新課標(biāo)背景下小學(xué)信息科技課程實施研究

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展對人類生活產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，數(shù)字教育資源已成為推動教育現(xiàn)代化的重要支撐。隨著新課改的深入推進(jìn)，科技人才的培養(yǎng)需求愈發(fā)迫切，信息技術(shù)與教育的融合也日益緊密。目前，信息科技課程正式納入義務(wù)教育階段的國家課程體系，如何有效落實新課標(biāo)成為信息科技教師最關(guān)注的問題。

一、落實新課標(biāo)的意義

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”對課程名稱進(jìn)行了重要調(diào)整，將“信息技術(shù)”更名為“信息科技”，并將該課程從綜合實踐活動課程中獨立出來。這一調(diào)整體現(xiàn)了課程定位的根本性轉(zhuǎn)變：教師的教學(xué)重心不應(yīng)僅聚焦于技術(shù)，而需平衡“科學(xué)”與“技術(shù)\"的雙重屬性，確立“科\"“技\"并重的全新教育理念。此次變革旨在更全面、更深入地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和技術(shù)應(yīng)用能力。在教學(xué)實踐中，教師不再局限于對學(xué)生進(jìn)行單一技能訓(xùn)練，而是轉(zhuǎn)向培育學(xué)生的科技素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

新課標(biāo)明確提出，核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。信息科技課程的核心素養(yǎng)主要包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任。這四個方面互相支持，互相滲透，共同促進(jìn)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能的提升?；诹x務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)和各學(xué)段教學(xué)要求，筆者圍繞數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能六大核心概念體系，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計，確保其既彰顯時代特征，又契合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，這一轉(zhuǎn)變具有深遠(yuǎn)意義，主要體現(xiàn)在四個方面。

（一）提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

新課標(biāo)注重小學(xué)信息科技課程和未來發(fā)展方向的融合，這樣不僅能夠幫助學(xué)生扎實掌握信息科技知識，還能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中，筆者積極鼓勵學(xué)生主動探索，激發(fā)創(chuàng)新思維的火花。這種開放包容的教學(xué)模式，能夠充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，有效提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

通過項目化實踐，學(xué)生能從多視角剖析問題，制定系統(tǒng)性的解決方案，形成更深刻的見解。在實踐過程中，學(xué)生需創(chuàng)造性地應(yīng)對各種挑戰(zhàn)，這樣不僅能夠鍛煉解決問題的能力，還能掌握將理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作的有效方法。

（三）提高學(xué)生的科技素養(yǎng)

教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，借助信息技術(shù)手段制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，通過多種途徑和方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。這樣，學(xué)生不僅能夠理解科學(xué)技術(shù)的基本原理，還能通過主動探究和實踐應(yīng)用逐步提升信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）樹立正確的人生觀、世界觀

新課標(biāo)的實施，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀與世界觀，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息科技的興趣，幫助學(xué)生在探究信息科技的過程中，逐步形成正確的價值觀與道德觀。

二、新課標(biāo)對教育教學(xué)的影響

新課標(biāo)的實施對教育教學(xué)體系產(chǎn)生了多維度影響，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）對教學(xué)方式的影響

新課標(biāo)聚焦學(xué)生信息素養(yǎng)與技能的培育，堅持以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決生活實際問題，切實提升學(xué)生的問題解決能力。同時，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要促進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科的深度融合，要求教師有效利用數(shù)字化資源，持續(xù)優(yōu)化信息科技教學(xué)效果。

（二）對學(xué)生的影響

新課標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)四個核心要素：信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，以及信息社會責(zé)任，旨在培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字化時代發(fā)展的復(fù)合型人才。在課程改革過程中，學(xué)生既能深入領(lǐng)悟數(shù)據(jù)價值，強(qiáng)化信息甄別能力，精準(zhǔn)辨識網(wǎng)絡(luò)謠言與不良信息，又能充分認(rèn)知互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域自主可控技術(shù)的戰(zhàn)略意義，實現(xiàn)信息素養(yǎng)與社會責(zé)任感的全面提升。

（三）對教師的影響

教師作為課程實施的主體，其專業(yè)發(fā)展面臨新的要求。

在新課標(biāo)背景下，教師亟須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。小學(xué)信息科技課程突出學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，這一導(dǎo)向要求教師從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)型為學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者和引導(dǎo)者。具體而言，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)問題情境、組織合作探究等方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。在教學(xué)內(nèi)容層面，筆者除講授計算機(jī)基礎(chǔ)操作、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、辦公軟件使用等傳統(tǒng)知識模塊外，還需重點培養(yǎng)學(xué)生的編程思維與信息安全意識。這就要求教師持續(xù)更新專業(yè)知識體系，動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)信息技術(shù)的快速發(fā)展和學(xué)生的多元化需求。

三、信息科技課程有效實施的建議

（一）落實新課標(biāo)提升教師數(shù)字化素養(yǎng)

理解新課標(biāo)是學(xué)校和教師實施課程改革的基礎(chǔ)，也是影響新課程設(shè)計的關(guān)鍵因素。例如，一年級的“信息交流與分享”和三年級的“在線學(xué)習(xí)與生活\"等課程模塊的銜接，要求教師對新課標(biāo)形成完整、清晰的認(rèn)識。因此，筆者認(rèn)真研讀課標(biāo)，深入解讀內(nèi)涵，不斷提升自身教學(xué)素養(yǎng)與數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力，研究并解決教學(xué)問題，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評價體系，并熟練掌握數(shù)字設(shè)備與最新教學(xué)工具，將其融入課堂。

（二）開展跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)模式

跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為現(xiàn)代教育的重要范式，在提升教學(xué)效能和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面具有顯著優(yōu)勢。其實施路徑應(yīng)以項目式學(xué)習(xí)為核心框架，通過整合多學(xué)科知識與技能，幫助學(xué)生建立學(xué)科間的有機(jī)聯(lián)系，培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力。在項目式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過自主探究、問題解決和知識建構(gòu)等環(huán)節(jié)，系統(tǒng)地發(fā)展批判性思維、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊協(xié)作意識等核心素養(yǎng)。在此模式下，教師需轉(zhuǎn)變角色，根據(jù)學(xué)情設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的課程項目，這些項目既要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，又要發(fā)展學(xué)生的高階思維能力（如圖1所示）。

以西安交通大學(xué)出版社三年級信息科技上冊《拍照識圖真強(qiáng)大》一課為例，筆者采用線上線下結(jié)合的教學(xué)方式，以“獲取植物知識”為核心，將實踐性與綜合性相結(jié)合，圍繞“問題聚焦一拍照識圖一收集植物信息一展示分享一制作植物書簽”的教學(xué)流程，開展跨學(xué)科主題教學(xué)，主要涉及信息科技、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科（如表1所示）。

通過這一方式，幫助學(xué)生了解生活中的圖像識別技術(shù)，并讓學(xué)生通過拍照識圖軟件更深人地認(rèn)識植物。跨學(xué)科教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的知識水平，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時，教師要以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實踐能力，以及解決問題的能力。同時，教師需充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、發(fā)展階段與需求，預(yù)判可能遇到的學(xué)習(xí)困難，確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際情況相匹配。此外，教師要根據(jù)跨學(xué)科主題和學(xué)科特點，將總體目標(biāo)細(xì)化為具體、可操作的子目標(biāo)，明確學(xué)生需掌握的知識、技能及應(yīng)達(dá)到的認(rèn)知、情感水平。為實現(xiàn)這些目標(biāo)，教師可針對每個子目標(biāo)設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，如案例分析、項目實踐、小組討論等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這種綜合性學(xué)習(xí)模式能夠讓學(xué)生從多維度、深層次探索植物世界，既能夠加深學(xué)生對植物知識的理解，又能夠鍛煉學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造力、審美能力及信息技術(shù)應(yīng)用能力，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

（三）借助教育資源開發(fā)新課程

學(xué)校應(yīng)根據(jù)校情，建立校本教研制度，形成合作研究、持續(xù)改進(jìn)的教研模式（如圖2所示）。同時，可結(jié)合實際情況研發(fā)校本教材。具體實施步驟如下：一是依據(jù)新課標(biāo)和現(xiàn)有資源，制定新的課程方案；二是優(yōu)化原有教學(xué)資源，圍繞新課標(biāo)重新設(shè)計單元內(nèi)容；三是結(jié)合教學(xué)大綱和學(xué)生學(xué)情，確定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。

《制作植物名片一在線學(xué)習(xí)與生活》是南湖小學(xué)四年級的校本課程。四年級學(xué)生正處于身心快速發(fā)展階段，他們對通過制作個性化植物名片展現(xiàn)自我具有濃厚的興趣和探索欲望。在教學(xué)過程中，教師可采用跨學(xué)科教學(xué)法，將自然科學(xué)、藝術(shù)設(shè)計與信息技術(shù)有效融合，構(gòu)建多元化的教學(xué)體系。具體而言：在植物觀察與資料收集環(huán)節(jié)，教師可組織學(xué)生分組探究，每組選擇一種或多種植物作為研究對象，重點觀察其外形特征和生長環(huán)境。此外，教師也可以運(yùn)用項目式教學(xué)法，將課程劃分為“植物觀察”\"資料收集”“名片設(shè)計”“作品展示”四個子項目，每個子項目都設(shè)有明確的任務(wù)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)。這樣一來，學(xué)生在完成項目的過程中就能逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)知識與技能的遷移應(yīng)用。隨著教育資源的不斷更新和信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，教師要持續(xù)更新和完善課程，一是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)評價適時調(diào)整課程內(nèi)容和方法，二是根據(jù)新技術(shù)和新應(yīng)用的發(fā)展更新教學(xué)資源，三是根據(jù)教育政策和社會需求的變化調(diào)整課程目標(biāo)和定位。

（四）轉(zhuǎn)變觀念開展高效課堂

為了順應(yīng)新課標(biāo)的要求，教師要更新教育觀念，著重深化對嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)精神的理解與實踐。在觀念轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)深入認(rèn)識信息技術(shù)，將其作為重要教學(xué)輔助工具，有效整合信息資源，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，逐步形成個性化的教學(xué)風(fēng)格，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一個優(yōu)質(zhì)的信息技術(shù)環(huán)境是教學(xué)活動高效進(jìn)行的基礎(chǔ)，學(xué)校應(yīng)利用信息技術(shù)屏蔽和減少不良網(wǎng)絡(luò)信息的侵?jǐn)_，為學(xué)生創(chuàng)造一個健康、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以根據(jù)信息技術(shù)課程特點，創(chuàng)設(shè)豐富有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受科技的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；可以營造和諧自由的實踐氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生在實踐中掌握信息技術(shù)的基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊懀贿€可以通過高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以依托大數(shù)據(jù)平臺整合各類課程資源，如教育教學(xué)平臺、國家智慧中小學(xué)教育平臺、在線課程、電子書籍、學(xué)習(xí)軟件等，構(gòu)建豐富的教學(xué)資源庫，為數(shù)字化教育奠定基礎(chǔ)，為教學(xué)提供有力支持。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和動手實踐能力，可利用虛擬實驗、模擬軟件等工具，讓學(xué)生進(jìn)行實踐和探究。這些信息化手段既能夠為課程開發(fā)提供技術(shù)保障，又能夠動態(tài)監(jiān)測與智能評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助教師動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略。

（五）開展數(shù)字化教師評價體系

2020年10月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布了《深化新時代教育評價改革總體方案》。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育評價面臨全新挑戰(zhàn)，評價機(jī)制逐步呈現(xiàn)多維度化特征，具體表現(xiàn)為教學(xué)評價內(nèi)容的多元化與評價空間的泛場景化。在此背景下，教師可充分借助數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺開展教學(xué)評價工作。這些平臺有著豐富的教學(xué)資源與多樣化評價功能，涵蓋教學(xué)管理系統(tǒng)、空中課堂網(wǎng)絡(luò)平臺、智能課堂觀察系統(tǒng)等。它們不僅能夠?qū)崟r采集第一手教學(xué)數(shù)據(jù)，支持智能分析與人工研判相結(jié)合的處理模式，還能夠?qū)⒔處煛⒓议L、學(xué)生及教育管理者等多元主體納入評價體系，使評價結(jié)果更加全面、具體，評價方式更加科學(xué)合理，有效推動教育評價向精準(zhǔn)化、科學(xué)化方向發(fā)展。以人工智能技術(shù)為例，其在教育評價中的應(yīng)用成效顯著：通過自然語言處理技術(shù)對學(xué)生作業(yè)與課堂發(fā)言進(jìn)行智能分析，精準(zhǔn)識別學(xué)生的知識掌握情況和思維特點；借助機(jī)器學(xué)習(xí)算法，能夠構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)行為模型，預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與發(fā)展趨勢。此外，人工智能還能夠根據(jù)教師的教學(xué)風(fēng)格與需求，提供個性化教學(xué)建議與反饋，為教師的專業(yè)發(fā)展賦能。

綜上，信息科技新課標(biāo)的實施不僅對學(xué)生核心素養(yǎng)培育提出更高標(biāo)準(zhǔn)，還為教師專業(yè)發(fā)展帶來雙重挑戰(zhàn)與機(jī)遇。面對這一變革，教師需持續(xù)深化教學(xué)研究與實踐探索，不斷優(yōu)化課程設(shè)計，創(chuàng)新教學(xué)方法，完善小學(xué)信息科技課程教學(xué)體系，以此提升學(xué)生的信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)，為培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字時代的創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

作者單位陜西省西安市曲江南湖小學(xué)