂理論基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)時需設(shè)計合適的教學(xué)大綱，考慮音樂理論專業(yè)性的同時，兼顧舞蹈學(xué)專業(yè)學(xué)生的特殊性，使樂理與視唱課程能為其他課程起到支撐作用。

教師在系統(tǒng)開展教學(xué)時，可以將舞蹈音樂融入課堂，在學(xué)生熟悉的音樂環(huán)境中幫助他們建立良好的旋律感覺和認(rèn)知。對于講授的知識點(diǎn)，應(yīng)分好板塊，音樂的選擇應(yīng)由淺入深，從小段的、簡單的、經(jīng)典的音樂片段，逐漸擴(kuò)大到完整的舞蹈音樂作品，讓學(xué)生在玲聽經(jīng)典音樂的過程中建立節(jié)奏與律動感知，幫助學(xué)生在舞蹈課程中快速掌握音樂，鞏固所學(xué)知識。

3.2課程的教學(xué)重點(diǎn)

對舞蹈學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，掌握音樂的節(jié)拍、節(jié)奏及律動是關(guān)鍵核心。在教學(xué)過程中需引入音樂節(jié)拍的聽辨，引導(dǎo)學(xué)生感知律動的差異。播放同類型拍子的不同經(jīng)典音樂片段，幫助學(xué)生感知拍子的同時，理解不同音樂的共性與特征，并鼓勵他們將其轉(zhuǎn)化為肢體動作。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從節(jié)奏、旋律、音程及和弦中感受音樂的情感意韻。比如欣賞舞蹈音樂作品時，結(jié)合音樂的特點(diǎn)感受舞蹈的張力。在課程中可以融入編創(chuàng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂風(fēng)格展示動作，強(qiáng)化學(xué)生的音樂感知力和創(chuàng)造力。課程中還可融人器樂作品、民歌等內(nèi)容，拓寬學(xué)生音樂審美視野的同時，幫助學(xué)生深化對多元文化的理解。

3.3課程的教學(xué)方法

分析學(xué)情后，合理的教學(xué)方法對于提升教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。本文從以下三個方面展開探討。

3.3.1調(diào)整教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生興趣

舞蹈學(xué)專業(yè)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中通常以肢體的技能訓(xùn)練為主，大部分時間在動中學(xué)習(xí)，容易認(rèn)為以講授為主的課程很枯燥。樂理與視唱是以理論知識講授為主的課程，針對專業(yè)的特殊性，教師要明白舞蹈學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)理論知識的重要性，使用不同教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以在備課環(huán)節(jié)重新劃分課程知識，在保證教學(xué)內(nèi)容完整性的前提下將內(nèi)容簡化。在教學(xué)過程中充分運(yùn)用奧爾夫、體態(tài)律動等方法增強(qiáng)課堂互動性，提高學(xué)生對課程的興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)，既發(fā)揮了舞蹈學(xué)專業(yè)學(xué)生的特長，又使其學(xué)到了樂理與視唱知識。

3高師舞蹈學(xué)專業(yè)樂理與視唱課程的教學(xué)

課程設(shè)置的基本原則是以舞蹈學(xué)專業(yè)特點(diǎn)為核心，突破傳統(tǒng)音樂課程的單一維度，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計課程內(nèi)容，

3.3.2強(qiáng)化節(jié)奏訓(xùn)練及音樂欣賞

對舞蹈學(xué)專業(yè)而言，節(jié)奏是靈魂，在教學(xué)過程中樂理的教學(xué)應(yīng)優(yōu)先選擇舞蹈常見的節(jié)奏類型，并配以相關(guān)舞蹈片段進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解不同音樂風(fēng)格的節(jié)奏特點(diǎn)。視唱的教學(xué)可以結(jié)合舞蹈常用音樂，讓學(xué)生在熟悉的音樂中加強(qiáng)識譜和音準(zhǔn)訓(xùn)練。樂理中的音、五線譜等內(nèi)容可以提升學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識儲備，教師可以在教學(xué)中融入音樂欣賞內(nèi)容，提升學(xué)生對音樂的理解和興趣。從各類音樂作品入手，讓學(xué)生通過不同的音樂類型更好地了解音樂作品的樂句、氣息及蘊(yùn)含情緒。在教學(xué)過程中，可以在課堂中設(shè)計“游戲”，考查學(xué)生對知識的掌握。在涉及邏輯思維的內(nèi)容時，可以培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換身份當(dāng)“小老師”，講解自己的學(xué)習(xí)思路。

3.3.3以審美為核心的探究式學(xué)習(xí)

為促進(jìn)學(xué)生對基礎(chǔ)音樂理論的學(xué)習(xí)，可以采用以感知為基礎(chǔ)、分析為支撐、引導(dǎo)創(chuàng)造的三步法來促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握和審美能力的提升。在課程中，可以將音樂片段作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，然后引出課程教學(xué)內(nèi)容。由于舞蹈對節(jié)奏的掌握有較高的要求，所以還需引導(dǎo)學(xué)生聽辨節(jié)奏律動和旋律走向。熟悉音樂片段后，帶領(lǐng)學(xué)生分析旋律片段、劃分樂句，引導(dǎo)學(xué)生擊打節(jié)拍唱節(jié)奏，并以此片段開展視唱訓(xùn)練。最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生打破學(xué)習(xí)壁壘，實(shí)現(xiàn)音樂理論教學(xué)與舞蹈實(shí)踐的銜接，發(fā)揮學(xué)生專業(yè)特長，用肢體來表達(dá)該旋律片段，促進(jìn)學(xué)生對音樂的理解，強(qiáng)化音樂的審美和藝術(shù)的表達(dá)。

4高師舞蹈學(xué)專業(yè)樂理與視唱課程的問題與對策

雖然樂理與視唱課程對高師舞蹈學(xué)專業(yè)學(xué)生能力與素養(yǎng)的提升有著重要作用，但在實(shí)際教學(xué)過程中存在諸多問題。本文從不同角度分析現(xiàn)存問題，為課程優(yōu)化提出相應(yīng)策略。

4.1課程教學(xué)中的主要問題

4.1.1相關(guān)教學(xué)資源不足，內(nèi)容適配度低

目前，我國許多高等院校舞蹈學(xué)專業(yè)的樂理與視唱課程仍使用音樂學(xué)專業(yè)的教材與教學(xué)模式，針對舞蹈學(xué)專業(yè)特點(diǎn)出版的相關(guān)教材較少。音樂學(xué)專業(yè)樂理與視唱教材理論性強(qiáng)，與舞蹈學(xué)所需要的實(shí)踐關(guān)聯(lián)性弱，導(dǎo)致舞蹈學(xué)專業(yè)學(xué)生很難將樂理與視唱課程內(nèi)容和舞蹈表演有效結(jié)合。

4.1.2學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，課程參與度不高

舞蹈學(xué)專業(yè)學(xué)生的大部分課程特點(diǎn)是以動為主，對理論課程容易產(chǎn)生畏難情緒。高校的音樂理論課教學(xué)中，理論與實(shí)際音樂缺少結(jié)合與聯(lián)系，枯燥單調(diào)的純理論課失去了音樂鮮活的感性特征[3]。音樂樂理與視唱課程一般設(shè)置在大學(xué)一年級，學(xué)生剛進(jìn)人學(xué)校，對未來的規(guī)劃不明確，容易導(dǎo)致其對課程的重視度低，缺乏將音樂與舞蹈關(guān)聯(lián)起來的探索欲。

4.1.3 教師團(tuán)隊學(xué)科單一

樂理與視唱課程在配備教師時一般選擇音樂專業(yè)教師，這些教師雖然具備扎實(shí)的音樂理論基礎(chǔ)，但容易受專業(yè)限制，

缺乏對舞蹈學(xué)科需求的深入理解，通常使用自身學(xué)習(xí)傳統(tǒng)音樂理論的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，容易過度強(qiáng)調(diào)音樂理論，忽視與舞蹈需求的融合，導(dǎo)致課堂脫離學(xué)生的實(shí)際需要。

4.2課程優(yōu)化策略

4.2.1開發(fā)適配的教學(xué)資源，對教材進(jìn)行重構(gòu)與整合

目前課程教材與資源和舞蹈學(xué)專業(yè)的需求不匹配是關(guān)鍵問題之一。要想優(yōu)化課程，需要結(jié)合舞蹈學(xué)專業(yè)特點(diǎn)編撰合適的校本教材，將樂理、視唱知識與舞蹈音樂相結(jié)合。教材內(nèi)容應(yīng)以舞蹈實(shí)踐需求為主，同時也要考慮高師舞蹈學(xué)專業(yè)學(xué)生未來就業(yè)的需要，適當(dāng)弱化理論內(nèi)容，傳授與實(shí)踐結(jié)合的音樂知識。要建立對應(yīng)的資源庫，容納不同風(fēng)格、體裁的音樂作品，以幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)。

4.2.2激發(fā)學(xué)生主動性，優(yōu)化課程教學(xué)

由于專業(yè)的特殊性，可以在課程中增設(shè)舞蹈音樂分析模塊，引導(dǎo)學(xué)生理解音樂之后進(jìn)行編創(chuàng)。提高學(xué)生參與度，增強(qiáng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力。課程中采用多元化的教學(xué)方式，增強(qiáng)互動性，將所學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。還可開展未來職業(yè)規(guī)劃，結(jié)合教師資格證要求，在課程中增設(shè)模擬教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展提供支撐。

4.2.3 提升教師團(tuán)隊多元教學(xué)能力

教師可以制定以提升教學(xué)效果為目標(biāo)的聯(lián)合備課策略，與舞蹈教師探討課程設(shè)置，并定期觀摩舞蹈學(xué)專業(yè)課程教學(xué)，深入了解學(xué)生的需求。任課教師可以積極了解舞蹈教師課程上的需求，補(bǔ)充相應(yīng)的理論知識，提升跨學(xué)科教學(xué)能力。在教學(xué)之余，鼓勵教師參加科研項目，通過科研反哺教學(xué)能力提升。

5結(jié)語

樂理與視唱作為高等師范院校舞蹈學(xué)專業(yè)的重要基礎(chǔ)理論課程，不僅是連接音樂與舞蹈的橋梁，更是培養(yǎng)社會所需綜合型人才的必經(jīng)環(huán)節(jié)。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)這類音樂基礎(chǔ)課程，幫助學(xué)生突破現(xiàn)有專業(yè)瓶頸，同時促進(jìn)音樂素養(yǎng)、藝術(shù)表現(xiàn)和教學(xué)等方面能力的提升。在未來高師舞蹈學(xué)專業(yè)學(xué)科發(fā)展道路上，音樂類課程改革應(yīng)立足舞蹈學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，通過多方的改革實(shí)踐，強(qiáng)化與舞蹈學(xué)專業(yè)的融合，使學(xué)生能夠?qū)W有所用、學(xué)以致用。

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