互動(dòng)教學(xué)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的影響

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)與思維能力的重要環(huán)節(jié)。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生普遍缺乏寫(xiě)作興趣與創(chuàng)作積極性，寫(xiě)作水平提升緩慢?；?dòng)教學(xué)作為一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，通過(guò)師生、生生之間的有效互動(dòng)，能夠激活學(xué)生思維，為寫(xiě)作教學(xué)注入新的活力。本文深入剖析了小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的影響，并提出了優(yōu)化策略，以期為語(yǔ)文教學(xué)改革提供有益參考。

一、背景

互動(dòng)教學(xué)以問(wèn)題引導(dǎo)、討論協(xié)作等手段為特色，旨在喚起學(xué)生的參與熱情與學(xué)習(xí)自主性，推動(dòng)課堂從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變。寫(xiě)作能力是語(yǔ)言表達(dá)能力的延伸，涵蓋語(yǔ)言組織、思維表達(dá)與情感抒發(fā)等多個(gè)層面，是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

二、教學(xué)實(shí)踐及現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生自主參與度低，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫(xiě)作興趣不高，實(shí)踐能力欠缺?；?dòng)教學(xué)則通過(guò)構(gòu)建開(kāi)放、公平的課堂環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生在與教師、同學(xué)及文本的多維度互動(dòng)中深入思考與表達(dá)。例如，教師可安排學(xué)生對(duì)課文情節(jié)進(jìn)行改寫(xiě)或討論，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ㄅc表達(dá)技巧，從而提升寫(xiě)作水平。此外，互動(dòng)教學(xué)還可通過(guò)角色扮演、主題探討等形式，讓學(xué)生在實(shí)踐中積累寫(xiě)作素材，進(jìn)而培養(yǎng)寫(xiě)作思維。

（一）教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)以教師講授為主，側(cè)重于知識(shí)傳授與基礎(chǔ)技能培訓(xùn)。然而，部分課堂存在重結(jié)果輕過(guò)程的現(xiàn)象，教學(xué)設(shè)計(jì)傳統(tǒng)，過(guò)于注重教材剖析與重點(diǎn)難點(diǎn)闡釋?zhuān)鲆暳藢W(xué)生的主體地位與互動(dòng)性。這導(dǎo)致學(xué)生參與感不足，課堂活躍度不高，難以激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。近年來(lái)，隨著教育理念的更新，部分學(xué)校開(kāi)始嘗試啟發(fā)式、探究式等多種教學(xué)方式，但整體推廣力度仍不足。

（二）互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中逐漸受到教師關(guān)注，主要通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、師生交流、情境教學(xué)等方式開(kāi)展。這些方式有助于提高學(xué)生的表達(dá)能力與課堂參與度。然而，由于互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)較高，部分教師缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)，互動(dòng)環(huán)節(jié)趨于表面化，因此難以有效實(shí)施。此外，班級(jí)人數(shù)較多、時(shí)間有限等客觀條件，也制約了課堂互動(dòng)的深度與廣度。部分課堂互動(dòng)以簡(jiǎn)單的“問(wèn)答”形式呈現(xiàn)，缺乏深層次的思維啟迪與情感溝通，未能充分挖掘互動(dòng)教學(xué)的潛力。

（三）寫(xiě)作教學(xué)面對(duì)的挑戰(zhàn)與問(wèn)題

寫(xiě)作教學(xué)往往以范文分析與模板化引導(dǎo)為主，限制了學(xué)生思維與創(chuàng)造力的發(fā)展。部分教師在引導(dǎo)時(shí)未能聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容缺乏興趣與體驗(yàn)。同時(shí)，教學(xué)資源匱乏也加劇了這一問(wèn)題，教師難以給予每位學(xué)生有針對(duì)性的反饋，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中常感迷茫，寫(xiě)作能力提升緩慢。此外，評(píng)價(jià)體系相對(duì)單一，多以應(yīng)試為導(dǎo)向，忽視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程與情感表達(dá)的關(guān)注，導(dǎo)致寫(xiě)作教學(xué)難以全面提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、互動(dòng)教學(xué)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的影響

（一）提高學(xué)生寫(xiě)作的積極性

教師設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)的問(wèn)題、討論或游戲活動(dòng)，能夠使學(xué)生在輕松的互動(dòng)氛圍中找到寫(xiě)作的樂(lè)趣。例如，通過(guò)“小組故事接龍”或“創(chuàng)編神話故事”等活動(dòng)，學(xué)生在合作與分享中對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚興趣?；?dòng)式教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生的積極參與，將寫(xiě)作從單一的書(shū)面作業(yè)轉(zhuǎn)為互動(dòng)式的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而提高學(xué)生寫(xiě)作的積極性。

（二）促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散與創(chuàng)新

互動(dòng)教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生多維度、多層次地思考問(wèn)題，推動(dòng)其思維的發(fā)散與創(chuàng)新。通過(guò)提問(wèn)、討論及小組合作等形式，學(xué)生能夠從不同角度理解和闡述自己的觀點(diǎn)。例如，在描寫(xiě)自然景觀的過(guò)程中，教師通過(guò)啟發(fā)性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的自然景色，學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)會(huì)從不同視角進(jìn)行觀察和分析，從而拓展思維空間。

（三）提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

互動(dòng)教學(xué)提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)課堂討論、合作與分享，學(xué)生有更多機(jī)會(huì)闡述自己的觀點(diǎn)，鍛煉了口頭表達(dá)的流暢性與準(zhǔn)確性。教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論與個(gè)別交流，讓他們?cè)诨?dòng)中獲取反饋，從而在實(shí)際寫(xiě)作中更自如地抒發(fā)情感與思想。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的自主寫(xiě)作能力

互動(dòng)教學(xué)使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)接受知識(shí)，還學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行分析、質(zhì)疑與批判。例如，在熱點(diǎn)話題寫(xiě)作時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生探討環(huán)境保護(hù)等社會(huì)問(wèn)題，鼓勵(lì)他們提出自己的觀點(diǎn)并加以論證。這種訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，同時(shí)提升其對(duì)寫(xiě)作邏輯與結(jié)構(gòu)的把控能力。此外，教師還可通過(guò)布置有趣的寫(xiě)作任務(wù)、舉辦寫(xiě)作競(jìng)賽等形式，幫助學(xué)生將寫(xiě)作融入日常生活，培養(yǎng)他們自主寫(xiě)作的習(xí)慣。

四、互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施策略

（一）基于問(wèn)題的互動(dòng)設(shè)計(jì)

問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相匹配，既具有挑戰(zhàn)性，又能激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們積極參與課堂互動(dòng)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，到最終解決問(wèn)題的過(guò)程。這一系列環(huán)節(jié)的推進(jìn)，有助于提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用能力。

在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課文并提出問(wèn)題，這是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的關(guān)鍵步驟。通過(guò)質(zhì)疑與研討，學(xué)生不僅能深入理解文本內(nèi)容，還能拓寬閱讀視野。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可圍繞文章核心要點(diǎn)設(shè)定開(kāi)放性問(wèn)題，如：對(duì)人物性格的探討、寫(xiě)作手法的解析等，幫助學(xué)生深度挖掘文本的內(nèi)在意義。同時(shí)，教師提出的問(wèn)題應(yīng)具有層次性，從基礎(chǔ)問(wèn)題逐步過(guò)渡到綜合性問(wèn)題，輔助學(xué)生搭建清晰的知識(shí)架構(gòu)。在互動(dòng)過(guò)程中，教師可根據(jù)學(xué)生反饋，靈活調(diào)整提問(wèn)方式，確保課堂互動(dòng)的深度與廣度，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。以《黃山奇石》為例，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，開(kāi)展一場(chǎng)以互動(dòng)為核心的課堂教學(xué)活動(dòng)。課前，教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，并標(biāo)注不明白或印象深刻的部分。有學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)提出疑問(wèn)：“為什么文中多次運(yùn)用比喻描繪石頭？這種寫(xiě)法有什么作用？\"在課堂上，教師組織學(xué)生針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行討論。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生分享自己在生活中目睹的奇特景觀，并描述其形狀與特征。有學(xué)生描述了一塊形似海豚的巖石，引發(fā)了其他同學(xué)的興趣。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生分析課文內(nèi)容，通過(guò)對(duì)\"仙桃石”\"猴子觀海\"等奇石描寫(xiě)的研討，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)比喻修辭如何使文字更具畫(huà)面感與趣味性。在此過(guò)程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生體悟作者的寫(xiě)作技巧，還要結(jié)合學(xué)生自身的描述，促使其仿照課文中的修辭手法進(jìn)行仿寫(xiě)。如有學(xué)生將巖石比作\"微笑的海豚”，并用擬人手法寫(xiě)道：“它靜靜地臥在湖邊，似乎在守護(hù)這片寧?kù)o的水域。\"通過(guò)這樣的互動(dòng)，學(xué)生不僅熟練把握了比喻與擬人的寫(xiě)作技巧，寫(xiě)作能力也得到顯著提升，課堂氛圍隨之更加鮮活靈動(dòng)、朝氣蓬勃。

（二）小組合作與集體討論的運(yùn)用

小組合作學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，讓他們?cè)诤献髦腥￠L(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。通過(guò)小組討論，學(xué)生能夠在交流中產(chǎn)生多樣化的構(gòu)想，拓展個(gè)人思維領(lǐng)域。合作學(xué)習(xí)的成果不僅體現(xiàn)在學(xué)業(yè)成績(jī)的提升上，更在于增進(jìn)學(xué)生的情感融合與責(zé)任意識(shí)。在小組合作中，學(xué)生需明確分工、相互協(xié)作，在解決問(wèn)題時(shí)達(dá)成一致意見(jiàn)，這不僅有助于知識(shí)的獲取，還能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。小組合作學(xué)習(xí)的順利實(shí)施，離不開(kāi)教師的科學(xué)分組。教師可根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)等因素進(jìn)行科學(xué)分組，確保小組成員間實(shí)現(xiàn)有效互補(bǔ)。例如，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師將性格內(nèi)向的學(xué)生與外向的學(xué)生進(jìn)行組合，幫助內(nèi)向的學(xué)生克服表達(dá)障礙，激發(fā)他們?cè)谛〗M討論中的積極性。同時(shí)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師還可靈活調(diào)配小組成員，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成與良好合作氛圍的構(gòu)建。

教師可借助小組合作學(xué)習(xí)，開(kāi)展具體的課堂互動(dòng)。例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，教師采取分組討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生探討該主題。首先，教師幫助學(xué)生回顧課文內(nèi)容，勾勒出圓明園的歷史背景、建筑風(fēng)格和文化價(jià)值。其次，教師提出開(kāi)放性問(wèn)題，要求學(xué)生從不同角度闡釋圓明園毀滅給予我們的歷史警示。小組成員在討論中積極交流觀點(diǎn)，就文物保護(hù)、歷史傳承等問(wèn)題進(jìn)行辯論，拓寬了彼此的思路，形成了新的認(rèn)知。討論結(jié)束后，每組學(xué)生代表總結(jié)發(fā)言，展示討論成果。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生對(duì)圓明園的歷史意義和文化價(jià)值有了更深入的理解，并掌握了運(yùn)用對(duì)比手法呈現(xiàn)事物變化的寫(xiě)作技巧，強(qiáng)化了敘事能力和情感表達(dá)能力。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)注重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了他們的批判性思維和表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（三）利用多媒體技術(shù)支持互動(dòng)教學(xué)

多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用極大豐富了教學(xué)方式。尤其在小學(xué)語(yǔ)文課堂，能為學(xué)生營(yíng)造更具互動(dòng)性與吸引力的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)下，教師可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升其課堂參與度。多媒體技術(shù)能打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，使課堂內(nèi)容更生動(dòng)，將抽象知識(shí)具體化，使學(xué)生更直觀地理解課文。借助多媒體技術(shù)手段，教師可以打造高效的互動(dòng)學(xué)習(xí)情境。在此情境中，學(xué)生通過(guò)多感官交互，不僅能深刻理解課文內(nèi)涵，還能?chē)@課文展開(kāi)深度思考，進(jìn)而有效激發(fā)想象力，促進(jìn)思維能力的拓展與延伸。在詞語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用圖片、音頻等多媒體資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想能力。學(xué)生在生動(dòng)形象的感官刺激下，主動(dòng)關(guān)聯(lián)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，既豐富了詞匯儲(chǔ)備，又提升了觀察能力。此外，教師還可通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)等形式，構(gòu)建鮮活逼真的教學(xué)情境。這種沉浸式體驗(yàn)，能夠激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)他們?cè)谇榫衬M與角色代入中，將思維火花轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)，切實(shí)提升寫(xiě)作水平。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可通過(guò)具體的多媒體教學(xué)實(shí)例展現(xiàn)其應(yīng)用成效。以四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》為例，教師可通過(guò)播放錢(qián)塘江大潮的視頻資料，讓學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中直觀感受錢(qián)塘江的壯觀場(chǎng)景，增進(jìn)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象的感知能力。視頻生動(dòng)呈現(xiàn)了潮汐變化的整個(gè)過(guò)程，幫助學(xué)生體悟到大自然的力量與美麗。觀看視頻后，教師引導(dǎo)學(xué)生交流觀潮的感受，讓他們結(jié)合視頻中的畫(huà)面展開(kāi)討論，表達(dá)自己的看法和情感。在這一過(guò)程中，教師通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的刺激，激發(fā)了學(xué)生的積極性，并通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，提升了學(xué)生的思維深度和表達(dá)水平。在寫(xiě)作練習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)自然現(xiàn)象，運(yùn)用比喻、夸張等修辭手法強(qiáng)化文章的表現(xiàn)力。教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象，結(jié)合所學(xué)修辭手法，生動(dòng)描繪錢(qián)塘江的壯觀，從而提高寫(xiě)作的生動(dòng)性和感染力。這種結(jié)合視頻素材的互動(dòng)教學(xué)，不僅讓學(xué)生感受到自然之美，還有效提升了他們的寫(xiě)作水平。

（四）激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)作

教師不僅要提供豐富的學(xué)習(xí)資料，還要通過(guò)開(kāi)放性的任務(wù)安排、靈活的寫(xiě)作形式，以及積極的課堂氛圍，喚起學(xué)生的創(chuàng)作熱情與想象力。具體而言，教師可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)：首先，教師應(yīng)為學(xué)生提供多樣化的寫(xiě)作主題，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身興趣選擇寫(xiě)作內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)作意識(shí)。例如：在寫(xiě)作課上，教師可以給出“我的理想”“我最喜歡的動(dòng)物”等題目，讓學(xué)生依據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和愛(ài)好進(jìn)行自主創(chuàng)作。這樣不僅能喚起學(xué)生的寫(xiě)作熱情，還能增強(qiáng)他們的參與感。其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試記敘文、詩(shī)歌、議論文等不同寫(xiě)作體裁，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己擅長(zhǎng)的寫(xiě)作形式，并加以培養(yǎng)。最后，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造自由表達(dá)的創(chuàng)作環(huán)境，打破傳統(tǒng)的寫(xiě)作限制，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性，進(jìn)而形成獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格。

在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要借助具體案例，為學(xué)生開(kāi)辟一條提升創(chuàng)作水平的康莊大道，引領(lǐng)他們?cè)谖膶W(xué)創(chuàng)作的海洋中前行。開(kāi)課前，教師要設(shè)計(jì)一系列開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探尋寫(xiě)作主題。當(dāng)教師提問(wèn)：“如果你有一只寵物，它會(huì)是什么樣的呢？\"這一問(wèn)題仿佛一盞探索的明燈，瞬間激發(fā)起了學(xué)生的無(wú)盡想象。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和經(jīng)歷，選擇貓、狗、熱帶魚(yú)等不同寵物為寫(xiě)作對(duì)象。教師指導(dǎo)學(xué)生從外貌、習(xí)性等多方面入手，細(xì)致描寫(xiě)寵物的特征。同時(shí)，還鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)日記、故事、信件等，抒發(fā)自己的情感。在評(píng)估環(huán)節(jié)中，教師不僅要梳理學(xué)生的語(yǔ)言框架和脈絡(luò)，更要關(guān)注其創(chuàng)意思維的發(fā)展情況，及時(shí)給予學(xué)生肯定與鼓勵(lì)，激勵(lì)他們?cè)谙麓蝿?chuàng)作中大膽創(chuàng)新。

小學(xué)語(yǔ)文課堂采用互動(dòng)式教學(xué)模式，賦予學(xué)生選擇權(quán)和自主創(chuàng)作空間，有利于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣與創(chuàng)新思維。教師需關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，巧用各類(lèi)教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、積極表達(dá)。在后續(xù)教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷探索，為學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們語(yǔ)文素養(yǎng)及綜合能力的整體提升。

作者單位陜西省安康市旬陽(yáng)市第二小學(xué)