中學(xué)語文互動教學(xué)的基本原則與有效路徑

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱\"2011年版課標(biāo)\"）中指出：“閱讀是獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！被诖?，在語文教學(xué)中，師生間的互動交流是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，構(gòu)建有效的語文課堂需以互動為核心，實(shí)現(xiàn)師生思維的深度碰撞。2011年版課標(biāo)進(jìn)一步指出：“教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。\"文件清晰明確了語文教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者這一基本定位。教師應(yīng)該以“互動教學(xué)”為主要支架，以生為本，為學(xué)生搭建感受、理解文本的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本。當(dāng)前，語文教學(xué)雖強(qiáng)調(diào)多重互動的重要性，但在實(shí)際教學(xué)中仍存在\"假互動”“表面互動\"等誤區(qū)，這些現(xiàn)象值得教師深入反思與警醒。筆者認(rèn)為，教師必須尊重語文教學(xué)的基本規(guī)律與教育教學(xué)的基本原則，真正發(fā)揮互動教學(xué)的應(yīng)有價值。

一、互動教學(xué)的基本原則

（一）以學(xué)生自主為基礎(chǔ)

2011年版課標(biāo)明確規(guī)定了語文教學(xué)實(shí)施過程中學(xué)生應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)。教師要認(rèn)真分析課標(biāo)中的閱讀教學(xué)要求，在設(shè)置互動教學(xué)目標(biāo)時便能有據(jù)可依，運(yùn)用互動教學(xué)方法時也能有法可選，設(shè)計(jì)互動教學(xué)形式時便可有所側(cè)重。因此，深入研讀課標(biāo)，夯實(shí)學(xué)科理論基礎(chǔ)，是提升教師閱讀教學(xué)能力的關(guān)鍵。教師只有將課標(biāo)理解透徹、解讀到位，才能夠立足學(xué)生閱讀實(shí)際，精準(zhǔn)設(shè)置閱讀教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握閱讀互動教學(xué)重點(diǎn)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》以下簡稱“新課標(biāo)”指出，義務(wù)教育語文課程實(shí)施應(yīng)從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，充分關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣。因此，教師在選擇教學(xué)方法和安排教學(xué)環(huán)節(jié)時必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為出發(fā)點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。在閱讀教學(xué)中，教師要著力鼓勵學(xué)生提出問題，因?yàn)橹挥袑W(xué)生敢提問、善提問，才可能和文本進(jìn)行深入的對話；同時還要以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑和感受，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

（二）以文本深讀為目的

課堂上有效的對話應(yīng)當(dāng)摒棄無效的閑談和游離于文本之外的主觀臆斷，教材中的每篇文章都是師生互動的基礎(chǔ)。葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子。\"通過研讀這些典型范例，學(xué)生既能掌握語言文字的運(yùn)用規(guī)律，又能獲得審美體驗(yàn)與情感熏陶。具體到閱讀教學(xué)，師生與文本的深度對話需聚焦于空白處的發(fā)掘與填補(bǔ)，這正是理解文本的關(guān)鍵所在。以詩歌教學(xué)為例，教師應(yīng)當(dāng)針對詩歌語言的跳躍性特征，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)意象間的隱性關(guān)聯(lián)，通過填補(bǔ)空白感受詩歌的深層意蘊(yùn)。

（三）以教師主導(dǎo)為支撐

新課標(biāo)指出：“教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識不同類型圖書的特點(diǎn)和價值，根據(jù)自身實(shí)際確定閱讀目的，選擇圖書和適宜的版本，合理規(guī)劃閱讀時間。應(yīng)創(chuàng)設(shè)自由閱讀、快樂分享的氛圍，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀整本書的成功經(jīng)驗(yàn)，及時組織交流與分享；善于發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和支持學(xué)生閱讀中的獨(dú)到見解?！边@些內(nèi)容凸顯了教師在學(xué)生閱讀和深入理解文本過程中的引導(dǎo)與支持作用。

在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對文本的理解情況，科學(xué)考慮“教什么，怎么教”的問題。事實(shí)上，互動對話的過程就是學(xué)生理解文本的過程，其以教師為主導(dǎo)，為學(xué)生提供“支架”，有效支撐閱讀教學(xué)對話的進(jìn)行。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版七年級語文下冊《老山界》一課時，筆者通過設(shè)計(jì)主問題支架，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生理解文本：“本文是以什么順序安排內(nèi)容的？在文中勾畫出表明時間、地點(diǎn)的語句?！盶"老山界是一座難翻的山，其‘難'表現(xiàn)在哪些方面？”“面對重重困難，紅軍戰(zhàn)士表現(xiàn)出了怎樣的精神？”這些主問題層層深入，為學(xué)生搭建了與文本互動對話的思維路徑。需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生與教材的互動主要通過教師的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)，所以教師與教材編者的對話尤為重要。教師對教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇及教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，直接決定著其主導(dǎo)作用能否有效發(fā)揮。

（四）以教學(xué)需求為準(zhǔn)繩

針對不同文體的文本，對話教學(xué)在目標(biāo)設(shè)定、實(shí)施路徑、策略運(yùn)用及成效評估等方面均存在顯著差異?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)建立文體意識，根據(jù)敘事類、說明類、議論類等文本的特點(diǎn)，精準(zhǔn)選擇適配的互動方式。以記敘文為例，其以記敘、描寫為主要表達(dá)方式，內(nèi)容涵蓋記人、敘事、寫景、狀物，教學(xué)要點(diǎn)在于梳理要素、厘清思路、領(lǐng)悟中心、賞析語言。在教學(xué)過程中，教師需結(jié)合記敘文的特點(diǎn)，以文體為導(dǎo)向，選擇適合的互動方式。再如說明文，教師需聚焦文體特征，設(shè)計(jì)有效的互動活動，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，讓學(xué)生在互動中體驗(yàn)、思考、感悟。例如，在教學(xué)《中國石拱橋》一課時，筆者便放手讓學(xué)生根據(jù)課文說明分組繪出盧溝橋和趙州橋的示意圖，并由代表上臺展示及講解作圖依據(jù)。這一活動既能幫助學(xué)生辨析兩橋的特點(diǎn)，又能讓學(xué)生系統(tǒng)掌握說明文的語言、方法與順序。葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)：“說明文以說明白了為成功。\"可見，說明文閱讀的核心在于解析說明對象的特征與功能。需強(qiáng)調(diào)的是，文體與課型是教學(xué)載體，教師可根據(jù)教學(xué)需求靈活整合口語交際、寫作等內(nèi)容。

在以\"初心”為主題的寫作課上，筆者分享了自身的初心，與學(xué)生探討了如何實(shí)現(xiàn)初心等。在“應(yīng)對”話題的口語交際課中，筆者借助高情商案例視頻、生活情境模擬、互動游戲等形式，以及布置高難度的寫作任務(wù)，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，將互動貫穿課堂教學(xué)全過程。黃厚江老師曾說：“語文活動貴在‘動’，既是學(xué)生之動，亦為教師之動?！被诖?，教師應(yīng)當(dāng)以文體特征為綱，以學(xué)情分析為本，精心設(shè)計(jì)互動環(huán)節(jié)。唯有如此，方能在不同文體與課型的教學(xué)中游刃有余。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，教師不僅要堅(jiān)守這一原則，還要在實(shí)踐中持續(xù)創(chuàng)新，靈活運(yùn)用多元化教學(xué)策略，打造既有思維張力又有情感溫度的優(yōu)質(zhì)語文課堂。

二、互動教學(xué)的有效路徑

（一）根據(jù)文本特性，設(shè)計(jì)基于情境的交流互動

基于情境的交流互動是教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的教學(xué)情境，有機(jī)整合教學(xué)工具與策略，設(shè)計(jì)具有趣味性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在參與式體驗(yàn)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效方式。實(shí)踐表明，這種教學(xué)方式非常符合學(xué)生的認(rèn)知特征，不僅能夠顯著提升學(xué)生的課堂參與度，還能夠優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建良性循環(huán)的課堂生態(tài)。統(tǒng)編版語文教材選文精美，但部分作品與學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生難以產(chǎn)生情感共鳴。因此，教師需要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，搭建作品與生活之間的橋梁?；谇榫车慕涣骰诱沁@樣一種橋梁，它能勾連學(xué)生與文本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動提問并積極參與課堂活動，從而加深學(xué)生對文本的理解。在語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的方式非常多，如引導(dǎo)體驗(yàn)、音樂渲染、形象展示、角色扮演等。

情境式教學(xué)的代表人物李吉林老師自1979年便開展了情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)，她結(jié)合我國古代的“意境說”，通過“創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行片段語言訓(xùn)練”“帶入情境提供作文素材”\"運(yùn)用情境進(jìn)行審美教育”“憑借情境促進(jìn)整體發(fā)展”等途徑，系統(tǒng)探究了情境教學(xué)的理論與實(shí)踐。她強(qiáng)調(diào)，每篇課文所描寫的特定情境都是不可分割的整體。以此為啟發(fā)，在教學(xué)統(tǒng)編版七年級語文上冊《秋天的懷念》一課時，筆者依托語言藝術(shù)創(chuàng)設(shè)情境：或吟誦謳歌母愛的經(jīng)典詩篇，或品讀感人至深的名人箴言，以此營造凝重深沉的課堂氛圍，讓學(xué)生在特定情境中感受母愛的崇高與偉大；而在教學(xué)泰戈?duì)枴督鹕ā窌r，筆者則選用明快悠揚(yáng)的詩歌朗誦、清新活潑的背景音樂，創(chuàng)設(shè)充滿童真童趣的教學(xué)情境。這種富有創(chuàng)意的教學(xué)情境不僅能夠使語文課堂煥發(fā)生機(jī)與活力，還能夠讓學(xué)生在潛移默化中獲得審美體驗(yàn)。正如李吉林老師所言：“真正的智慧可以穿越時空，成為照亮我們前進(jìn)路上的光。\"需要特別強(qiáng)調(diào)的是，每篇經(jīng)典課文都是作者“尋找自己的句子”的藝術(shù)結(jié)晶。在文學(xué)鑒賞過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生體會“熟悉的親切感”，發(fā)現(xiàn)\"陌生的新鮮感”，通過細(xì)讀理清文本肌理，發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)作特點(diǎn)。在此過程中，筆者的核心使命僅限于創(chuàng)設(shè)適切的教學(xué)情境，將學(xué)生自然引入這場\"尋找自己的句子\"的文學(xué)探索之旅。

（二）根據(jù)閱讀體悟，推進(jìn)有效的語言互動

語言互動作為課堂教學(xué)的核心機(jī)制，是教師通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)語言，在與學(xué)生的問答交流中實(shí)現(xiàn)思維碰撞的教學(xué)形式。在這個過程中，教師提出問題，學(xué)生積極接收并給予反饋，以便教師在第一時間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在實(shí)踐層面，教師需采取多種方式與全班學(xué)生互動，不能將互動局限在少數(shù)思維活躍的學(xué)生身上。唯有構(gòu)建全員參與的互動體系，才能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與學(xué)習(xí)動力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的良性循環(huán)。此外，教師應(yīng)將教學(xué)語言的藝術(shù)性打磨作為自身專業(yè)發(fā)展的重要維度。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時，需特別注重語言的啟發(fā)效能，巧妙地將教與學(xué)結(jié)合起來，肖培東老師《孔乙己》的教學(xué)實(shí)錄即為例證。

師：你們最能記得孔乙己的“可憐”，為什么？

生1：因?yàn)樗懿恍?，科舉屢試不第，在酒店還常被酒客取笑欺負(fù)。

師：你們記得孔乙己什么？

生2：我記得孔乙己的“守信”。

師：守信？為什么？

生2：雖然經(jīng)常賒賬，但總會及時還清。

師：這也是他的一個好品德。你們還記得孔乙己什么，試著用一個字來表達(dá)？

生3：遷。

師：為什么用“遷”字？能結(jié)合文本具體說說嗎？

生3：因?yàn)樗f話總是滿口“之乎者也”，明明是個落魄書生，卻放不下讀書人的架子。

師：滿口之乎者也？能不能把“滿口”這個詞去掉？

生3：不能，“滿口”一詞把他那種頑固不化的書呆子氣刻畫得入木三分。

這個典型案例生動詮釋了“沒有成功的閱讀對話，就沒有有效的教學(xué)對話\"這一理念，肖老師的每個問題都具有啟發(fā)作用，“為什么”的追問引導(dǎo)學(xué)生回歸文本依據(jù)；\"能不能去掉\"的設(shè)問促使學(xué)生聚焦語言形式。這種啟發(fā)式語言不是簡單啟發(fā)，而是創(chuàng)造性地搭建“最近發(fā)展區(qū)”，最終學(xué)生呈現(xiàn)的答案超出了肖教師的預(yù)設(shè)，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。需要強(qiáng)調(diào)的是，高質(zhì)量的語言互動具有三重教育價值：其一，作為課堂組織的基本手段，貫穿教學(xué)全過程;其二，通過積極的語言反饋促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展；其三，形塑課堂文化生態(tài)?？梢哉f，語言互動的品質(zhì)直接決定著課堂教學(xué)的深度、學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的質(zhì)量，乃至整個教育過程的實(shí)效性。因此，教師應(yīng)當(dāng)像打磨教學(xué)設(shè)計(jì)一樣，精心提煉自己的教學(xué)語言。

（三）根據(jù)文體差異，組織契合探究的合作互動

新課標(biāo)明確指出：“創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。\"這一要求確立了合作式學(xué)習(xí)在現(xiàn)代語文教學(xué)中的重要地位。合作式互動主要包括全班討論、小組合作與同伴互學(xué)三種形式，這些方式能夠有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。其中，小組合作學(xué)習(xí)尤為關(guān)鍵，它為學(xué)生提供了展示自我、匯聚集體智慧的機(jī)會。以文言文教學(xué)為例，筆者采用小組合作探究模式：布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，讓各小組成員依托課文注釋展開研討，共同攻克重點(diǎn)詞匯，疏通文章大意。再以統(tǒng)編版七年級語文下冊《黃河頌》的誦讀教學(xué)為例，為充分展現(xiàn)詩歌的磅礴氣勢，筆者采取男女生合誦的方式，通過聲音特質(zhì)的互補(bǔ)與融合，調(diào)動學(xué)生的參與熱情。這種教學(xué)設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了“以讀促悟\"的語文教學(xué)理念，又展現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的獨(dú)特優(yōu)勢。從教學(xué)理論視角看，合作探究式互動具有三重價值：其一，它是任務(wù)型教學(xué)的深化發(fā)展；其二，它體現(xiàn)了生本教育的核心理念；其三，它通過民主化的學(xué)習(xí)氛圍，最大程度地激發(fā)了學(xué)生的潛能。

（四）根據(jù)情感導(dǎo)向，構(gòu)建游戲體驗(yàn)的共鳴互動

游戲式互動能夠增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。以統(tǒng)編版七年級語文上冊《再塑生命的人》為例，這篇課文與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)存在較大差異，學(xué)生較難體會海倫·凱勒的思想感情，這就需要教師積極創(chuàng)新教學(xué)模式，幫助學(xué)生理解海倫·凱勒的黑暗生活。在教學(xué)過程中，筆者借助游戲充分調(diào)動了學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性，如設(shè)計(jì)“用手‘聽’話”的指令游戲，讓學(xué)生在游戲中與主人公產(chǎn)生情感共鳴：將學(xué)生分為兩組，一組閉眼扮演盲人“猜字”，另一組按照筆者的指令在“盲人”手上寫下字母、音節(jié)或復(fù)雜的生字。每輪游戲結(jié)束后，筆者都會詢問兩組學(xué)生的答案與感受，引導(dǎo)他們體會無論是作為盲人獨(dú)立完成任務(wù)還是與盲人配合完成任務(wù)都并非易事。由此可見，教師巧妙引入作者在特殊境遇下取得的超乎常人的成就，能夠喚醒學(xué)生的共鳴意識。當(dāng)課堂教學(xué)氛圍營造成功后，再引導(dǎo)學(xué)生理解文本、分析人物形象、體會文中感情，便能水到渠成。陶行知先生曾說：“游戲是兒童的天性。”七年級是小學(xué)與初中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，教師既要完成常規(guī)的教學(xué)任務(wù)，又要兼顧學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生在“學(xué)中玩，玩中學(xué)”，充分體會語文學(xué)習(xí)的樂趣。

綜上所述，筆者緊密結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的核心要求，遵循“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，立足文本深度解讀，緊扣教學(xué)目標(biāo)\"的教學(xué)原則，通過挖掘文本特色、深化閱讀體悟、考量文體差異、把握情感導(dǎo)向等多元互動教學(xué)方式，在語文課堂中系統(tǒng)實(shí)踐。相信通過持續(xù)探索，定能收獲顯著的教育成效。

本文系陜西省2023年度“教師發(fā)展研究計(jì)劃專項(xiàng)項(xiàng)目”重點(diǎn)項(xiàng)目《鄉(xiāng)村振興背景下楊凌特色教育資源協(xié)同機(jī)制與中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究》，項(xiàng)目編號：2023JSZ017。

作者單位陜西師范大學(xué)楊凌實(shí)驗(yàn)中學(xué)