化學(xué)課堂教學(xué)中教師也需正“三觀“

教學(xué)要保持良好的發(fā)展生態(tài)，就需要教師具備敏銳的教學(xué)思維與策略意識。首先必須端正學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、素養(yǎng)觀，教師如果學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、素養(yǎng)觀不正，在教學(xué)中的價值取向必然會有所偏失，同時也無法很好地使教學(xué)各要素之間形成合力，更無法有效破解當(dāng)前學(xué)科教學(xué)面臨的困局。因此，教師必須保持正確的學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、素養(yǎng)觀。

一、教師在化學(xué)教學(xué)中要具備正確的學(xué)生觀

在當(dāng)下的化學(xué)教學(xué)中，教師都知道要以學(xué)生為主體，但問題是許多教師并不清楚以學(xué)生為主體的本質(zhì)是什么，它對教學(xué)的意義和價值在哪里。以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是自主的學(xué)習(xí)個體，是化學(xué)教學(xué)的對象，化學(xué)教學(xué)在本質(zhì)上是以化學(xué)教材為載體，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自我感知、自主建構(gòu)之中完成從知識到能力的深度轉(zhuǎn)化，最終落實(shí)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。

（一）發(fā)揮學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的主觀能動性

學(xué)科素養(yǎng)達(dá)成的基礎(chǔ)是作為課堂受體與主體的學(xué)生主動參與到知識的構(gòu)建與方法的學(xué)習(xí)過程之中，并從中獲得感悟與體會、經(jīng)驗(yàn)與反思等。若教師在化學(xué)教學(xué)中過于注重學(xué)科知識本位的講授，就無法讓學(xué)生的思維在認(rèn)知動機(jī)與意識層面獲得方法觀念與情感態(tài)度的體會與感觸。因此，教師在教學(xué)中一定要將調(diào)動學(xué)生感官參與、引發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與參與性等作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要方面。表1是教學(xué)“探究氫氧化鈉變質(zhì)\"時的三種不同導(dǎo)入方式的對比分析。

通過對教學(xué)“探究氫氧化鈉變質(zhì)\"時的三種不同導(dǎo)入方式的對比分析，進(jìn)一步說明教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生對知識的認(rèn)知上，而不是教師對知識本身的組織技巧上，需要體現(xiàn)的不是教師駕馭知識的能力，而是駕馭學(xué)生深入自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)能力。所以，教師在化學(xué)課堂教學(xué)中要以學(xué)生為核心，不斷強(qiáng)化自身的學(xué)生觀才有助于更好地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（二）關(guān)注學(xué)生個體差異帶來的良性交互影響

每個學(xué)生都是獨(dú)具生命活力與人格特色的學(xué)習(xí)個體，因而在教學(xué)中必須關(guān)注學(xué)生的個體特點(diǎn)與差異，尤其在教學(xué)評價中，盡量將考試分?jǐn)?shù)的剛性甄別與學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)行為的柔性激勵結(jié)合起來。讓學(xué)生在每節(jié)課都能感受到老師的關(guān)懷與自己的進(jìn)步，進(jìn)而形成健康向上的增值性評價理念。

教師一定要關(guān)注學(xué)生個體差異所帶來的良性交互影響。從某種角度看，這種在教學(xué)中隨時存在，但又極易被忽視的潛在的交互影響，其實(shí)就是一種無聲的“評價”資源。學(xué)生總是在自我認(rèn)知的世界里拿自己跟別的同學(xué)比較，無論結(jié)果如何都會在他們心里激起情緒的波動，有的學(xué)生在別人羨慕的目光里會不斷激勵自己要變得更好，有的學(xué)生會悄悄觀察其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等，然后改正自己不好的方面，以使自己變得更優(yōu)秀。因此，作為教師要注意保護(hù)好每個學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，在教學(xué)問題與習(xí)題的設(shè)計(jì)方面要講究策略，合理設(shè)置層次性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，喚起學(xué)生自省、自知、自強(qiáng)學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生在“無聲”卻“有意\"的競爭與對比影響中，不斷形成向上的動力和自信，從而更努力地提升個人的綜合能力。

（三）明確學(xué)生作為合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的角色作用

教學(xué)改革中的一個鮮明特點(diǎn)就是組成了形形色色的合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，最常見的就是學(xué)習(xí)小組，其具有合作學(xué)習(xí)與個體學(xué)習(xí)有機(jī)融合的特點(diǎn)，在科學(xué)設(shè)置的學(xué)習(xí)小組中每個學(xué)生都有自己的角色定位與作用，因而教師應(yīng)充分分析和把握學(xué)生在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中的角色特點(diǎn)，揚(yáng)長避短，凝聚智慧，采用靈活多樣的能夠激發(fā)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部活力與團(tuán)隊(duì)間競爭力的方法手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)各不相同的團(tuán)隊(duì)成員的影響與帶動下，形成共同進(jìn)步的合力。同時，在教學(xué)中適當(dāng)營造學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)之間的良性競爭氣氛。例如，在教學(xué)環(huán)節(jié)中可以策劃小組間的知識競賽、情景劇表演、趣味合作實(shí)驗(yàn)、知識游戲、探究實(shí)驗(yàn)、化學(xué)辯論等活動，通過組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)互鑒和小組間的團(tuán)隊(duì)競爭激發(fā)個體進(jìn)步的動力，形成個人責(zé)任意識與集體情感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

二、教師在化學(xué)課堂教學(xué)中要有正確的學(xué)習(xí)觀

教師在化學(xué)教學(xué)中堅(jiān)持正確的學(xué)習(xí)觀同樣很重要，這對落實(shí)學(xué)科育人有著深遠(yuǎn)的意義。學(xué)習(xí)化學(xué)知識的目的當(dāng)然不是單純學(xué)習(xí)學(xué)科知識，而是以學(xué)科知識為原點(diǎn)，依托學(xué)科知識的概念原理、方法技能等，通過豐富多樣的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動經(jīng)歷知識原理的探究、方法規(guī)律的總結(jié)、本質(zhì)內(nèi)涵的挖掘過程，在習(xí)得新知識的同時，形成良好的學(xué)科素養(yǎng)等。所以，教師正確的學(xué)習(xí)觀是保持正確的價值取向，明確教給學(xué)生知識基礎(chǔ)的價值、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的價值及進(jìn)行情感教育的價值等。

（一）學(xué)科知識是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)價值

學(xué)習(xí)和運(yùn)用化學(xué)知識是學(xué)生接受學(xué)科課程教育的基本目標(biāo)，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的前提。首先，教師需要明確化學(xué)知識是科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的凝練與總結(jié)，而知識不是機(jī)械死板的，它是人類智慧的結(jié)晶，是學(xué)生學(xué)習(xí)探究、領(lǐng)悟科學(xué)智慧的物質(zhì)載體，學(xué)生只有通過學(xué)習(xí)才能掌握扎實(shí)牢靠的基礎(chǔ)知識，進(jìn)而確保學(xué)科思維不會缺失證據(jù)依托。其次，教師要避免進(jìn)入三個教學(xué)誤區(qū)。一是過分注重學(xué)習(xí)活動的外在形式而虛化或弱化基本知識的落實(shí)。二是教學(xué)評價不夠細(xì)致，總是忽視或無視學(xué)生知識學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)性問題。例如，教師讓學(xué)生觀察并描述燒杯中干冰升華的現(xiàn)象時，許多學(xué)生回答\"生成白煙”，面對學(xué)生這樣的回答，有些教師要么不進(jìn)行評價，而不評價會讓學(xué)生誤認(rèn)為教師是默認(rèn)了，要么直接解釋生成的是“白霧”，這樣簡單的處理方式掩蓋了學(xué)生對知識“真相”的深人理解與反思。筆者曾多次深人教學(xué)一線，針對干冰升華的現(xiàn)象問學(xué)生看到的\"白霧”是什么？大約 90% 的學(xué)生回答是二氧化碳?xì)怏w。這樣的回答說明學(xué)生的學(xué)習(xí)是浮于表面的，思維介人不夠，作為教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察“煙”“霧”“氣”之間的區(qū)別，學(xué)生才會理解“霧”是宏觀的小液滴形成的，“煙”是固體小顆粒形成的，“氣”是完全透明看不到的，因?yàn)闅怏w分子是肉眼看不見的微觀離子，所以干冰升華時出現(xiàn)的“白霧\"不是二氧化碳?xì)怏w，而是水蒸氣冷凝的結(jié)果。教師只有對這樣的細(xì)節(jié)進(jìn)行精細(xì)化的放大處理，才能使學(xué)生真正習(xí)得知識。三是不注意學(xué)生對學(xué)科概念的領(lǐng)悟與理解。例如，在相對原子質(zhì)量的教學(xué)中，絕大多數(shù)教師都是機(jī)械地講解教材中的簡單定義，忽視了概念本身存在的價值與內(nèi)涵。導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生死記硬背，缺乏理解，不會應(yīng)用。其實(shí)教師可以拿相對原子質(zhì)量與地圖上的相對距離作比較，前者是原子質(zhì)量太小放大相同的倍數(shù)得到原子的相對質(zhì)量，后者則是因空間尺度過大而縮小相同的倍數(shù)（比例尺）得到相對距離，二者在本質(zhì)上都是比較真實(shí)的質(zhì)量與真實(shí)的距離，這樣的比較教學(xué)有助于學(xué)生更好、更快地理解概念，為之后的深入學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）實(shí)踐能力是化學(xué)的核心價值

學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過程也是感受、探索、構(gòu)建、應(yīng)用知識的一個過程，因而教師應(yīng)將重心放在對學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)方面，多組織真實(shí)全面、立體多維的學(xué)習(xí)探究活動，這可以讓學(xué)生擺脫平面符號式學(xué)習(xí)與脫離實(shí)際的機(jī)械接受式學(xué)習(xí)。一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識原理的實(shí)驗(yàn)探究。例如，無明顯現(xiàn)象的一類化學(xué)反應(yīng)的探究、酸堿中和反應(yīng)的探究與應(yīng)用等。另一方面，可以策劃體現(xiàn)知識實(shí)用性的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)或主題式探究活動，以有效推進(jìn)真實(shí)學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。例如，對自加熱火鍋中自加熱包成分的探究與拓展（可以先探究成分與原理，再拓展到制作自加熱包和進(jìn)行產(chǎn)品評價），以及指導(dǎo)學(xué)生自制凈水器、制氧機(jī)等，這可以有效培養(yǎng)學(xué)生的工程思維、生產(chǎn)思維、美學(xué)思維、信息思維等跨學(xué)科實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識。

（三）情感教育是化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在價值

在化學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅要注重化學(xué)知識的講授，還應(yīng)注重科學(xué)家的精神追求、情感態(tài)度，以及其中蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的講授，就是要重視化學(xué)教學(xué)中的情感教育。為此，教師一定要深入挖掘和整合教材中的情境資源與歷史資源，充分利用化學(xué)發(fā)展史及化學(xué)知識情境中的人文價值、藝術(shù)價值、社會價值等調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，使其全身心地投入學(xué)習(xí)，形成良好的情感態(tài)度、科學(xué)精神與家國情懷。

三、教師在化學(xué)教學(xué)中要有正確的素養(yǎng)觀

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科素養(yǎng)是課堂教學(xué)改革的核心和典型特征。因此，教師的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識一定要貫穿于化學(xué)課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。只有知識，沒有素養(yǎng)，知識一定得不到有效應(yīng)用與升華。只有使學(xué)生具備良好的將對知識的理解能力轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用與創(chuàng)新的能力，以及良好的責(zé)任意識與價值觀，才能更有效地實(shí)現(xiàn)知識向?qū)W科素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，切切實(shí)實(shí)地落實(shí)學(xué)科育人目標(biāo)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的思路

在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視化學(xué)知識與化學(xué)觀念的有機(jī)作用，以實(shí)現(xiàn)科學(xué)理性與智慧啟迪的雙重效應(yīng)。初中化學(xué)涉及的化學(xué)基本觀念有元素觀、物質(zhì)觀、符號觀、微粒觀、變化觀、定量觀、守恒觀、能量觀、分類觀等。學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)思路是：認(rèn)識化學(xué)物質(zhì)的多樣性一認(rèn)識化學(xué)物質(zhì)由微粒構(gòu)成一用元素和分類的觀點(diǎn)看物質(zhì)及其變化一用轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)看物質(zhì)之間的關(guān)系一用定量的觀點(diǎn)和能量的觀點(diǎn)初步認(rèn)識物質(zhì)及其變化一用宏觀與微觀相聯(lián)系的觀點(diǎn)初步認(rèn)識物質(zhì)及其變化一認(rèn)識化學(xué)與社會發(fā)展是相互作用和影響的。

（二）明確培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵

要讓學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)在課堂落地生根，就必須明確從哪里入手，關(guān)鍵的操作方法與實(shí)施路徑是什么，同時要做到思路清晰、目標(biāo)明確、方法實(shí)用。在化學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在化學(xué)活動的設(shè)計(jì)上，統(tǒng)籌的每一個知識點(diǎn)、每一個環(huán)節(jié)、每一個細(xì)節(jié)都要站在學(xué)生全面發(fā)展的角度，精心實(shí)施，用心反思。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的主要措施包括知識情境化、學(xué)習(xí)自主化、活動多樣化、思維過程化、問題實(shí)踐化、探究項(xiàng)目化、歸納系統(tǒng)化、拓展信息化、評價多元化等。

（三）明確培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的意義

學(xué)生良好的學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)科育人功能的體現(xiàn)與實(shí)施，即發(fā)揮化學(xué)知識的學(xué)習(xí)價值與實(shí)踐價值、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力、點(diǎn)燃學(xué)生智慧創(chuàng)新的火種。對學(xué)生來說，如果沒有良好的學(xué)科素養(yǎng)，化學(xué)知識將是無根之木，無源之水，也難以在專業(yè)領(lǐng)域成長為引領(lǐng)化學(xué)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。因此，好的學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生成長為具備持續(xù)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力與良好專業(yè)素質(zhì)人才的基礎(chǔ)，也是落實(shí)學(xué)科育人目標(biāo)的必然選擇。

作者單位陜西省教育科學(xué)研究院