大單元視域下七年級語文任務(wù)群作業(yè)的開發(fā)與設(shè)計(jì)

新課標(biāo)明確指出，語文課程要致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，并通過建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群推動學(xué)習(xí)方式變革。大單元教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，是落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)的重要課程改革路徑；而任務(wù)群作業(yè)的開發(fā)與設(shè)計(jì)，則是實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵支撐。在大單元教學(xué)實(shí)施過程中，教師須具備更高的專業(yè)能力，包括教材整合意識、課程資源開發(fā)能力，以及整體把握大單元教學(xué)的觀念。部編版語文教材以單元為基本教學(xué)單位，其編排兼具主題統(tǒng)整與能力序列雙重特征：既以主題聚合學(xué)習(xí)內(nèi)容，又通過梯度化設(shè)計(jì)落實(shí)能力培養(yǎng)。這種開放性結(jié)構(gòu)為教師開發(fā)課程資源提供了便利，同時也為設(shè)計(jì)開放性作業(yè)預(yù)留了空間。因此，教師需以大單元為框架，整合單元內(nèi)容，設(shè)計(jì)兼具主題統(tǒng)攝性、任務(wù)多樣性和難度階梯性的任務(wù)群作業(yè)。根據(jù)新課標(biāo)要求，在大單元教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群時應(yīng)遵循以下原則：以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，統(tǒng)籌整合內(nèi)容、情境、方法及資源等要素。這些具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動，應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展，并體現(xiàn)情境性、實(shí)踐性和綜合性特征。將學(xué)習(xí)任務(wù)群轉(zhuǎn)化為任務(wù)群作業(yè)，是確保課程改革實(shí)效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅直接關(guān)系作業(yè)實(shí)施的效果和學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，還對深化課程改革、落實(shí)大單元教學(xué)任務(wù)以及提升教學(xué)質(zhì)量具有決定性作用。

一、任務(wù)群作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在任務(wù)群作業(yè)的開發(fā)和設(shè)計(jì)過程中，任務(wù)群的多樣性不僅具備作業(yè)的一般功能，還兼顧學(xué)生的個性發(fā)展，通過豐富多樣的學(xué)習(xí)形式引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位地感知、理解并運(yùn)用知識，實(shí)現(xiàn)身心協(xié)同發(fā)展，推動語文能力與實(shí)踐活動的深度融合，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。而任務(wù)群的導(dǎo)向性特征則為作業(yè)提供了明確的目標(biāo)指向，其趣味性與創(chuàng)新性特質(zhì)突破了傳統(tǒng)作業(yè)的單一模式，有效解決了練習(xí)枯燥的問題。基于這些特性，教師在任務(wù)群設(shè)計(jì)時需重點(diǎn)考慮學(xué)生的年齡特征和興趣愛好，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣；同時，適度的挑戰(zhàn)性能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，促進(jìn)學(xué)生積極思考、主動解決問題。當(dāng)學(xué)生成功完成這些任務(wù)時，由此產(chǎn)生的成就感將顯著提升其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。此時，作業(yè)不再是負(fù)擔(dān)，而是寓學(xué)于樂的體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生主動投入語文學(xué)習(xí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

在大單元統(tǒng)整下的學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師應(yīng)將作業(yè)設(shè)計(jì)貫穿全程，通過任務(wù)群作業(yè)將本單元要求學(xué)生掌握的語文知識，以及學(xué)生需要具備的學(xué)習(xí)能力有機(jī)串聯(lián)起來，并滲透到單元教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從而體現(xiàn)立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的理念。任務(wù)群作業(yè)整合多種語文知識和技能，全面涵蓋閱讀、寫作、口語表達(dá)等方面。學(xué)生在完成閱讀任務(wù)時，能鍛煉理解能力、分析能力和鑒賞能力；在寫作任務(wù)中，可提升表達(dá)能力、邏輯思維和創(chuàng)造力；在口語表達(dá)任務(wù)中，則能學(xué)會清晰表達(dá)觀點(diǎn)，增強(qiáng)溝通能力。這種作業(yè)形式打破了傳統(tǒng)作業(yè)單一的知識訓(xùn)練模式，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中掌握語文知識和技能，為其未來發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

在大單元教學(xué)背景下，教師開發(fā)設(shè)計(jì)七年級語文任務(wù)群作業(yè)時應(yīng)遵循“構(gòu)建一個群組一實(shí)踐一組任務(wù)一學(xué)習(xí)一種方法一強(qiáng)化一種能力\"的模式，通過整體解讀單元內(nèi)容，把握單元教學(xué)目標(biāo)，確定單元訓(xùn)練重點(diǎn)；深入分析學(xué)情，設(shè)計(jì)能力提升路徑。通過學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)分層作業(yè)，充分發(fā)揮任務(wù)群組的集中訓(xùn)練和鞏固優(yōu)勢，落實(shí)\"一個任務(wù)群組對應(yīng)一個能力增長點(diǎn)\"的訓(xùn)練模式。最終，通過群組任務(wù)的序列化訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)\"連點(diǎn)成線、連線成面”的遞進(jìn)效果，從而系統(tǒng)、明晰、層次分明地指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。這種任務(wù)群作業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究與合作學(xué)習(xí)。在自主探究過程中，學(xué)生需獨(dú)立思考問題、探索解決方法，這一過程能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生掌握獲取知識、分析問題和解決問題的方法。此外，合作學(xué)習(xí)也非常重要，學(xué)生在小組中相互交流、協(xié)作與分工，共同完成任務(wù)，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，還能夠提升學(xué)生傾聽、尊重他人觀點(diǎn)的意識，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

（四）提高語文教學(xué)質(zhì)量

在大單元教學(xué)背景下，教師設(shè)計(jì)任務(wù)群作業(yè)時應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，與教學(xué)內(nèi)容深度融合，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中既能夠鞏固所學(xué)知識，又能夠加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。相較于傳統(tǒng)作業(yè)形式，這種設(shè)計(jì)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，促使學(xué)生在實(shí)踐中提升語文素養(yǎng)。教師可通過作業(yè)反饋實(shí)時把握學(xué)情，動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略。需要強(qiáng)調(diào)的是，任務(wù)群作業(yè)具有四大典型特征：整體性、情境性、層次性和開放性。這些特征不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，還能夠進(jìn)一步提升語文教學(xué)質(zhì)量。

二、任務(wù)群作業(yè)的開發(fā)和設(shè)計(jì)

（一）手冊式積累任務(wù)群

手冊式積累任務(wù)群作為貫穿整個單元的一個大任務(wù)，通過小組合作探究、分享展示等方式引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語文生活情境中積累語言文字，提升語言運(yùn)用能力。本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在幫助學(xué)生在語文實(shí)踐活動中系統(tǒng)積累語言經(jīng)驗(yàn)，形成良好語感，通過觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，掌握語言文字運(yùn)用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵，從而奠定語文基礎(chǔ)。

以七年級上冊第一單元重點(diǎn)字詞教學(xué)為例，教師可以圍繞“追本溯源——詞語的理解分析”\"聚沙成塔—詞語的積累整合”“披沙揀金——詞語的錘煉運(yùn)用”“雕龍畫鳳—手冊的編輯與裝幀”四個維度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識為喜愛的詞語做一個“漢字小傳”，以準(zhǔn)確掌握漢字的音形義，深入體會漢字的意蘊(yùn)，感受語言與文化的魅力。教師還可以設(shè)計(jì)以古詩積累為核心的專題任務(wù)群，如“聚焦相同題材”\"聚焦相同作者”\"聚焦相同情感”“聚焦相同技巧\"四個學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生制作古詩積累手冊。例如，相同題材與情感的\"邊塞思鄉(xiāng)”詩：七年級上冊《夜上受降城聞笛》《漁家傲·秋思》，七年級下冊《逢入京使》；相同作者（杜甫）的詩：七年級上冊《江南逢李龜年》，七年級下冊《望岳》;相同技巧（借景抒情）的詩：七年級上冊《天凈沙·秋思》，七年級下冊《竹里館》《晚春》。學(xué)生通過手冊式任務(wù)群積累古詩，不僅能夠提升古詩詞鑒賞能力，還能夠全面發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

此外，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制作文言文實(shí)詞虛詞積累手冊。以七年級《狼》一課為例，在手冊式積累任務(wù)群中，學(xué)生可以對文中的虛詞和實(shí)詞進(jìn)行分類整理。對于實(shí)詞，如“顧”可解釋為“看”，例句為“顧野有麥場”；“犬”解釋為“像狗一樣”，例句為“其一犬坐于前”；“洞\"解釋為“打洞”，例句為“一狼洞其中”。對于虛詞\"之\"\"以\"“其”，可以逐一分析其在不同語境中的用法，如“之\"在“久之”中表補(bǔ)充音節(jié)，無實(shí)義；在“又?jǐn)?shù)刀斃之”中作代詞使用等。學(xué)生將這些實(shí)詞和虛詞的不同用法分類標(biāo)注在手冊上，在整理的過程中，不僅能夠加深對文言文詞匯的理解和記憶，還能夠系統(tǒng)掌握文言文基礎(chǔ)知識，為今后學(xué)習(xí)更復(fù)雜的文言文篇章奠定基礎(chǔ)。

（二）主題式閱讀任務(wù)群

在設(shè)計(jì)主題式閱讀任務(wù)群時，教師應(yīng)圍繞特定主題開展多文本閱讀活動，并以此為核心設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)，讓主題成為閱讀的主線，引導(dǎo)學(xué)生深入體會其深刻內(nèi)涵。同時，教師還應(yīng)積極開展相關(guān)閱讀活動，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維與理解能力。

七年級下冊第三單元聚焦小人物的故事。這些小人物雖然平凡，既沒有傳奇的經(jīng)歷、壯麗的事業(yè)，也沒有淵博的學(xué)識或豪邁的語言，但他們身上有著樸素的愛與單純的善，承載著平凡的向往與堅(jiān)定的追求，更閃耀著自信與智慧的光芒。學(xué)生通過閱讀《阿長與《山海經(jīng)gt;》《老王》《臺階》，能夠感受百味人生，學(xué)會做一個向善、務(wù)實(shí)、求美的人。在閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)以下任務(wù)群：“課文導(dǎo)讀，主題互講”“閱讀鏈接，師生共薦\"\"群文閱讀，技法互學(xué)\"\"讀寫聯(lián)動，例文仿寫”。此外，師生可共讀馮驥才《快手劉》汪曾祺《陳小手》劉繼榮《坐在路邊鼓掌的人》和劉心武《冬日看海人》，通過群文閱讀感受小人物的“真、善、美”，并學(xué)習(xí)\"如何通過典型事件和細(xì)節(jié)描寫刻畫小人物”的寫作技巧，最終嘗試創(chuàng)作同類主題作文。這些任務(wù)群能夠切實(shí)提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力、寫作能力等綜合素養(yǎng)。

教師可以以“成長的足跡”為主題，選取七年級課文《從百草園到三味書屋》和《走一步，再走一步》。在《從百草園到三味書屋》閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析魯迅童年到少年的生活經(jīng)歷，感受其從童趣盎然的百草園到嚴(yán)謹(jǐn)肅穆的三味書屋這一轉(zhuǎn)變過程中的心理變化；而在《走一步，再走一步》閱讀教學(xué)中，則聚焦主人公如何從面對懸崖的恐懼到逐步克服困難、實(shí)現(xiàn)成長。通過學(xué)習(xí)這些課文，學(xué)生能夠深入分析不同作品中主人公的成長經(jīng)歷，探討成長過程中的挑戰(zhàn)與應(yīng)對方式，從而思考如何勇敢面對困境。這種主題式閱讀任務(wù)群不僅能夠幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，還能夠引導(dǎo)他們多角度剖析作品意義，并從他人成長故事中獲得啟示，為自身成長積累經(jīng)驗(yàn)，同時提升閱讀分析能力和綜合素養(yǎng)。

在設(shè)計(jì)\"古代文人的精神世界\"主題閱讀作業(yè)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀李白、杜甫、蘇軾等文人的作品，并制作作者生平小傳，涵蓋出生背景、仕途經(jīng)歷、主要作品及創(chuàng)作風(fēng)格等。以蘇軾為例，學(xué)生可梳理他不同時期的作品，感受其“但少閑人如吾兩人者耳\"的自嘲、“但愿人長久，千里共嬋娟”的祝愿，以及“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”的豪邁。此類任務(wù)群能幫助學(xué)生更深刻地理解古代文人的精神境界。

（三）寫意式鑒賞任務(wù)群

寫意式鑒賞任務(wù)群旨在培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的審美鑒賞能力，其核心是引導(dǎo)學(xué)生在“抓住意象、找準(zhǔn)修飾、發(fā)揮想象、描繪畫面\"的學(xué)習(xí)任務(wù)中，從語言表達(dá)、描寫手法、意境營造等多角度深入解讀文學(xué)作品，品味其精妙之處，逐步提升對文學(xué)美的感知力與詩歌鑒賞能力，并嘗試進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，最終提高審美素養(yǎng)。

以七年級古詩李商隱的《夜雨寄北》教學(xué)為例，教師設(shè)計(jì)寫意式鑒賞任務(wù)群時，可以指導(dǎo)學(xué)生聚焦“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”兩句，通過以下步驟展開鑒賞：先找出意象“窗、燭、山、雨”，分析修飾詞“西、巴、夜”的作用，再發(fā)揮想象，用生動的語言描繪畫面。學(xué)生可以這樣呈現(xiàn)：秋雨淅瀝的夜晚，詩人獨(dú)居巴山，望著池中漸漲的秋水，心中的思念如潮水般翻涌；繼而想象未來與妻子團(tuán)聚的場景一兩人在西窗下秉燭夜談，情意綿綿，直至夜深，連蠟燭結(jié)出燭花也渾然不覺，只顧剪去燭花，繼續(xù)傾訴離情與重逢的喜悅。通過這樣的描寫，學(xué)生自然能體會到雨夜的清冷與詩人內(nèi)心的孤寂。

王維的《竹里館》，學(xué)生在描繪“深林人不知，明月來相照”時，同樣可通過寫意式鑒賞任務(wù)，找出意象“林、人、月”與修飾詞\"深、明”，進(jìn)而想象：詩人獨(dú)坐幽深茂密的竹林中，優(yōu)雅地彈琴，自在地歌唱，周圍寂靜無人，唯有月光似通人意地照耀、陪伴著詩人的場景。這一畫面既能表現(xiàn)竹林的靜謐，又傳遞出詩人超然自得的心境。由此可見，寫意式鑒賞任務(wù)群能有效訓(xùn)練學(xué)生的描寫技巧，提升學(xué)生的審美能力與綜合素養(yǎng)。

（四）序列化寫作任務(wù)群

在設(shè)計(jì)序列化寫作任務(wù)群時，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容序列，以教材中的經(jīng)典名篇為范例，隨文學(xué)習(xí)寫法，做到一文一仿、一寫一得，從而開發(fā)一套由淺入深、循序漸進(jìn)、科學(xué)完整的作文訓(xùn)練方案，逐步提高學(xué)生的寫作能力。

教師可以設(shè)計(jì)“寫人記事類記敘文的序列寫作”任務(wù)群：學(xué)生通過學(xué)習(xí)《散步》一課，掌握“景物描寫”架構(gòu)事件的方法；學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》，理解“心理描寫”串文記事的作用；學(xué)習(xí)《秋天的懷念》，領(lǐng)悟“細(xì)節(jié)描寫\"刻畫人物的技巧；學(xué)習(xí)《老王》，體會“白描手法”塑造形象的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)《回憶魯迅先生》，了解“剪影手法”凸顯人物神韻的寫法。通過完成這五個序列化寫作任務(wù)，學(xué)生能逐步掌握寫人記事類記敘文的寫作技巧。

在設(shè)計(jì)\"寫景狀物類散文的序列化寫作”任務(wù)群時，教師可以以《荷葉母親》為例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)特定情境中“景物聚寫\"抒情的方法；以《驛路梨花》為例，學(xué)習(xí)懸念設(shè)置中“景物襯寫”點(diǎn)明主旨的技巧；以《紫藤蘿瀑布》為例，學(xué)習(xí)插敘中“景物特寫\"寄托志向的寫法；以《一棵小桃樹》為例，學(xué)習(xí)倒敘中“景物變寫\"突出主題的方式；以《貓》為例，學(xué)習(xí)順敘中“一物多寫\"寓含哲理的表達(dá)。通過完成這五個序列化寫作任務(wù)，學(xué)生能逐步掌握寫景狀物類散文的寫作技巧。

綜上所述，在大單元教學(xué)背景下，任務(wù)群作業(yè)的開發(fā)和設(shè)計(jì)是初中語文教學(xué)改革的重要舉措。它著眼于學(xué)科內(nèi)容的整合與更新，強(qiáng)調(diào)任務(wù)之間的層遞性和邏輯性，關(guān)注學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)開辟了新路徑。手冊式積累任務(wù)群能夠夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，主題式閱讀任務(wù)群能夠拓展學(xué)生的思維廣度，寫意式鑒賞任務(wù)群能夠提升學(xué)生的審美能力，序列化寫作任務(wù)群能夠提高學(xué)生的寫作水平。教師在設(shè)計(jì)這些任務(wù)群時，不僅踐行了杜威“做中學(xué)”的教育理念，還實(shí)現(xiàn)了從知識本位到素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)轉(zhuǎn)型，為語文課程改革提供了可操作的實(shí)踐范式。

作者單位陜西省寶雞市渭濱區(qū)金陵中學(xué)