現(xiàn)代英語教學評價策略

一、現(xiàn)代英語評價策略的類型

（一）形成性評價策略

《普通高中英語課程標準》著重強調(diào)構建\"教學評”一體化體系，其目的在于借助評價手段推動教學與學習協(xié)同發(fā)展?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出，要推進\"教學評”一體化設計與實施工作，并要求教師精準把握\"教學評”一體化在育人過程中的不同功能。由此可見，“教學評”一體化在中小學教學領域發(fā)揮著至關重要的作用。在教學過程中，教師應綜合運用多樣化的評價方式，豐富評價內(nèi)容、細化評價目標，進而有效落實立德樹人根本任務（如圖1）。

（二）過程性評價策略

過程性評價策略是針對學生在英語課堂中的綜合表現(xiàn)，包括課前預習復習、課外自學能力、課后作業(yè)完成情況，以及參與社團、班級活動等方面的表現(xiàn)進行的評價。在評價過程中，教師要將學生的日常表現(xiàn)與學習狀態(tài)相結合，對其價值觀和學習方法進行綜合考量。注重對學生學習認知過程中的情感動機進行評價，凸顯過程性評價的重要性。如設置學生成長記錄袋，記錄學生各方面的發(fā)展與進步，助力學生不斷超越自我，邁向更美好的未來。

（三）總結性評價策略

總結性評價策略是在教學活動進行一段時間后，為評估本階段教學效果而開展的評價活動。評價周期可靈活設定，如一周一評、一月一評、一學期一評等。總結性評價以預設的教學目標為基準，以了解學生學習狀況為目的，以本階段所學知識為評價內(nèi)容，以學生成績?yōu)樵u價結果。通過總結性評價，教師可總結經(jīng)驗，及時調(diào)整教學策略，為后續(xù)教學活動提供參考依據(jù)。

二、現(xiàn)代英語評價策略的實施方法

（一）在課堂教學中的常規(guī)評價策略

課堂教學是教學活動的核心環(huán)節(jié)，因此課堂評價策略至關重要。在英語課堂中，教師應采用多元化的教學評價方式，如課前預習評價、課后復習評價、課堂回答問題評價、課后作業(yè)評價等。將形成性評價、過程性評價、診斷性評價與終結性評價有機結合，對學生進行客觀、準確、有效的評價，以促進學生學科素養(yǎng)的快速提升。

形成性評價策略指在教學過程中進行的評價活動，旨在改善教學效果。教師根據(jù)學生的實際表現(xiàn)，了解其學習狀況，及時發(fā)現(xiàn)問題，以此調(diào)整和完善教學活動。評價主體包括學生、家長和教師，我們強調(diào)以學生為主體，同時將家長納入評價范疇，確保課程評價的全面性。如建立成績檔案、設定明確目標，讓學生和家長直觀了解學生的進步與不足，激勵學生為實現(xiàn)目標而努力。

教師可制定背書表，標注學生每日對單詞短語、重點句型的識記情況?？捎肁、B、C三級評價體系，其中A表示一遍即能正確識記的學生，B表示經(jīng)過二次識記后通過的學生，C表示需三次以上才能完成要求的學生。使用此方法能清晰觀察每個學生的識記情況，便于教師督促和監(jiān)管。在課堂教學中，教師可以根據(jù)知識點設計針對性習題，隨時提問并即時評價，這有助于幫助學生解決問題。課程結束后，教師安排學生進行自我評估，了解學生對知識的掌握情況，以此指導備課。教學反思也是重要的評價環(huán)節(jié)，有利于教師提升自己的教學水平。周結、月評、單元考核、考試等都是英語教學評價體系的關鍵組成部分，但我們不能過度看重學生的成績，而是應將學生的個性、情感、價值觀等納入評價范疇。

（二）在網(wǎng)絡環(huán)境下的評價策略

隨著數(shù)字技術的革新，人工智能等網(wǎng)絡技術在教育領域得到廣泛應用，為英語語言學習及評價方式帶來巨大變革。通過將人工智能技術與英語語言教學深度融合，可使英語教學更加趣味化、高效化、智能化和深度化，進一步優(yōu)化了“教學評”一體化體系。

為提升教學質(zhì)量與效率，教師可利用智能白板，以及CourseHero等新興智能學習工具，實現(xiàn)師生智能終端在教學內(nèi)容展示、互動反饋等功能上的同步。借助人工智能和大數(shù)據(jù)分析等技術，教師能夠全面且精準地評估學生課內(nèi)課外的綜合學習表現(xiàn)與知識掌握情況。通過人工智能的算法精準剖析學生的學習盲點，并以此為基礎創(chuàng)設沉浸式虛擬學習環(huán)境，生成個性化學習資料、針對性練習題等，利用此方法為學生定制個性化的輔導方案。

此外，教師還可利用自然語言處理技術，深入分析學生的預習內(nèi)容、筆記質(zhì)量、作業(yè)完成情況等，實時監(jiān)測學生的學習進展。

（三）在自主學習中的評價策略

教學的本質(zhì)不在于教學生各種學問，而在于培養(yǎng)他們愛好學問的興趣，并在這種興趣中教會學生研究學問的方法。因此，要想培養(yǎng)學生的自主學習能力，首先教師要采用鼓勵性評價，讓學生自主探索新知識，并制定適合自己的學習計劃和學習目標。其次，運用形成性評價。在學生自主學習過程中，教師要定期監(jiān)測學生自我管理的行為能力，幫助他們深入了解自己，樹立學習信心，提高自學能力。最后，實施診斷性評價。在學生自主學習一段時間后，教師可借助網(wǎng)絡工具監(jiān)測學生的自學成果。例如，開展英語單詞闖關活動，我們利用網(wǎng)絡工具檢索出學生未掌握的詞匯，待其識記后再組織闖關，直至他們?nèi)空莆铡?/p>

這些評價策略能促進學生主動參與評價、樂于接受評價，從而實現(xiàn)自我認知、自我發(fā)展和自我超越。

（四）在小組合作中的評價策略

在教學中，小組合作是常用的教學方式。每個小組選定一名組長，負責任務分配、組員溝通協(xié)調(diào)，以及項目成果匯報等工作。在小組合作過程中，教師可采用小組互評的方式，讓學生在討論中開展自我評價，促進評價者和被評價者在英語語言運用、思維品質(zhì)等方面的能力提升。例如，在作文評價中，我們將教師評價與小組互評相結合，采用面對面評價與書面評價交叉的方式，以提高評價效率和學習效果。在課文角色扮演中，我們采用多元化評價，既可對小組中的個人進行評價，也可對小組整體進行評價（評估包括知識技能和綜合素養(yǎng)）。在話題拓展小組討論中，我們采用激勵性評價，鼓勵小組成員大膽表達見解，激發(fā)學生探索知識的興趣，培養(yǎng)他們的合作探究精神。

三、現(xiàn)代英語評價策略的困境及對策

為全面掌握學生學習現(xiàn)狀，教師需在授課前、授課中和授課后進行持續(xù)性評價。通過持續(xù)收集和分析學習數(shù)據(jù)，診斷學生在學習過程中遇到的問題，并及時采取補救措施，有針對性地調(diào)整教學方式和進度。然而，現(xiàn)有的評價過程仍存在一些不足。

（一）針對性不強，評價目的不明確

在英語閱讀教學中，評價的核心目標是提高學生的整體閱讀能力。目前的評價方式局限于文本填詞等機械性任務，雖然能幫助學生積累詞匯和獲取零碎信息，但是未能真正提升其對課文整體內(nèi)容的理解。因此，這種評價任務與教學目標嚴重脫節(jié)，導致評價流于形式，缺乏實際意義。

為實現(xiàn)有效評價，教師必須確保評價方法、評價任務與教學任務及教學目標高度一致。評價不僅要關注學生對具體詞匯和信息的掌握情況，還要關注其對課文主旨、結構，以及語言運用的綜合理解水平。通過設計更為全面和多樣化的評價任務，如閱讀理解題、文本分析討論，以及小組合作項目等不同類型的評價方式，教師能夠更全面地掌握學生的閱讀水平，并據(jù)此調(diào)整教學策略。

真正有效的評價可以促進“教學評”一體化體系的良性循環(huán)，確保各個環(huán)節(jié)緊密關聯(lián)，提高教學實效性。

（二）評價不及時，反饋滯后

在教學過程中，由于教師工作繁忙等因素，對學生完成任務的評價往往會延遲，使學生無法及時發(fā)現(xiàn)并糾正問題。這種情況在書面作業(yè)評價中尤為突出，部分教師布置作業(yè)但未及時給予反饋，導致學生知識漏洞越來越多，影響新知識的掌握。此外，一些學校的診斷性評價和總結性評價任務較多，如周考、月考、期中期末考試等，教師因教學任務繁重而無法及時批改和講解試卷，學生對試題中的問題無法及時獲得反饋。由于上述問題導致的評價反饋時間滯后，評價的時效性和有效性大大降低。

為改善這一問題，教師應及時批閱試卷和作業(yè)，采用個體講評和集體講評相結合的方式進行評價。針對部分典型問題或?qū)W習需求較為突出的學生，教師可實施個別面批，給予精準且個性化的評價反饋。具體而言，教師需深入分析學生錯題，準確定位問題根源，并對各類錯誤進行系統(tǒng)歸類整理。在此基礎上，結合學生實際情況制定有效的補救措施，指導學生養(yǎng)成整理錯題、舉一反三的好習慣。通過這種方式，有助于學生牢固記憶相關知識，有效彌補知識盲區(qū)，切實提高學習成效。

（三）評價形式單一

在進行評價時，教師經(jīng)常以考試成績作為主要的評價依據(jù)，僅關注學生學業(yè)表現(xiàn)的情況，卻忽視了對學生綜合素質(zhì)的全面評估。這種做法可能會導致學生過于關注考試分數(shù)，陷入“分數(shù)至上”的錯誤觀念。對優(yōu)秀學生而言，他們可能會產(chǎn)生優(yōu)越感，進而輕視后進生，引發(fā)后進生的不滿和抵觸情緒，影響班級團結，最終損害學生的心理健康。而專業(yè)的評價應當關注學生對知識的掌握程度和成績表現(xiàn)，同時全面評估學生的心理素質(zhì)、情感態(tài)度、創(chuàng)新能力、思維品質(zhì)、文化修養(yǎng)，以及學習技能等各方面表現(xiàn)。

此外，在教學中，教師常采用測試法等終結性評價方式評價學生，雖然能直觀快速地了解學生對知識的掌握程度，但是以成績高低對學生定性，以偏概全，有失評價的全面性和公平性。因此，教師應將形成性評價與終結性評價有機結合，通過社團活動、體育運動、學生成長檔案袋、個性化指導、家校共育等方式，了解學生的具體困難，發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，采用激勵性評價，鼓勵學生自我評價、自我發(fā)現(xiàn)問題，找出問題產(chǎn)生的原因，進而幫助他們快速解決問題。

（四）反饋低效，缺乏針對性的補救措施

在評價結束后，部分教師會針對成績不理想或表現(xiàn)不達標的學生進行嚴厲批評，不分析其錯誤原因，更不采取有效的補救措施。這種做法不僅讓學生感到困惑和畏懼，也難以幫助他們真正理解問題并做出改進。最終的結果是，學生依然不清楚正確的解決方法，在未來的學習中也不敢嘗試新方法和新事物，變得畏首畏尾，創(chuàng)新能力被嚴重抑制。因此，教師需轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新授課方式，推動育人體制改革。

為促進學生的健康成長，教師要采用科學化、專業(yè)化且注重過程與結果的評價方式。不僅要讓學生明確自身錯誤所在，還要幫助他們剖析出錯誤原因，并指導其進行改進。教師還要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和特長，做到因材施教，真正踐行“有教無類”的教育理念。

四、現(xiàn)代英語評價策略的未來趨勢

中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確指出，“創(chuàng)新評價工具，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術，探索開展學生各年級學習情況全過程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價”。因此，現(xiàn)代英語評價策略應緊跟時代要求，充分利用人工智能、大數(shù)據(jù)等數(shù)字技術，采集過程性學習數(shù)據(jù)，全面精準地了解學生的知識結構和發(fā)展?jié)撃?，為學生制定科學、有效的評價方式。

智能形成性評價貫穿于教學全過程，通過AI數(shù)字技術對學生學習狀態(tài)、學習進展和學習過程進行全程跟蹤與動態(tài)評估，并對其階段性成果進行評價。系統(tǒng)會自動匯總和分析學生的評價數(shù)據(jù)，為教師、家長和學生提供有效的分析結果與反饋建議。

在教學評估中，AI數(shù)字技術不僅為教師教學提供重難點的科學依據(jù)，還為因材施教提供可靠參考。在此基礎上，教師應當公正、理性地看待每一位學生。對于優(yōu)等生，教師應積極發(fā)展其自學能力和創(chuàng)新能力；對于中等生，教師應給予他們自信心和勇氣，幫助其實現(xiàn)“中轉(zhuǎn)優(yōu)”的跨越；對于學困生，教師應勤加鼓勵，培養(yǎng)他們的自信心，增強其學習興趣和動力。

現(xiàn)代數(shù)字技術在教學評價中的應用，為學生在分層教學模式下提供了明確的定位和方向。借助大數(shù)據(jù)對學生試卷的診斷分析，學生可以清楚地了解自身在學習過程中的問題所在。在AI賦能的評價模式下，學生可以根據(jù)大數(shù)據(jù)制定個性化的學習方案和目標。

教育教學評價是實現(xiàn)課程目標的有效保障，也是培養(yǎng)學生語言能力、文化自信、思維品質(zhì)、學習能力等學科素養(yǎng)的重要手段。因此，教師要不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)，學習新的教學理念，更新教學模式，優(yōu)化教學評價方式，切實推動“教學評”一體化體系建設，使學生養(yǎng)成終身學習的習慣。

作者單位陜西省洋縣中學