單元主題設(shè)計(jì)路徑探究

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的一個(gè)變化是課程目標(biāo)的“四維”構(gòu)建。提出了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，即文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造，并圍繞語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)確立了四個(gè)維度的學(xué)科課程目標(biāo)，即識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，實(shí)現(xiàn)了上下銜接、立體綜合的語(yǔ)文學(xué)科目標(biāo)體系。第二個(gè)變化是課程內(nèi)容的“六群\"落實(shí)。語(yǔ)文課程內(nèi)容以三層六個(gè)類別學(xué)習(xí)任務(wù)群組織和呈現(xiàn)，并且與四個(gè)維度的學(xué)科目標(biāo)相互對(duì)應(yīng)，充分體現(xiàn)了內(nèi)容與目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系。例如，基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群1個(gè)一一語(yǔ)言文字積累與梳理，引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言材料和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)范，奠定語(yǔ)文基礎(chǔ)，指向課程目標(biāo)中的識(shí)字與寫(xiě)字；發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群3個(gè)一實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)，閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流等目標(biāo)維度相結(jié)合，體現(xiàn)的是螺旋上升式的課內(nèi)外閱讀、語(yǔ)言應(yīng)用、思維能力等教學(xué)要求；拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群2個(gè)—一整本書(shū)閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，指向閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等目標(biāo)維度，體現(xiàn)的是學(xué)生整體認(rèn)知和綜合能力，讓學(xué)生的理解力、鑒賞力、思辨力、梳理能力等在課內(nèi)外、校內(nèi)外的融合學(xué)習(xí)中深度發(fā)展。

如何通過(guò)任務(wù)群來(lái)實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和核心素養(yǎng)？《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。這一描述明確了語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)源于特定的學(xué)習(xí)主題和實(shí)踐活動(dòng)。而學(xué)習(xí)主題的確定，最主要的來(lái)源是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材。統(tǒng)編版教材\"雙線組元”“三位一體\"的體系構(gòu)架為學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施提供了載體。教師要做的就是整體解讀和設(shè)計(jì)單元教學(xué)，提煉單元教學(xué)主題，確定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)問(wèn)題任務(wù)，安排實(shí)踐活動(dòng)，研制學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。打破一課一教、各自獨(dú)立的傳統(tǒng)授課體系。單元主題的確定成為目前實(shí)施單元整體教學(xué)的關(guān)鍵。那單元主題從何而來(lái)呢？下面，筆者借助教材所提供的教學(xué)資源來(lái)歸納、發(fā)現(xiàn)單元主題，具體探討了三類單元主題設(shè)計(jì)思路。

一、主線式主題

主線式主題是根據(jù)單元人文主題、語(yǔ)文要素及文體特點(diǎn)等，來(lái)發(fā)現(xiàn)貫穿單元的主線，并圍繞這條主線設(shè)計(jì)單元主題、目標(biāo)、任務(wù)和活動(dòng)的一種方式。例如，六年級(jí)上冊(cè)第一單元以“想象”為主線，設(shè)計(jì)的單元主題為“想象中的美好”，并據(jù)此來(lái)完成整個(gè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建，具體如圖1所示。單元主題形成的思路是：第一層解讀導(dǎo)讀頁(yè)，提取單元主線。人文主題是“背起行裝出發(fā)吧，去觸摸山川湖海的心跳”。語(yǔ)文要素一是閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去；二是習(xí)作時(shí)發(fā)揮想象，把重點(diǎn)部分寫(xiě)得詳細(xì)一些。關(guān)鍵詞“觸摸”“想開(kāi)去”“發(fā)揮想象”等，突出了本單元的學(xué)習(xí)需要通過(guò)想象去完成，最終指向了學(xué)生的閱讀理解和自主表達(dá)，所以提取的單元主線為“想象”。第二層解讀單元文本，確定閱讀教學(xué)的分解任務(wù)?！恫菰贰抖∠憬Y(jié)》《古詩(shī)詞三首》《花之歌》四篇課文或散文或詩(shī)歌，文體相近，感情表達(dá)真摯，適合學(xué)生通過(guò)邊讀邊想象的方式，去體會(huì)景色之美、語(yǔ)言之韻、情感之真，同時(shí)積累經(jīng)典語(yǔ)段和表達(dá)方式，為學(xué)以致用的表達(dá)打下基礎(chǔ)，所以每一篇文章在單元中所承擔(dān)的“想象”閱讀任務(wù)和理解任務(wù)并不相同。第三層解讀習(xí)作和實(shí)踐，明確表達(dá)任務(wù)。習(xí)作“變形記”是學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)個(gè)體奇特的想象，換個(gè)角度去觀察和發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，并運(yùn)用所學(xué)的方法表達(dá)真實(shí)的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)想象之美、語(yǔ)言之美、生活之美，最終指向通過(guò)“想象”來(lái)表達(dá)生活之美。結(jié)合以上三層解讀和分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，“想象”“美好”貫穿本單元的讀、寫(xiě)訓(xùn)練，以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)交融，切實(shí)在落實(shí)文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的單元任務(wù)。

二、任務(wù)式主題

語(yǔ)文統(tǒng)編版教材中有閱讀策略單元、寫(xiě)作單元等特殊單元，它們有明確的單元訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練任務(wù)。因此，教師可以根據(jù)這些訓(xùn)練目標(biāo)及訓(xùn)練任務(wù)確定單元主題，以目標(biāo)導(dǎo)引、任務(wù)驅(qū)動(dòng)開(kāi)展單元學(xué)習(xí)是單元任務(wù)式主題的特點(diǎn)。下面，筆者結(jié)合六年級(jí)下冊(cè)第三單元的習(xí)作，談一下任務(wù)式主題的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

要準(zhǔn)確把握習(xí)作單元的主題和任務(wù)，首先要站在“全局”的高度俯視教材中習(xí)作的宏觀構(gòu)建：統(tǒng)編版三至六年級(jí)語(yǔ)文教材中的習(xí)作教學(xué)體系，繼續(xù)秉承了由段到篇、由易到難的規(guī)律，先是讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的表達(dá)方法，以片段為主，然后是在整篇中進(jìn)行應(yīng)用和提升。例如，三年級(jí)的習(xí)作教學(xué)以“觀察\"和\"想象”為中心，使學(xué)生懂得習(xí)作的源頭在生活，只有通過(guò)細(xì)致觀察和大膽想象，才能邁好習(xí)作第一步。四年級(jí)和五年級(jí)開(kāi)始關(guān)注學(xué)生表達(dá)方法的掌握與應(yīng)用，比如四年級(jí)的“把事情寫(xiě)清楚”“按順序?qū)懢拔铩币粩⑹?、?xiě)景方法的講授，五年級(jí)的\"介紹一種事物”“把一個(gè)人的特點(diǎn)寫(xiě)具體”—狀物、寫(xiě)人方法的講授。六年級(jí)“圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)”\"表達(dá)真情實(shí)感”進(jìn)行習(xí)作講授，關(guān)注中心材料和中心思想之間的合理架構(gòu)，開(kāi)始轉(zhuǎn)向整篇構(gòu)思。

接著，聚焦單元內(nèi)容進(jìn)行微觀解讀。習(xí)作單元的結(jié)構(gòu)一般遵循由讀到寫(xiě)的規(guī)律，以精讀、范讀文章引路，采用以讀促寫(xiě)的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)之法。比如本單元的主題是“讓真情在筆尖流露”，內(nèi)含兩個(gè)語(yǔ)文要素：體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的（關(guān)注讀）;選擇合適的內(nèi)容寫(xiě)出真情實(shí)感（實(shí)踐寫(xiě)）。任務(wù)指向了篇章的表達(dá)，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的思路確定本單元主題為\"真情的表達(dá)”，分解子任務(wù)兩個(gè)：一是在讀中體會(huì)文章的真情實(shí)感，梳理作者的表達(dá)方法；二是選擇合適的內(nèi)容，運(yùn)用所學(xué)寫(xiě)作方法表達(dá)真實(shí)情感。筆者設(shè)計(jì)的單元任務(wù)式主題如圖2所示。

根據(jù)單元內(nèi)容解讀確定單元主題任務(wù)之后，教師在具體教學(xué)中就可以圍繞單元主題任務(wù)，靈活對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行排列組合，以便于學(xué)生更好地參與和完成學(xué)習(xí)任務(wù)。具體實(shí)施方式有三種。

（一）遵循單元結(jié)構(gòu)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

學(xué)生習(xí)作的過(guò)程概括起來(lái)無(wú)非是觀察、積累、表達(dá)、實(shí)踐等幾個(gè)環(huán)節(jié)。習(xí)作單元的板塊結(jié)構(gòu)遵循了由觀察到實(shí)踐的認(rèn)知規(guī)律，給出了清晰的\"教路\"和\"學(xué)路”。所以，常用的教學(xué)流程就是以教材的結(jié)構(gòu)順序?yàn)椤耙贰眮?lái)組織教學(xué)，按部就班，實(shí)現(xiàn)讀練結(jié)合、實(shí)踐運(yùn)用的效果。

（二）先讀后寫(xiě)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

學(xué)生經(jīng)歷過(guò)按部就班的習(xí)作單元學(xué)習(xí)后，難免會(huì)進(jìn)入熟悉的“套路”之中，導(dǎo)致興趣不濃，學(xué)習(xí)效果打折扣。針對(duì)這一情況，教師可以對(duì)各板塊內(nèi)容進(jìn)行重新排列組合，將讀、說(shuō)訓(xùn)練內(nèi)容整合在一起，然后再進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練，這有助于學(xué)生更好地掌握方法并熟練應(yīng)用，使學(xué)生在變化中感受習(xí)作單元的學(xué)習(xí)更有趣、更具挑戰(zhàn)性。具體方式如圖3所示。

精讀導(dǎo)入， 交流平臺(tái)， 范文實(shí)例， 初試身手， 習(xí)作導(dǎo)練，感悟方法 總結(jié)方法 鞏固方法 嘗試方法 運(yùn)用方法

（三）組塊目標(biāo)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

單元教學(xué)伊始，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生梳理單元主題學(xué)習(xí)任務(wù)，合作制訂單元學(xué)習(xí)方案，以組塊學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)任務(wù)完成。這一學(xué)習(xí)方案突出了單元導(dǎo)讀的目標(biāo)性，有利于學(xué)生文章梳理能力與探究能力的培養(yǎng)和形成。具體方式如圖4所示。

兩種組塊驅(qū)動(dòng)模式在實(shí)際教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選擇，特別是第二種模式，需要充分發(fā)揮學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力才能完成相應(yīng)的任務(wù)，這就要求教師平時(shí)做好激勵(lì)和引導(dǎo)。需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是：任何的教學(xué)活動(dòng)策劃實(shí)施都要從學(xué)生的實(shí)際入手，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力、思考力，在過(guò)程參與中使學(xué)生得到綜合能力的提升。

三、探究式主題

主要用于綜合實(shí)踐類、主題式的單元學(xué)習(xí)之中，這類單元學(xué)習(xí)大多指向拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。統(tǒng)編版教材在小學(xué)二、三學(xué)段分別安排了不同的綜合性的探究?jī)?nèi)容，有的與閱讀教學(xué)相融。這樣的綜合性的探究?jī)?nèi)容，給出了明確的主題和任務(wù)，教師可以圍繞主題和教材中的活動(dòng)資源設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究式活動(dòng)，讓學(xué)生在合作探究中掌握知識(shí)，形成能力，提升素養(yǎng)。下面是筆者設(shè)計(jì)的六年級(jí)下冊(cè)第六單元“難小學(xué)生活\"探究式主題，具體開(kāi)展步驟如表1所示。

確定單元主題的方式還有很多，比如快樂(lè)讀書(shū)吧中整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)和展示，以及人物主題單元的學(xué)習(xí)等，需要一線教師在實(shí)踐中對(duì)照課標(biāo)，積極發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力，同時(shí)結(jié)合學(xué)情、教情和單元特點(diǎn)不斷去探尋和總結(jié)更多、更新的單元主題教學(xué)新做法，從而不斷創(chuàng)新教學(xué)思路、教學(xué)方式和教學(xué)方法，切實(shí)落實(shí)課標(biāo)理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

作者單位陜西省咸陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)學(xué)校