專門學(xué)校教育教學(xué)模式探索

專門學(xué)校原稱工讀學(xué)校，是針對有嚴(yán)重不良行為或輕微違法犯罪的未成年人提供義務(wù)教育的專門機構(gòu)，也是教育矯治此類未成年人的重要場所。專門學(xué)校的地位已在國家法律層面得到認(rèn)可，在預(yù)防未成年人犯罪、普及基礎(chǔ)教育等方面具有不可替代的功能價值。2012年修正的《中華人民共和國未成年人保護法》將“工讀學(xué)?！备臑椤皩ｉT學(xué)?！保?020年新修訂的《中華人民共和國未成年人保護法》沿用了這一名稱。2020年新修訂的《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》明確規(guī)定：“國家加強專門學(xué)校建設(shè)，對有嚴(yán)重不良行為的未成年人進(jìn)行專門教育?！?/p>

當(dāng)前，在全國許多城市建設(shè)了專門學(xué)校。這些學(xué)校由教育、公安、民政等部門共同管理，保障學(xué)生完成義務(wù)教育。截至2024年7月，全國專門學(xué)校已有230余所。近年來，各地專門學(xué)校不斷探索新的教育發(fā)展方向和管理模式，其中較為突出的模式包括專門學(xué)校與德育基地深度融合，以強化學(xué)生的品德教育；與職業(yè)教育緊密對接，以提升學(xué)生的就業(yè)技能；與綜合實踐基地聯(lián)合開展活動，以增強學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、將立德樹人貫穿教學(xué)全過程

專門學(xué)校作為教育轉(zhuǎn)化學(xué)生的特定場所，其本質(zhì)屬性決定了專門學(xué)校教師應(yīng)具備極為突出的德育特質(zhì)。鑒于此，在專門學(xué)校開展德育工作時，教師必須始終堅守立德樹人這一根本原則。具體而言：一是理念層面：要本著教育與保護的原則，懲前毖后，治病救人。專門學(xué)校的主要任務(wù)是將工讀生培養(yǎng)成合格的社會公民，培養(yǎng)“問題學(xué)生\"的獨立意識、尊重意識、自愛他愛意識、法律意識，以及家庭意識。二是實踐層面：要樹立正確的德育思想和理念。教師要學(xué)會關(guān)心和愛護學(xué)生，不僅要給學(xué)生傳授知識，更要教會他們做人的道理，幫助學(xué)生形成正確的道德觀。教師必須以身作則，做到師德為范。教師需具備優(yōu)良的思想道德品質(zhì)，為學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)榜樣，讓學(xué)生在潛移默化中對教師產(chǎn)生欽佩、尊重之情，并自覺進(jìn)行模仿，進(jìn)而提升自身的道德素養(yǎng)，逐步形成初步的價值觀、人生觀和世界觀。

二、加強教師隊伍建設(shè)

專門學(xué)校應(yīng)打造一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師團隊。教師要具備豐富的專業(yè)知識，能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育培訓(xùn)。學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵在于師資隊伍的建設(shè)，教師是學(xué)校教育事業(yè)的根本支撐。在專門學(xué)校中，班主任發(fā)揮著育人的核心作用，是影響學(xué)生成長的主導(dǎo)力量。學(xué)校應(yīng)定期對班主任進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，讓他們發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點，不斷提升班主任及德育處工作人員的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

三、設(shè)計差異化教學(xué)方案

新生入校后，應(yīng)進(jìn)行為期兩周的適應(yīng)性訓(xùn)練。教師要及時了解并掌握新生的文化教育程度、家庭狀況、學(xué)習(xí)狀況、行為狀況，以及入校后的想法和心理變化，以幫助學(xué)生理清思路，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。結(jié)合學(xué)生在專門學(xué)校的學(xué)習(xí)期限，教師要對他們進(jìn)行班級劃分（如七年級、八年級、九年級、磨礪班等）。

教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計差異化教學(xué)方案。為保證課堂教學(xué)效果，每班學(xué)生人數(shù)不應(yīng)超過20人。對于文化基礎(chǔ)差、底子薄的學(xué)生，我們建議選用校本教材，以降低文化課的難度。同時采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生逐步建立起學(xué)習(xí)的自信心與成就感。

四、增強課堂趣味性

專門學(xué)校學(xué)生人數(shù)較少，雖然不宜組建學(xué)校社團，但是可以實行軍事化管理。教師要了解學(xué)生的興趣愛好，組建特長小組，如音樂小組、球類小組、美術(shù)小組等。教師應(yīng)積極組織學(xué)生參與各項活動，發(fā)掘他們的潛在能力，為其提供充分展示才能的機會，以此增強課堂趣味性。

五、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

專門學(xué)校需突破傳統(tǒng)教學(xué)思維定式，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，深化實踐教學(xué)改革。實踐教學(xué)作為核心教學(xué)模塊，應(yīng)通過構(gòu)建“實驗室-實訓(xùn)基地-企業(yè)實踐”三級聯(lián)動機制，打造立體化實踐育人體系。教師應(yīng)創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，利用虛擬仿真、項目驅(qū)動等手段創(chuàng)設(shè)真實職業(yè)情境；學(xué)校應(yīng)深化產(chǎn)教融合，建立“雙導(dǎo)師制\"企業(yè)實踐基地，讓學(xué)生在崗位實操中實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化與技能提升，從而培育兼具專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力的復(fù)合型人才。

在評價體系構(gòu)建方面，需建立“三維立體\"評價機制：課程考核注重知識掌握度，實踐環(huán)節(jié)評價側(cè)重技能熟練度，綜合素質(zhì)評價聚焦職業(yè)態(tài)度與創(chuàng)新能力。評價過程應(yīng)實現(xiàn)“雙軌并行”：過程性評價通過成長檔案、學(xué)習(xí)日志等方式記錄學(xué)習(xí)軌跡，終結(jié)性評價采用標(biāo)準(zhǔn)化測試與項目答辯相結(jié)合的方式。同時，還要引入第三方評價機構(gòu)，構(gòu)建校、企、社多元參與的評價共同體，確保評價結(jié)果的科學(xué)性與公信力。

作者單位西安市工讀學(xué)校